2．价值观有务实化，功利化的倾向。有相当一部分学生重功利价值，轻精神价值，做点事讲价钱，谈报酬，见到麻烦事就躲，甚至连教师吩咐都不愿干，常有“事不关己，高高挂起”的消极思想。
3．理想主义价值观的褪色。学生谈崇高的理想少了，讲狭隘的实惠、庸俗的多了。尽管文明礼貌、尊老爱幼、助人为乐、艰苦朴素等优良品质仍受到赞同，但那些脱离社会现实，高尚而空洞的价值观却受到了前所未有的冲击。大部分学生赞同“人人为我，我为人人”，只有少数人赞同“毫不利己，专门为人”。不少青少年，看到有的企业家、商人、文化程度不高，经济上却是暴发户，出手“不凡”，食必美味佳肴，穿必进口名牌，玩必夜总会舞厅……导致了心理失衡，觉得“读书无用”。价值取向上的反差现象说明学生独立思想意识增强，思考问题趋于实际。
那么造成这种现象的根源是什么呢？
学生的价值取向的反差一方面来自社会风气的负面影响。在改革开放取得巨大成就，经济得到高速发展，人民生活开始富裕起来的同时，却不无忧虑地注意到，社会的公德、道德水准却没有相应地同步提高，公民意识、公民责任感、公民义务感和遵纪守法、忠于职守等意识出现了滑坡现象，而一些打着封建主义印记的消极、丑恶的现象则沉渣泛起，共同构成影响社会进步的消极因素，严重地影响着青少年学生的身心健康。如社会上出现的“权钱交易”、“文凭买卖”、“医疗红包”等，动摇着学生们稚嫩的心灵。
家长的不良导向也导致学生的不良行为。现在的学生大多数是独生子女，从小受到大人们的过度呵护，过分宠爱，结果出现一些人格失衡的现象。或待人处事以自我为中心，自私自利，虚荣心很强，或意志薄弱，经不起任何挫折，心理承受能力极脆弱，或处事懒惰，不愿劳动，对集体、他人冷漠不关心，缺少助人为乐的热情，或妒忌心强，看不得他人的超越……不少学生仍然自私自利，我行我素，得理不饶人，过高估计自己，少数学生总是害怕吃亏，关心自己太多，关心别人太少。例如，在捐资活动中，有的学生热情高涨，但家长却不热心支持，说东道西……一部分家长的言行不一致，自身素质不高，教孩子怎样才不吃亏，怎样不花钱又能受益等等，这些也严重影响了学生的价值取向，加大了向功利性倾斜的砝码。当然，学校教育方法单调也会影响学生的价值取向。
那么我们应采取什么样的对策呢？
在实施素质教育的今天，尤其是在我国确立了新基础教育课程体系，新课程各科课程标准把知识技能、过程与方法、情感态度价值观三者真正统一起来，从而使我国基础教育课程体系产生质的飞跃。这体现时代价值观的课程体系表现了我国素质教育的强烈要求，这些为我们培养学生新的价值观提供了客观条件。
1．给学生以选择的余地。美国学者拉思等人在《价值与教学》中提出：每个人都有自己的价值观，每个人都按他个人的价值观行事，学校德育的根本任务在于抓住价值观。发展学生的道德意识，判断和选择能力。要让学生在内部的道德冲突中澄清自己的价值观，反对公式化的说教和死板的灌输。他们主张，让学生从可能多的项目中，不受权威的胁迫作出个人的选择并对自己的选择后果负责，从而在选择的过程中，提高自身的道德水准，确立人生价值观。学校德育的全部工作，应该是为学生的发展成才提供各种可供选择的条件和机会。学校、班级、课堂及各种活动应该成为学生施展才能的舞台，教师的责任在于鼓励学生表现自己，在表现中得到发展。只要学生在行为上处在法律规范的范围内，那么在价值观上就不必强求一致，允许差异的存在。
2．引导学生得出正确的观点。拉思等人代表的价值澄清学派德育理论的主要缺陷在于：强调每个人价值的特殊性和多变性，否认了价值评价的客观标准；同时认为，价值观是不能教的，教师对学生的选择只能表示“关注”的态度而不能“赞成”他们的言行，这是不正确。人是可教的，不仅有知识，技能，而且包括价值观。给学生以选择的余地，完全不是教育者责任的放弃，只能是教育科学化、艺术化的增强。学生经过选择得出的结论，要努力和社会发展的要求相一致。因此，学校德育工作，需要帮助学生认识社会的共同利益，努力使社会道德和法律规范为学生个体所认同，逐步内化为学生自己的价值。以爱国主义、集体主义、社会主义为基本内容的德育，其目的在于价值的导向上，能正确处理国家、社会和个人之间的利益关系，实现道义和功利的统一。在市场经济多样化的选择中，不能忽视主旋律的导向作用，学校德育工作者对此须有清醒的头脑，尤其是在价值取向出现问题时。
