成人教育的一个重要特征是以课堂讲授为主的传统教学方式变为以指导为辅、学生自学为主的现代教学方式。因此，成人教育的教师必须适应成人个别化学习的需要，不但要具有传统学校教师的心理品质，而且要具有适应成人教育的角色心理特征。本章从成人教育教师的角色特点出发，围绕成人教育教师心理品质、威信的形成，探讨成人教育的有关规律。
第一节 成人教育教师劳动的心理特点和作用
教师的劳动和社会其他劳动者的劳动相比较，有其特殊性。自古以来，人们就用美好崇高的语言歌颂教师。夸美纽斯说：“教师是花园内精心培植花苗的园丁，用知识在凡有人的地方都盖起房屋的建筑师，精心雕塑人的智慧和灵魂的雕塑家，向野蛮和无知进攻的统帅，教师工作是太阳底下最崇高的事业。”乌申斯基说：“教师是过去和未来之间的活关节。”高尔基也说：“世界上最美好的职业就是做一个人民教师。”我国古代，把教师与天、地、君、亲列在一起称做“天地君亲师”。就是说除了天、地、君主和父母以外，最主要的就是教师了。建国以后，在我们伟大的社会主义国家里，人们更是用“人民教师”“人类灵魂工程师”“手执金钥匙的人”等美好崇高的字眼赞美教师。现代心理学研究证明，教师对学生既起着权威者的作用，又起着支持者的作用；既是良师也是益友。
一、成人教育教师劳动的心理特点
（一）教师劳动的对象特点
教师劳动的对象既不是无生命的自然材料，也不是一般的有生命的植物和动物，而是人，是人的心理。教师要在多种因素的纵横交错影响之中，随时掌握每个学生思想脉搏的变化，运用行之有效的教育措施和方法，把他们培养成为社会主义的一代新人。
教师的劳动对象是学生，学生具有极大的“发展性”，如果将其放在与教师的关系中考察，可看到学生的主要特点有二：
1.教师的劳动对象既是“教”的客体，又是“学”的主体，具有双重性。学生是受动的客体，是受教育者，有被动性，这是师生关系的基本一面。学生又是学习的主体，教师的教育、教学内容最终要由学生自己来掌握。在学习活动中，学生有主动性，他们总是带着一定的主观倾向性，积极主动地来对待教师的教育内容，接受不接受这些教育内容，学生有“主动权”。教师只有充分调动学生学习的主动性、积极性，才能收到好的教育效果。
2.教师的劳动对象与教师之间存在着“互动过程”。这就是说，在教育、教学活动中，学生不仅是教师作用的对象，而且学生的学习活动，在一定的条件下也会反作用于教师，这种反作用表现为学生敏锐的思想、学生的优秀品德、学生的批评意见。学生在学习中提出的问题反过来也可以启发、教育、提高教师，使教师产生教然后知困，教然后知不足，这就是“教学相长”。
（二）教师劳动的任务特点
教师劳动的任务有三个特点：
1.教师劳动任务的时代性
教师的任务随教育的任务而定。学校教育的任务经历过三个转变。第一个转变大约在19世纪中叶，教育的重点从以德行为目标转为以成就为目标。第二个转变是到了20世纪中叶，教育的重点又从以成就为目标转为以社交为目标，着重于友谊与家庭关系以及情感的自发显示，强调人际关系的发展。第三个转变，目前出现的一种趋势是着重于人的全面发展，人的进取精神和革新精神。
当代教师的任务是为实现当前教育的总目标服务。人们越来越认识到，由于我们的社会日趋复杂，由于人们的认识借助于新的科技成果而扩展，由于人的经验的增强，由于时间空间的压缩，以及多种变化互相联系和不同价值观互相交叉，纯粹的知识和信息的掌握已经是十分不够的了。
2.教师劳动任务的全面性
首先，由于培养目标所决定，学生必须在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，教师的劳动虽有明确分工，但任何一位教师都负有全面培养学生的任务；其次，教师工作要面向全体学生，他要全面教育好每一个学生。工业劳动可以抛掉不合格的产品，农业劳动可以拔掉危害庄稼的病苗，但是教师没有抛弃有缺点错误的学生的权利。
3.教师的劳动任务在于引起学生心理积极持久的变化
