（一）什么是个性
漫步在校园里，总会被一个个活蹦乱跳的小学生深深吸引，虽然个个都是祖国的花朵，个个都如“早上八九点钟的太阳”，充满朝气，蓬勃向上，一样的笑容，一样的生机，但每个人都不是完全一样的，有的热情奔放，有的谨慎内向；有的调皮好动，有的老沉稳重；有的天生一副急性子，有的则慢条斯理，俨然一个小老头……等等表现，不一而足。所有这些，均因个性的发展不同所致。
在日常生活中，个性这个词绝对是一个高频率出现的词。经常听到人们这样说：“这个人很有个性”、“有个性，我喜欢”，这里的“个性”指的是个人的与众不同；同时我们也能听到这样一类话：“要充分发展儿童的个性”，这里说的“个性”是通过教育，使儿童的特点得到充分的发展。因此，日常生活中的“个性”指的是一个人的个别性、特殊性，是一个狭义的概念。而心理学中的“个性”则是指个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。
1.个性的形成
平常人一般会认为人的个性是天生的，觉得之所以有些人能与人打成一片，而有些人却总是独来独往，都是生而如此的。事实上，个性既不是天生的，也不是出生后立即形成的，而是个体在一定的物质生活条件下，其心理发展到一定水平后形成的稳定的精神面貌。个性是一个综合的概念，不是一个单一的成分，它是与个体的整体心理发展水平相适应的，既不会滞后，也不可能超前，因为它是一个人整体精神风貌、心理特质的概括。它要等一个人的认识过程、情绪过程、意志过程发展到一个比较高的水平后才会逐渐固定下来。
2.个性的特征
从以上对个性的描述中我们可以看出个性有以下一些特征：
（1）稳定性。个性是当心理发展到一定水平后才逐渐形成的，因此，心理的成熟水平保证了个性的稳定性。个性是一个人稳定的精神面貌，是一个人区别于另一个人的根本依据。一个人偶然的情境性的表现不能被当作个性的特征，只有一贯的、在绝大多数情况下时常表现的心理现象才是个性的反映。
（2）整体性。个性是一种心理特征系统，而系统的一个重要特征就是它是一个整体，因此，个性包含着人的心理现象的整体特性，它是不可分割的。个性具有整体性，有两层意思：一是指个性结构中的任何一个成分的变化，都会引起系统内的其他成分的变化；二是指个性一旦形成后，不可避免地会影响人的心理过程。
（3）社会性。人不同于动物的地方，在于他从出生起就无法选择地加入了人际社会这个大网络中，他的心理在复杂的社会关系中发展并能逐渐形成个性。正如马克思所指出的那样，“个性的本质不是人的胡子、血液、抽象的肉体的本性，而是人的社会特质”。总之，个性是在社会生活实践中由对各种社会关系的反映形成的社会特征。
（4）个别性。个性的个别性反映一个人在个性方面与众不同的特性。这就是我们日常生活中“个性”的概念。俗话说：世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人。同卵双生子，不管他们的外貌有多么相像，甚至于连他们的父母一下子也难以将其区分出来，但他们的个性肯定是不一样的，而且一定是相差很大的。芸芸众生中的任意两个人其个性的差别就更大了。
3.个性的结构
前已述及，个性是一个整体结构，不是一个单一的成分，它包含着三个彼此紧密相连的系统，它们是个性倾向性系统、自我意识系统、个性的心理特征系统。
个性倾向性包括需要、兴趣、志向、世界观（小学儿童主要表现为价值观）等心理成分，它们是推动个性发展的动力因素，决定着一个人的活动倾向性和积极性，因此亦可称作个性的动力结构。
人不仅能觉察自己所反映的外部对象，还能觉察自己内心的活动，觉察自身的特点，这就是自我意识。自我意识是人特有的一种现象，是人的心理能动作用的体现。一般来说包括自我认识、自我体验和自我监控三方面，又称为个性的自动调节结构。
我们说个性是一个人区别于另一个人的根本依据，主要指的是个性中的个性心理特征系统。它包括能力、性格和气质等心理成分，它是个性的个别性的集中表现，最能反映出一个人的与众不同之处，因此又称作个性的特征结构。
（二）小学儿童个性的发展及其培养
随着年龄的增长，小学儿童的个性特质越来越固定。儿童进入小学后，交往需要、认知需要、活动需要和成就需要得到了空前的发展，个性倾向性也越来越鲜明。学业上的成败、社交能力、教师和同伴对他的态度，对儿童形成自信或自卑的个性有着极其重要的影响。同时，小学儿童的身体健康状况、身体缺陷情况也对儿童的个性形成有一定的影响。