3．在道德冲突中融合成新型价值观。发展市场经济对现存学校德育是极大冲击，会产生各种价值观念的碰撞。它带来的是生机还是危机？对此，应该摆脱“非此即彼”的绝对论模式。现实是：挑战与机遇同在，希望与困难并存，事物的发展具有多种可能性。抓住机遇，努力促成事物向有利方向转化，才是我们应有的责任。因此学校德育要抓住价值观这一核心，把功利取向和崇尚道义结合起来，在实现奉献与索取、竞争与合作、民主与法制、个人与社会统一的基础上，融合生长出与社会主义市场经济相适应的新型价值观，培养出社会主义的一代新人。
只要我们改变教育观念，以新课程体系为依据，善于观察和思考，找出问题的根源再加以疏导，不断深化素质教育，青少年价值观教育一定可以上一个新台阶，学生的不良价值取向也一定能得到相应的改观。
教育学生正确对待挫折
人生在世，谁都会遇到挫折，适度的挫折具有一定的积极意义，它可以帮助人们驱走惰性，促使人奋进。
挫折又是一种挑战和考验。英国哲学家培根说过：“超越自然的奇迹多是在对逆境的征服中出现的。”关键的问题是应该如何面对挫折。
人们都希望自己的生活中能够多一些快乐，少一些痛苦，多些顺利，少些挫折，可是命运却似乎总爱捉弄人、折磨人，总是给人以更多的失落、痛苦和挫折。记得曾读过这样一则故事：
草地上有一个蛹，被一个小孩发现并带回了家。过了几天，蛹上出现了一道小裂缝，里面的蝴蝶挣扎了好长时间，身子似乎被卡住了，一直出不来。天真的孩子看到蛹中的蝴蝶痛苦挣扎的样子十分不忍。于是，他便拿起剪刀把蛹壳剪开，帮助蝴蝶脱蛹出来。然而，由于这只蝴蝶没有经过破蛹前必须经过的痛苦挣扎，以致出壳后身躯臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久就死了。自然，这只蝴蝶的欢乐也就随着它的死亡而永远地消失了。
这个小故事也说明了一个人生的道理，要得到欢乐就必须能够承受痛苦和挫折。这是对人的磨炼，也是一个人成长必经的过程。
当今的青少年学生大多是独生子女，大多数是在非常顺利和备受宠爱的环境中成长起来的，所以抗挫折的能力普遍较低，在学习和生活中经不起任何挫折。此外，随着身心发育的成熟和社会实践活动的增加，他们的独立意识和成人感日益增强，开始以一个独立主体参与社会活动。但是由于个性及心理发展尚不完善、不稳定，青少年的情绪容易波动。一旦遇到什么挫折和不幸，极易悲观失望、自暴自弃，有的甚至走上轻生的道路。
不同的人对于挫折的承受力是不同的。挫折承受力不仅与一个人的性格、气质有关，也与人的抱负、经历、意志等相关。比如，同样是遭到诽谤，外向的人可能暴跳如雷，骂人发牢骚，以求心理平衡；内向的人则可能流泪叹息，用读书等其他活动转移自己的注意力以求忘却。怀有远大抱负和有过艰难经历的人对一般的挫折会泰然处之；思想境界高的人，也许会把挫折看成一次对自己的考验机会；意志坚强者的抗挫折能力大大强于意志薄弱者。一般来说，偶尔遭受意料之中的、较轻的挫折，在某种意义上讲是件好事。因为它能使人吸取教训，增长知识和才干，获得解决问题的能力，锻炼意志品质，提高对挫折的承受力。而对于意料之外的重大挫折和接踵而来的多个挫折，如果一个人的心理素质差和抗挫折力较低，就会加重精神上的压力和痛苦，处理不当对其身心健康有较大的消极影响。
那么，如何教育学生正确对待生活中的挫折呢？
（1）帮助学生树立正确的挫折观。遭受挫折，是人们认识世界和改造世界过程中的必然现象，任何人的成长过程中都不可避免地会遇到不同程度的挫折。正视挫折，认真帮助学生分析挫折产生的主客观原因，教育学生正确对待挫折，那么就不仅可以克服和消除挫折，而且还可以磨炼学生的意志。
（2）告诉学生控制好自己。挫折产生后，谁都会感到紧张、烦闷，行为也不免有些失常。在这种情况下，教师应指导学生有意识地运用心理防御机制，采取一些比较积极的间接反应方式，从而避免加重挫折或由挫折带来新的挫折，缓解学生生活上的压力感。
（4）教育学生分散挫折的压力。告诉学生不要把痛苦闷在心里，应当主动向老师、同学或亲友倾诉，争取别人的谅解、同情与帮助。这样可以减轻挫折感，增强克服挫折的信心，乐观豁达地面对生活，开始新的人生。
（5）转移学生的视线。当学生遭受挫折后，一般都会感觉度日如年，这时，教师要适当安排一些健康的娱乐活动，带领学生到户外去呼吸大自然那新鲜的空气。丰富多彩的闲暇活动可以使学生的挫折感转移方向，从而扩大思路，使学生的内心产生一种向上的激情从而增强自信心。