教师劳动任务的根本特点是要促进自己劳动对象——学生品德、才能的发展，造就完美的个性。这个任务的完成最终是要通过学生的内化过程来实现的。这种内化过程既反映了教师劳动的特殊性，也反映了教师劳动的艰巨性。基于这一特征，人们才赞誉教师为“人类灵魂的工程师”。
（三）教师劳动的过程特点
教师劳动的过程有三个特点：
1.教师劳动过程的智力性
教师劳动过程不同于工人、农民的劳动过程。工人、农民劳动的对象和劳动的产品都是物质的，其劳动过程以运用体力为主；而教师的劳动对象是人，是人的心理，劳动产品是人才，其劳动过程则是以运用智力为主，是一种复杂的脑力劳动。同时，教师的劳动在性质上也不同于其他形式的脑力劳动，如技术人员、自然科学家的劳动。
2.教师劳动过程的个体形式
无论是掌握历史和现实经验的学习活动，还是备课、讲课、辅导、批阅作业及品德教育的传授活动，首先都是教师本人头脑中的活动，而这种本人头脑中的活动，只能是个体的。如教学计划、教学大纲、教科书是国家统一规定的，但每个教师完成教育、教学任务的方式方法各有自己的特点和风格。教师虽然也要适当地进行集体学习、集体备课、集体科研，但这些活动都是建立在教师个体学习、个体备课、个体科研的基础上，其效果依赖于教师个人的理解和领会，依赖于教师个人复杂的脑力劳动的成效。所以在管理上不宜追求集体形式，不宜将教师的个体脑力劳动统得过死。虽然也应该有必要的集体活动，但重要的是如何提高教师个体的脑力劳动的质量。
3.教师劳动过程的时空条件
教师的劳动无论在时间和空间上都有严格的限定性，教师必须保证有足够的备课、上课时间，教师的教学进度必须遵循教学大纲、教学计划如期完成。教育、教学的活动场所（如教室、实验室、阅览室、运动场等）也有严格的限定。但是，教师劳动的时空条件又是很灵活机动的。解决学生的一个思想问题可能只要一两句话一点即破，也可能需要做一个学期的艰苦而细致的工作。当天作业批改或解决学生思想问题，可能在校就处理完毕，也可能要坚持在家里工作到深夜。所以，教师的劳动应着眼于工作的需要和实效，用8小时坐班制来限定，仅有一定的形式上的意义，而无实质性的意义。
（四）教师劳动的效果特点
教师劳动所投入的时间的多少，仅说明教师的工作量，但并不能反映教师所取得的实际劳动效果。教师所进行的各种教育、教学活动是教师劳动成效的保证，但并不能反映教师对社会的贡献。教师劳动的成效应由学生在德、智、体、美、劳诸方面的发展水平和德才兼备的人才质量来衡量。
基于上述教师劳动效果的全面质量观，所以，教师的劳动效果有三个特点：
1.教师的劳动成果是集体的
教师的劳动虽是个体形式，但是每一位教师在培养一代建设者方面只是尽到了自己的一份责任。对于一个学生的成长来说，任何一位教师的劳动只在集体劳动成效中占有一份，当然各位教师的作用大小不同。把某班学生素质的提高，某个人才的造就完全归功于某一位或某几位教师的作用是不恰当的。
2.教师劳动效果是难以直接确定的
因为学生是学的主体，又是教的客体。学生的发展不能机械地决定于教师的教育，也不能仅取决于学生的主观努力。成人学生的成长既受社会、学校等客观因素的影响，受教师的思想品德、教育和教学水平、教学艺术等因素的影响，也受学生自身生理、心理发展水平和规律的制约。
但是，教师劳动效果的获得也并不是毫无把握的。教师作为教的主体，对学生的学习可以起主导作用，也必须起主导作用。教师只要重视思想水平、业务水平的提高，在实践中不断掌握教育和教学规律，提高教育、教学艺术，其劳动效果的获得是可以预料的。
3.教师劳动效果是个体效果和社会效果的统一
教师劳动效果最终体现在学生德、智、体、美、劳诸方面的发展水平和德才兼备人才的质量上，所以这种效果既有个体性质也有社会性质，是个体效果和社会效果的统一。个体效果可以直接从学生身上相对测得，社会效果要通过学生的社会生活、社会劳动及其社会价值来衡量，即在“使用”中鉴定。教师的劳动效果只强调个体效果，忽视社会效果，会造成只看暂时、局部的效果的错误；只看社会效果，忽视个体效果，会造成否定平时考察，否定教师个人作用的错误。长时期的效果是短时效果的积累，社会效果是个体效果的总和反映。
