学前教育理论
张宗麟一生写下了大量的关于幼儿教育方面的著作，被编辑为《张宗麟幼儿教育论集》。幼儿教育课程思想是张宗麟幼儿教育思想的重要组成部分。
幼稚教育的地位和作用
首先，张宗麟认为幼稚教育之重要是由儿童对人生、对社会国家的重要性所决定的。其次，他认为幼稚教育之所以重要，也是由于它在学制上的地位和作用决定的。此外，它还从幼稚园与家庭之关系方面指出幼稚园是家庭托付儿童之第一场所，最能与父母接触之第一种教育事业。
幼稚教育的服务对象
张宗麟对陶行知提出的幼稚园下乡进厂运动的主张非常拥护，并主持创办了晓庄的乡村幼稚教育。他在提倡转移幼稚教育服务方向的过程中，还对幼稚教育的服务对象作了细致的分析，提出有以下几种人最需要帮助：农家妇、工厂的女工、贫民区；有较好的职业者，如女招待，女秘书等。因此到农村去，到贫民区去办幼稚园，对孩子们的帮助，对社会的贡献要比任何的幼稚园来得大。
幼稚教育的发展方向
张宗麟提出了明日的幼稚教育的设想，认为明日的幼稚教育将是明日社会的产物，他的预测和判断主要有以下几点：
1.明日的幼稚教育必定是普及的。
2.明日的幼稚教育必定为某个集团（国家或其他）或某种思想训练幼稚儿童的一种重要事业。
3.明日的幼稚教育必定是“教”与“养”并重的，幼稚园不但教育儿童，也是母亲受教育的地方。
4.明日的幼稚教育必定是与家庭沟通的。
5.明日的幼稚教育必定是与小学联系的。
6.明日的幼稚教育必定训练儿童有集团工作的精神，免去个人单独行动的散漫行为。
7.明日的幼稚教育必定引用科学的养护法。
8.明日的幼稚教育必定有它的一贯主张，一切设施合乎这个主张。
9.明日的幼稚教育除了要维持自己的生活外，一个重要的任务还是为了实现教育自身的理想。
幼稚园的课程
课程的本质是活动。张宗麟指出：“幼稚园课程者，由广义说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。其范围包括一切教材、科目、幼稚生之活动。”他认为课程之分类有两种：一种是以儿童活动分类。包括开始的活动，即幼稚生初入园时养成的习惯。另一类是以学科分类，把儿童活动分为各种学科，包括音乐、游戏、手工、自然等。
与陈鹤琴、张雪门的课程本质观相比，张宗麟对课程本质的理解更为宽泛。关于幼稚园课程的划分，他认为有两种情况。一是按照儿童的活动划分，课程包括五个方面：开始的活动，即幼稚生初入园时必须养成的习惯，也就是人生最基本的习惯，如放手巾、认识教师和同学，以及初步的礼节等；身体活动，既强健身体的习惯与技能，如各种卫生习惯、跑步、跳、爬等；家庭的活动，如反映家人之间的关系、礼仪，以及家庭事务的活动；社会活动，即养成公民素质的教育活动，包括各种节日、同伴关系的活动等；技能活动，是培养儿童适当表现自己的活动。另一种是按学科划分课程。具体划分为音乐、游戏、故事、谈话、图画、手工、自然、常识、读法、识数等十个科目。其中每一个科目又包括一些小项目。如音乐包括听琴、唱歌、节奏动作、弹奏乐器，游戏包括个人游戏和团体游戏，故事包括听、讲和表演，图画包括自由画、写生画和临摹画，手工包括纸工、泥工、缝纫及竹木，读法包括认字、短句故事等。“总之，无论以儿童活动分类或以科目为课程之单位，教师决不可拘泥于某时当教何种课程，致使贻削足适合履之讥也。”
幼稚园课程的来源及其特点
幼稚园课程的设置，是为了满足幼稚生的需要及社会的希望。但由于6岁以下是幼稚生与社会发生的关系比较少的时期，满足其自身的需要则更为重要。对幼稚生来说，“在身体上各种动作，大致能做，而心理上之发展尤为迅速，求知、想象、模仿……诸般活动，件件勃发，幼稚园课程即可循此而得其端倪。”课程内容来源有四：儿童自发的活动；儿童与自然界接触而产生的活动；儿童与人事界接触产生的活动；人类流传下来的经验，合乎儿童需要的部分。这四个方面的活动共同构成一个整体，具有完整的目的，形成合理的课程。
怎样厘定幼稚园的课程？幼稚园的课程应有什么特点？张宗麟认为，“生活便是教育，整个的社会便是学校。”这是厘定一切学校课程的总纲领。幼稚园课程的厘定也要根据一般的课程标准，但是，由于幼稚生的生理与心理还不成熟，厘定课程时还应注意以下四点：多注意动的工作，为儿童提供充分的动的机会；鼓励幼稚生多与自然界接触，保持他们对大自然的浓厚兴趣；要多注意儿童个体的小社会，为儿童提供充分的“自我表现”的机会；多注意儿童的直接经验。