教师应从提高学生的竞争力、意志力、协调能力等各方面提高他们的抗挫折能力，培养学生的丰富情感和坚强的意志品质。要让学生相信你、肯和你说心里话，通过交流和沟通增进心理健康水平，让他们有更好的心理素质来应对复杂的社会和激烈的竞争。
让学生在生活中学会关心、学会爱
独生子、单元楼、现代的生活方式，使得一些孩子成为“小皇帝”、“小公主”，惟我独尊，个人主义严重，离心力强，这从近处讲不适应学校的集体生活，从长远意义来说不适应现代社会。随着科技的发展，信息时代的到来，全球趋于一体化，社会需要的是具有团结合作精神的人才，如何让孩子适应社会、顺应时代呢？我们认为应该让孩子学会关心、学会爱。把这种教育渗透到学生的日常生活中，并取得了一定的效果。
一、利用节假日开展“孝敬父母日”活动
孝敬父母是中华民族的优良传统，但由于家长长期对孩子的宠爱，在孩子的眼中父母对自己的关心、对自己的爱是天经地义的，出现一种“倒孝顺”的现象。每到周六放学时一些学生因家长来的晚一点就噘嘴，满脸的不高兴，更有甚者向父母大声吆喝；对父母的关心却回一句“怎么这样啰嗦”；父母来看孩子，却得不到孩子一句感谢的话。如果一个孩子连自己的父母都不知道如何去尊重、去关心、去爱，那何谈去尊重、去关心、去爱别人？为此，可以开展让学生利用节假日替父母洗一次衣服，为父母做一顿饭，向家长汇报一周，一月，一学期学习、思想情况，与父母交流一下感情，通过这些活动，让孩子知道父母的劳累，懂得父母的付出，明白父母的期盼。一学期来许多学生在总结中写到：自己以前因为饭菜不可口而闹脾气，衣服洗的不及时就发火，现在才发现这些看起来琐碎的“小事”其实并不是那么简单，刺鼻的油烟，灶火的炙烤，腰酸背痛的搓洗，父母从来是累不说、苦不哼。正是这些我认为是自己应该得到的关心，却凝聚了父母的心血和爱；父母赡养老人，照顾孩子，为生活四处奔波，我真正体会到了父母的辛苦。我不再为出身“贫寒”而自卑，不再为父母的“平凡”而羞愧，我觉得父母是天底下最伟大的父母。我一定要拼搏，努力，以优异的成绩为父母送去一丝安慰，一份儿女真诚的爱。
二、利用教师节开展尊师活动
学生对老师有时持一种敬而远之的态度，这与其说是一种尊敬，倒不如说是敬畏；与其说是慑于老师的威严，倒不如说是对老师的情感了解太少。每年教师节学生们总是给各任课老师送贺卡，写上几句祝福的话，这些，只是流于一种形式。我们来看下面这个例子：
在教师节来临之前，我给学生留一项任务：去了解走下讲台的老师。让学生以一种朋友的身份去了解老师的工作、去了解老师的日常生活。一段时间后，在专题班会上同学们就自己了解的情况纷纷发言：“郭老师离校二十几里路，从来没有迟到、早退过，有一次晚自习辅导后回家的路上由于车祸险些丧了命，但第二天他强忍伤痛仍然坚持来给我们上课。”“张老师的父母因病卧床，生活不能自理，但为了支持孩子的工作，少让孩子分心，为减少小便次数她自己竟然很少喝水以至于造成了便秘。”“到现在才发现我们的老师是那样的伟大，以前我的作业不交，上课走神，真是太不尊重老师了。”……这年的教师节，同学们自发地去老师的办公室打扫卫生，有的同学还把亲手做的小礼物送给老师，有的同学主动制定学习计划，请老师监督，用他们的话说“老师为我们付出太多了，我们要尽最大的努力为老师服务、为老师争光。”从此以后，班里的同学见到老师躲的少了，主动打招呼的多了；应付作业的少了，认真完成的多了；同学们以前说的最多的一句话是“老师不了解我们”，现在说的最多的一句话是“老师为了我们太辛苦了”。
三、日常生活中在同学间开展“学会道歉与接受道歉”的活动
学校作为一个大集体，同学间难免有一些小摩擦，如果处理不好就容易引起争吵，甚至大动干戈。比如说，有位同学在洗脸时，不小心把水溅到另一同学身上，两人互相指责以致拳脚相加。针对这类事情，教师可倡导同学们开展“学会道歉与接受道歉”的活动。事实证明，在日常生活中，同学间一句真诚的“对不起”与“没关系”，一些摩擦往往会迎刃而解，一时的不快也会烟消云散。在相互尊重的气氛中同学们经过思想的沟通、心灵的碰撞、性格的磨合，从而形成了一种互谅互让、和谐融洽的氛围。
教育之中无小事，把德育教育融入学生的日常生活中，它具有经常性、实效性、可操作性，从而可达到一种“润物细无声”的效果。