二、成人教育教师的作用
在成人教育和教学过程中，有很多因素对学生学习起作用和发生影响，但教师的作用和影响是众多因素中最积极、最活跃的一个因素，也是最主要的能左右其他因素的因素。从这个意义上讲，教师在教育和教学中的作用和影响就具有“主导性”，教师对学生学习心理发展的作用和影响是既深且广的。同时，这种作用和影响的最后结果当时不一定显露。但教师对学生学习心理发展的作用和影响是较长时期的。
教师的作用，主要表现在以下四个方面：
（一）成人教育的教师应树立以“学生为中心”的观念，要处理好教师为主导和学生为主体的关系，要重于导而不能重于灌。
在教学活动中，应始终树立以学生学习为主的新的教育观念。最大限度地发挥学生自主学习的积极性，尽快建立适应自学的学习支持服务系统。使大量情况各异的学生能及时、有效地获得有关信息，协助学生完成学习任务。当然，强调以学生学习为中心，并不意味着降低教师的地位，否定“教”的主导作用。在成人教育具体的教学活动中，教师仍处于教育者、引导者、组织者的地位。教师负责实现教育目的，实施教学计划，传授教育内容。教学的具体方案、计划、大纲都是在教师的设计、论证、选择下产生的。教师对学生知识技能的增长，潜力的发展，道德品质的形成，学习动机的激励，学习习惯和毅力的养成，学习方法的培养都起着重要作用。教师的作用不仅表现在课堂内、教室内、学校内，而且表现在学校外的社会上，表现在对学生持久的影响上。总之，在远距离教育中，一切教学活动无不留下教师的印记。当然，这里所说的教师，并非是传统学校课堂上，进行面对面直观教学的教师，而是比较熟悉成人教育规律，较之传统“教师”更能积极有效地、生动活泼地组织教学的教师。
成人教育已形成的“以学生为中心”的支持服务系统可以更为充分有效地面向各类学生，不仅面向学生群体，而且可面向每一个学生个体，充分顾及学生的个体差异。成人教育教师的当务之急是转换角色，摒弃以课堂教育为中心的传统面授教学方法，认真学习研究成人教育规律，引导学生自主学习，确立“以学生为中心”的现代教育思想。
（二）成人教育的教师是学习活动的指导者、促进者和学习咨询者。不但要传播知识，而且更重要的是要培养学生自己探求知识的能力。
成人教育家爱德华·林德曼说：“在成人教育中，教师具有一种新的职能，他不再是一个在权威的讲台上发号施令的神使，而是一位向导、一位指路人，他同样可以凭着自己的有关经验和生动的事实参加到学习之中去。”人要立足于社会和生存的发展，就离不开学习，但会不会学习，人与人之间存在着素质上的差异；在学习化社会中，一个人如果不学习或者不会学习，将会遭到文明社会的淘汰。那么教师的责任，应是教会学生主动地学习，当学习的主人。教师在传授知识的同时，应着眼开发学生潜力、培养学习能力。要一手抓“教法”，一手抓“学法”，使学生不但能“学会”，而且能“会学”。
广播电视大学的辅导教师，在指导学生学习时，首要任务就是要把握各个教学环节，激发学生学习的主体意识，加强对学生自身能动性、自控性、自主性和创造性的确认，提高自学自信心和培养自学习惯。要求学生在系统自学文字教材的基础上参加音像课助学和面授辅导等教学活动；教师要花大力气为学生提供学习方法指导，包括确定个人的学习目标、计算学习时间与进度、设计学习方法、培养学习技能等。
对自学视听生的面授辅导也是一种指导学习的有效方法。现代远距离教育的面授辅导宜以学习方法指导、解惑答疑、作业讲评、课堂讨论、复习小结等形式为主。实践证明，搞好面授辅导，是当前远距离开放大学教学中实现师生双向沟通、情感交流和有针对性地帮助学生学好课程的必要教学环节。
（三）成人教育教师应是教育诊断方面的专家，他们能够对学生的心理素质、思想品德、学习能力和学习目标等作出恰如其分的评价，进而采取因材施教的原则，指导学生创造性地学习。