根据以上原则，编制课程时应注意以下几点：幼稚园的课程不能用科目来编制；教师对幼稚园的课程要有一个通盘计划，在充分观察自然界和人事界的基础上，决定课程内容；每一个课程单元，长短不拘，但要段落分明；教师的责任是拟订大纲，预备教材，指导儿童进行活动，而不是强迫儿童去做，也不是代替儿童去做。
社会化的幼稚园课程思想
张宗麟在20世纪30年代出版的《幼稚园的社会》一书中，提出了他的社会化的幼稚园课程思想。他认为幼稚园课程中应增加“社会”科目，因为幼稚园的一切活动都具有社会性，幼稚园的儿童之间也进行社会性交往。所以，“幼稚园的一切活动，由广义说来，都是社会。其中最有独立性的只有自然，但是幼稚园的自然决不是纯粹的自然研究，必定是与人生有密切关系的自然元件，涉及人生也就是社会了。”
那么，确立幼稚园社会化课程的根据是什么？张宗麟指出，“无论哪级教育的课程，只有两个根据，好像人类只生了两只脚。这两个根据，一个是成人的生活——社会；一个是孩子的生活。”在幼儿教育中如何处理好这两方面的关系，张宗麟主张成人应当尊重儿童社会，应当让孩子们到他们自己的社会里去，而不要拉他们到我们的社会里来。社会是极其复杂的，整个的社会有三个方面：一是过去的历史关系，二是现代的各方面关系，三是影响于未来的情形。学校课程也就要包括这三个方面。但是，幼稚生年龄还小，对于社会的经验还很少，幼稚园要把整个社会都做非常不容易的。不过，孩子们对小团体的生活却是能领悟的，并且能作到单纯的互助、合作等。这些需要孩子的直接经验。在直接经验的基础上没儿童能够“领悟任何人生的、物质的、以及社会集团的、现代状况的一切，这种种领悟的能力，只有他自己的经验所能给予的。”因此，设计幼稚园课程的社会科目，需要了解幼稚生的社会。
那么，幼稚园儿童的“社会”是怎样的一种社会呢？张宗麟指出，幼稚园儿童的社会不同于成人的社会，它实际上是幼稚生的生活状况。幼稚生的生活状况是由直接经验组成的社会，脱离了儿童的具体的生活经验和其周围的社会环境，是难以理解儿童的生活状况的。然而，幼稚生的生活彼此之间差异实在是太大了。课程设计者只能根据普遍的情况，来制订富有弹性的社会课程。
社会化课程的内容主要包括7类活动：关于生活卫生、家庭邻里、商店邮局、以及其他公共设施和名胜古迹等方面；日常礼仪的学习和演习；节日和纪念日活动；身体的认识活动和基本卫生活动；健康和清洁活动；认识党旗、国旗和总理形象的活动；各种集会和社团活动。为了能充分保证社会课程对儿童的教育作用，实施社会活动时应做到：注重培养儿童互助与合作的精神；培养儿童对他人的爱怜情感；培养儿童具有照顾他人的品质；使儿童明了生活的根源；使儿童了解人类生活具有纵横两个方面。
课程内容确定之后，如何实施就成为十分关键的一环。张宗麟从教育学、心理学方面寻找理论根据，提出了应遵循的教育学原则和心理学原则：（1）将学校生活与实际生活打成一片；（2）既注意儿童的个别学习，又注意儿童之间的互助与合作；（3）教师要做儿童的朋友；（4）使儿童获得成功；（5）通过继续不断的学习养成良好的习惯；（6）激发儿童进行良好社会性行为的兴趣，达到教育目的；（7）要注意对儿童社会性行为的交替培养。
除了上述几点原则之外，张宗麟还就开展社会性活动之前和与儿童共同开展社会性活动时的具体做法提出了自己的观点。他认为，在开展社会性活动之前，教师要留心儿童的动作，给予以帮助和指导；注意儿童临时的遭遇；必须要儿童领会的事情，教师要通过有目的有计划的活动，向儿童提供有意的刺激，促进儿童的社会性发展。在与儿童开展活动时，教师要为儿童准备丰富的原材料和适当的工具，原材料比现成的玩具有用，不必多买现成的玩具；鼓励儿童积极自由地活动，但教师要适当指导，引导儿童思考；教师要掌握好活动的过程，适时地结束和总结活动。
张宗麟的学前教育课程思想，都是他在长期的课程实践的基础上形成的。从他关于课程编制的研究历程中可以看到，要编制出适合儿童的课程，并不是一个简单的过程，而他关于幼稚园课程的思想也是逐步形成的。