自我意识是个性中最为核心的内容。小学儿童对自我已有一定的评价，然而，这种评价不是他根据自己的标准作出的，而是来自老师、同伴和家长对他的评价。小学生仍然缺乏独立评价自己的能力，也没有评价自己的需要，所以这些评价几乎都是外加的。这种评价的不成熟不仅表现在对自己的评价上，还表现在对别人的评价上。在对别的儿童的行为作出评价时，往往是针对某个具体的行为或行为产生的结果，到了高年级才逐渐从个性品质、行为的动机上评价别人的行为。
儿童的自我中心一般来说是比较顽固的。他们在刚入学时并没有意识到自己是集体中的一员，认为自己就是自己，就是评判任何事物的唯一标准。在教育的影响下，他们渐渐发展了班级集体荣誉感，能自觉参加班级各项活动，懂得要关心集体、关心同学，之后还能把这种关心升华扩展到学校、祖国。学校一般要求小学生遵守各种规章制度，尊敬师长，团结同学，在此前提下好好学习，这会促进儿童的组织性、纪律性、坚持性、刻苦性等性格特征的形成，养成对工作、学习踏踏实实、认真负责的态度。
小学儿童的道德认识是不断发展的。对道德概念从直观的、具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、本质的认识；对道德行为的评价，从只注意行为后果，逐步过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一；就道德行为的发展来看，认识与行为脱节比较普遍。应该说产生这种现象的原因多种多样，如小学儿童喜欢模仿、出于无意在不同人的面前有不同的行为表现、只会说不会做等。
个性的重要性相信所有的家长和教师都清楚。每个成人都要意识到自己肩上责任重大，因为培养儿童良好的个性对其今后的发展极其重要。
小学儿童良好的个性和行为习惯主要是在日常生活中训练出来的，一旦这些习惯成为稳固的特征就不容易改变了。除了经常进行行为习惯的训练之外，根据小学儿童爱模仿的天性，我们还可以树立可供学生模仿学习的典型。
小学儿童一般来说比较天真，他们往往不懂得挖苦、讽刺、说反话。所以成人教育小学儿童时要坚持以正面教育为主，宣扬正面的例子。对事物要具体分析，不能一概而论。转变小学生的态度和认识要循序渐进，不能操之过急，要晓之以理，动之以情。强硬的态度、粗暴的做法只能是南辕北辙。
个性的内容很丰富。家长特别是教师往往喜欢以学习成绩作为评价学生的唯一标准，而很少以德、智、体、美全面发展的标准来要求学生。长此以往，儿童的发展就会不自觉地带上功利的色彩，慢慢地变成死读书的“书呆子”，难以拥有一个健康的心态，最终无法形成良好的个性。
心理学研究已经告诉我们，一个人的气质主要是由先天决定的，一般很难改变。因此，促使儿童形成良好的性格就成了家长和教师更为现实的努力方向。为此家长们一般要做到：
（1）强化教育意识。家庭中如果家长对小孩不闻不问，让孩子处于半失控状态，孩子不可能形成良好的性格。
（2）端正教育思想。作为家长，不仅要关心孩子身体的成长、学习的提高，还要注意孩子性格的培养、个性的形成。
（3）加强自身修养。前文说过，小学儿童具有很强的模仿性，而由于血缘关系和交往频率，父母是孩子最喜欢模仿的对象，家长必须加强自身修养，使自己成为一个品德良好的人，从而在孩子面前树立高大健康的形象。
进入小学后，孩子的活动范围扩大了，交往对象增多了，他们不再仅仅依恋父母。而因为“向师性”，教师对孩子的影响力甚至超过了家长，这一方面为教师塑造学生的性格带来了便利，但另一方面也意味着教师要承担更大的责任。为此，教师一般要做到：
（1）尊重学生的性格差异。我们都喜欢那些“听话”的孩子，但作为老师不应该有这种偏向，应该知道每个学生都有其自身不同的特点，不能要求他们朝同一个“模子”发展。教育的任务是根据孩子本身的特点将他们培养成才，而不是抹杀性格差异将他们训练成没有区别的书呆子。
（2）因材施教，区别对待。学生的性格差异是客观存在的，教师在对他们进行教育的过程中，不必刻意去改变他们的性格，毕竟性格的变化也是不容易的，而是应该尊重这种差异，因势利导，最大限度地发挥教育的作用。当然，由于现代教育以课堂教育为主，因材施教有一定的难度。但这是教师的职责所在，为了培育学生良好的性格，教师必须尽责、尽职、尽心。