教师的主要职责是教书育人，而不论是教书还是育人，都必须育心，从而使教书育人得以建立在符合心理发展规律的基础之上。成人教育要求教师不仅会教书，当好经师，会做思想政治工作，当好人师，还应会进行心理咨询，当好学生的心理顾问。这一新的角色，要求教师要更新教育观念，完善知识结构，做到能真正了解、理解、尊重、爱护教育对象；能为学生提供心理服务；帮助学生排忧解惑，化解过重的心理压力，排除心理障碍；能指导学生自我教育；能开展学生心理辅导，科学地开发学生的心理潜能；能指导学生的心理训练，提高其各种心理承受能力；能有效地激发学生的内在积极性，将教育的要求有机地内化为学生的自觉行动。
现代教育强调发挥学生的主动性和创造性，教学过程强调以学生为主体。成人教育的教学模式正是顺应了这一教育指导思想，在教学和管理上强调以“学生为中心”，提倡个别化学习，个别化的自主学习可以充分发挥学生在教育中的主体作用。教师可根据反馈信息对学生的学习作出评价，采取因材施教的原则，着力培养学生自主学习的能力，为学生自主学习提供有效指导和支持服务。引导学生发展独立研究和思维的品质，最大限度地发挥每个学生潜在的创造能力，培养更多的创造型人才。爱因斯坦认为：“一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。学校的目标应当是培养有独立行动和独立思维的个人。”也就是说，作为教育主体的人，他的性格、独立意识、创造才能等等素质的养成，应该受到教师和学校的重视。远距离教育的教师应该根据学生个体间的差异，采取咨询、辅导、答疑、批改作业等方式有效及时地为学生服务，这种支持服务不仅面向学生群体，而且可面向每个学生个体。
（四）成人教育教师与学生是共同学习者。教师与学生处在同一个学习化社会中，教师要不断扩充新知识，进行自我调整和加以适应，教师要为学生树立终身学习的榜样。
21世纪将是一个学习化社会，这就必然使现代教育的内容和方式发生质的变化，以适应信息活动能力的提高，知识更新周期的进一步缩短，职业更替率进一步加快的要求，这就要求从事远距离教育的教师必须不断更新知识，与学生共同学习。
首先，从事成人教育的教师要先学会学习，再教学生学会学习。教师要不断提高观察能力、想像能力、表达能力、组织能力和创造能力等综合素质，必须具备能适应远距离开放教育的较强的教学能力。其次，教师不但要具备一种更新知识结构、补充学术养料、拓展教育视野的强大能力，还要精通本学科的教学内容，了解本学科的前沿知识，着眼本学科的发展趋势，站在本学科的制高点，教给学生学习的正确方向，引导学生去开拓新的知识领域。第三，教师必须熟悉教学的基本理论，不断提高自身的理论修养。学校要组织引导教师学习教育学、心理学、学习学及远距离教育的教学理论。教学中做到使学生在获得知识的同时，又学会获得知识的方法。第四，教师要学会运用电教媒体，要参与音像教材的制作，尤其是多媒体的教学设计与运行技艺，使自己成为多种媒体的设计者和组织者。每个教师都要掌握运用现代远距离教学媒体的基本方法，作为一把钥匙交给学生，从而有利于学生打开知识的宝库，把学生的学习引入更高的层次。
早在18世纪，有科学家曾预言电影放映机将替代教师。19世纪，美国《纽约时报》曾撰文说：如果美国普及电视的话，每年就能节省10万个教师职位和5亿美元的教师工资。时至今日，特别在成人教育中，教师的职能确实被部分地取代了，但教师并没有消失，而是转换了角色。教师在信息时代即将到来的现代成人教育中仍会起到举足轻重的作用。
第二节 成人教育教师的心理品质
教师的心理品质对学生的影响是任何其他教育手段所无法代替的。教师的教育素养和才能是一种巨大的教育力量，直接关系着教育和教学工作的成绩。但是，教师究竟应该具备哪些心理品质呢？
例（一）：我国心理学家刘兆吉教授于1980年对120名优秀教师和班主任的材料进行过研究，概括出优秀教师所共有的14个特点：
（1）忠诚于人民教育事业。
（2）对学生有深厚的情感。
（3）有克服困难的坚强意志。
（4）有善于了解学生个性的观察力。
（5）有进行思想政治教育的能力。
（6）有组织能力。
（7）师生关系好，有威信。
（8）有强烈的责任感。
（9）有教育后进生与改造乱班的能力。
（10）有全面掌握教材和运用教材的能力。
（11）有因材施教的能力。
（12）有引起学生学习兴趣和积极性的能力。
（13）有启发学生思维和解决问题的能力。
（14）思维的创造性和独立性。
例（二）：美国心理学家罗森夏和弗斯特（B.Rrlsen shire and A.J.First 1973）曾将优秀教师有效教学的行为概括为如下10点：
（1）提出清晰的描述、指示和说明。
（2）常用若干不同的教法，不只用一两个方法。
（3）热心研究学科和学生，并通过有力的讲演、姿态和眼神表示热情。
（4）说服学生进行讨论，鼓励学生发表意见，并不依赖讲演法。
（5）着重有条不紊地完成任务，使学生知道教学目标是重要的，知道学习是严肃的事。
（6）将大量课堂时间花费在学术性材料上，为学生提供学习机会。
（7）常用结构式评论、组织、介绍和明确诸多活动。
（8）站在不同的认知水平（知识、理解、应用、分析、综合、评定等）上提出问题并给予解释。
（9）较少采用批评性意见。
（10）指定难度适当的教材。
例（三）：美国教育调查研究所还提出了考查教师能力的10项标准：
（1）教师的影响力
对学生一生所达到的水平和成功的作用。
对学生在以后的学校中达到何等水平的作用。
对学生达到现在教育目标的作用。
（2）学生家长对教师的满意程度。
（3）教育行政部门和校长对教师的满意程度。
（4）教师的教育心理学知识。
（5）教师的情绪与社会的适应能力。
（6）教师制订课堂教学工作计划的知识。
（7）教师对所教学科的知识。
（8）教师教育实习的知识。
（9）教师的教育专业科目的成绩。
（10）教师的智力。
例（四）：有人认为教师应具有8种主要能力：运用教材的能力；语言能力；了解学生个性和学习情况的观察力；敏锐而准确的判断力；组织能力；思维的独立性和创造能力；想像能力；进行政治思想工作的能力。
例（五）：有人认为教师应具有两方面的能力：一方面是教育的技能和技巧。包括传递信息的技能和技巧，促进发展的技能和技巧，定向的技能和技巧；另一方面是事业的个性品质。包括教学才能、创造才能、知觉才能、表达才能、交际才能、组织才能。
为了便于广大教师掌握和运用，我们把成人教育教师的心理品质概括为两个方面。
一、教师在非智力因素方面的心理品质
（一）优秀的思想品质和良好的职业态度
首先，成人教育教师要热爱党热爱社会主义，热爱成人教育事业。要认识到成人教育工作是振兴中华，为四化建设培养人才，事关千秋大业，应尽职尽责。克服认为成人教育教师社会地位低，收入菲薄，一无名，二无利，无前途的错误思想。
对大学教师劳动心理特点的分析，使我们对教师劳动的复杂、艰巨、繁重以及对教师的高素质有所了解。但是由于种种原因，教师劳动并没有完全得到社会应有的尊重和理解，教师阶层出现的收入不高、福利较差、住房紧张、心身疾病较多等现象和事实，使一部分教师，尤其是青年教师对教师职业缺乏信心，职业倦怠心理加重，厌教风在校园有一定蔓延。作为教师如何看待这些消极因素呢？一方面教育观念的增强日益成为社会关心教育的主流，改善教师生活条件、教学科研条件，也成为社会及高校关注的热点；另一方面从教师个人角度而言，减轻消极因素侵扰的关键一点是要自我尊重，热爱教育事业，适应和承受住教师劳动的艰辛、复杂，并从中发现乐趣。因为教育是具有高度创造性和社会价值的，对人才的培养也可使教师的潜力和人格力量得到充分挖掘和表现，可使教师获得自我实现所带来的对教师职业的内在乐趣，因此只有适应教师劳动心理特点，并从中得到积极体验，才能使每一个新教师坚定信念，热爱自己的教育事业。
其次，要树立强烈的教师意识。
教师意识的内容指的是教师应该意识到作为教师的工作性质、任务及其具备的条件等。其中包括教师劳动的特殊性、教师心理角色的多重性、教师任务的艰巨性，以及教师应具备的心理品质和工作技能等。
“教师意识”是教师作为一个人的自我意识的一部分，是教师职业训练的重要内容。有教师意识和没有教师意识，对教师或未来教师的工作成就、学习成绩关系极大。有了明确、强烈的“教师意识”，在工作或学习中就能获得较大的自主权、创造性，从而在教师的思想、行动和情感、意图中具有开拓新的可能性，就能减少对现实的歪曲认识，避免坠入错误的表述偏见和虚假意图的深渊；就能更好地认识手段与目的的关系，增强工作和生活的目的性。具体地说，一个教师或未来的教师有了明确、强烈的教师意识，就能知道在一定的情境中应当作什么、怎样做；就能提高个人掌握自己的反应或行为的能力，也就是说，个人在特定的情境中，知道展现在自己面前的不同选择，明确选定某种行动过程的理由，以及意识到自己行动的后果。总之，明确而强烈的教师意识，使一个教师或未来的教师，得以自主地选定自己的行动，使行动更有效果、更自如。
第三，要热爱学生，只有热爱学生，才能教育好学生。
教师对学生的爱，可以产生巨大的教育力量。它可以使教师的教育要求转化为学生的内心需要。许多模范班主任、优秀教师就是以对学生真挚的爱作钥匙，打开学生心扉的；以这种真挚的爱作火种，点燃学生心灵的火焰的。“精诚所至，金石为开”。可见，只有当学生的情感大门朝着教师敞开时，才是对学生进行教育的最好的契机。
热爱学生是激发学生学习动机的重要条件。教育心理学调查表明，学生对教师所取的态度与学科兴趣有明显一致的趋势。学生喜欢的教师教的学科，一般是学生有兴趣的学科，这往往是由于教师的爱迁移的结果。这是因为教师把自己对学生的爱集中表现在他对所授学科的热爱上，表现在向学生富有感情的讲述和用知识武装学生上，即教师的爱完全融化在教材的内容和教法的处理之中。在此同时，激起了学生思想感情上的共鸣，使学生精神饱满，增强了对该学科的学习兴趣和学习信心，启开了学生的心智，提高了学习效率。
教师对学生的爱是按照教育目的对学生进行教育的手段。这种爱是有原则的，是公正的，是理智的，是有分寸的，是严要求与循循善诱相结合的。教师对学生的爱不是个人狭隘的私情，这种爱是施予他所遇到的所有的学生的，是人类情感中最高尚情感的结晶。
（二）不屈不挠的意志品质
成人教育的教师工作是一项十分细致、复杂、艰苦并需长期努力才能做好的工作。只有具有坚贞不屈和百折不挠的意志品质，才能出色地完成这个光荣而艰巨的任务。
坚贞不屈的意志品质，是支持教师坚持党的教育方针，培养社会主义建设人才的基本条件。人是社会关系的总和，人总是生活在活生生的现实社会中的，而社会上总是充满着真善美与假恶丑的斗争。教师是率领学生站在真善美一边，向假恶丑斗争的“统帅”，只有具有坚贞不屈的精神才敢于向假恶丑开炮，也才能够引导学生在斗争中锻炼出坚强的意志品质。在抵制不正之风的过程中，在为了挽救一些犯错误的学生而与流氓进行搏斗的工作中，许多优秀教师坚贞不屈的大无畏精神都给学生留下了深刻的印象，成为学生学习的榜样。
百折不挠的意志品质，是做好教师工作的另一个基本条件。教师工作是细致的十分具体的工作。天不亮就起床，半夜才睡，日复一日，年复一年。可见教师工作是十分清苦的工作。教育工作的周期性很长。一个孩子从上幼儿园到大学毕业最少要19年。教师既不像科学家那样，在短时间内拿出成果，也不能像文学家那样，在几年内写出作品。其次，影响一个人才的因素很多，抛开遗传和环境的因素，仅就教育因素来说，也是十分复杂的。例如一个学校，一个班级总是由许多学生和许多教师组成，每一个教师在一个学生成长的长河中仅起那么一点点作用。一个人的成才，总是教师集体努力的结果。在艺术上电影《牧马人》的成功，我们可以清楚地知道有导演谢晋、演员朱时茂和丛姗的努力，人再多也可以一个个地数出来。可是，爱迪生、达尔文和蒲松龄等名家究竟是谁培养出来的呢？却很少有人关心这个问题。
所以，我们不仅要看到教师工作崇高的一面，而且也要充分认识它的“艰苦”性。这是做一个合格教师的前提，也是研究教师心理的根本出发点。
在这艰苦的、细致的、长期的“操劳和担忧”的工作中，只有百折不挠的人，才能出色地完成任务。