在刚刚接触幼儿教育之初，张宗麟对当时上海、南京、杭州等地的幼稚园教育进行了一番考察，发现幼稚园抄袭外国的成法，不问国情和儿童的实际的现象比较严重，而其中他感到最需要研究的是课程。于是他和当时一起研究幼稚园课程的人制订了一切以儿童为基础的课程，不是教师的，也不是家长的；一切课程是当时当地儿童自发的，不能抄袭任何别人的课程；教师的职责只有回答儿童的提问，以及为儿童准备应用的材料、布置环境。这样，教师的工作改变了，也改变了以前采用的课程。原以为这样就合于理想了，但是很快便发现问题不少：教师穷于应付，儿童在“原地”打转转，不好动的儿童就更呆了，儿童的注意力难以集中。这种情况出现后，他们感到此路不通，没有计划不行。于是，他们先拟订课程大纲和细目，据此去找材料，加强了教师的指导。但是，他们又发现，这样做强制了儿童的兴趣，轻蔑了儿童的个性，教材常常会不适合儿童，而且临时发生的事情很难插入。总之，照这条路走下去，他们感到教师省了不少事，但儿童的自由却被剥夺了。这不符合教育宗旨，必须予以改变。以后，通过大量的实践研究，张宗麟等人才逐渐建立起比较适合幼稚园儿童的课程。
张宗麟关于幼稚园课程的研究还涉及许多方面。他不仅对课程的一般性问题进行了探讨，而且对一些具体的课程问题做了比较深入的研究。比如他对具体的教育活动内容的研究，关于课程的时间安排，如何进行科学教育等。
中国幼儿教育面临的主要问题
社会经济体制的改革，带来了办园体制的变化，幼儿教育发展面临新的困难与压力。一些政府部门尤其是基层政府办园职能的削弱，对幼儿教育事业的健康持续发展造成了一定的影响。幼儿教育办园体制的波动对幼儿教育经费的投入、师资队伍的建设乃至幼儿教育的质量都产生了一定的负面影响。
国家提出的办园宗旨、幼儿园的办园理念与家长的要求之间的矛盾日益明显。这种矛盾表现在对幼儿发展目标的定位和教育内容的选择上。中国的幼儿园应具有保育和教育双重职能：既促进幼儿全面和谐的发展，又解除家长的后顾之忧。这是中国幼儿教育法规和政策的基本指导思想。绝大多数幼儿园也明了这一基本思想，并努力加以贯彻和落实。但是，家长的要求也是幼儿园必须加以考虑的，如有的家长特别关注外语学习，有的要求教大量古诗词，有的对幼儿的数学学习有特别的要求，有的则热衷于艺术类科目等等。这样，在幼儿园和家长之间，既有和谐一致，又有矛盾冲突。这些矛盾和冲突如能加以合理引导，将有助于事业发展，如不能得到合理引导，将严重影响事业发展。
幼儿教育应该在面向全体幼儿的同时，关注每一个幼儿，促进每一个幼儿在原有水平上全面和谐的发展。目前，幼儿教育不能只满足于关注大多数幼儿，应切实做到关注每一个幼儿，促进每一个幼儿的健康发展。
在幼儿教育实践中，存在关注文本和计划，忽视幼儿现实表现和需要的情况；存在关注完成任务，忽视幼儿实际发展的现象。如何真正以学定教，以幼儿发展的实际状况决定教育的内容和策略，是当前幼儿教育必须进一步加以研究和解决的问题。
幼儿教育如何真正做到多元化、多样化。多元化和多样化是从两个意义上说的。一是：中国是个人口大国，社会、经济及文化发展的地区差异相当明显。如何从各地的实际出发，因地制宜，选择最适宜的发展道路，幼儿教育才有可能是多元化的和多样化的。这就必要衡量什么是适宜的，什么是不适宜的；什么是合理的，什么是不合理的。二是：幼儿教育的方法和手段应该是多元、多样的。因为幼儿的需求各不相同，现实背景也有差异，资源又各具特色，老师个人状况也不尽一致，因此，幼儿教育的实践一定是多样化的。但现实的情况是，貌似多样化的实践中有许多难于更改的、根深蒂固的整齐划一，这种整齐划一制约了幼儿教育的创新。
幼儿老师专业发展的问题。包括如何形成一种有利于老师专业发展的良好机制；如何使老师有不断了解和接受新理论的自觉性和主动性；如何使老师自觉地运用科学理论去解决教育实践中的问题；如何使老师真正具有创新思维和创新能力。
以上几方面的问题，是当前中国幼儿教育中面临的主要问题，这些问题的解决，需要社会的不断发展，需要全民族幼儿教育观念的不断变革，需要法律法规的不断完善和落实。
幼稚园教师的培训
幼稚园教师的任务
幼稚园教师的主要任务包括：养护儿童；发展儿童身体；养成儿童相当之习惯；养成儿童有相当之知识与技能；与家庭联络并谋家庭教育改革良方；研究儿童等。其中尤以养护儿童为幼稚园教师最重要的责任。
幼稚园教师的培养
幼稚园教师的培养主要是通过幼稚师范学校进行的。
首先，张宗麟认为师范教育为国家教育事业，绝对不能容忍外国人、教会或私人包办，国家对师范教育应负完全责任，幼稚师范自然也不例外。
其次，他认为幼稚师范应以培养健全的幼稚园教师为目的。同时他特别指出，幼稚园教师非为女子之专业，必须有男子加入。
张宗麟还认为，幼稚师范为了培养健全的幼稚园教师，决不能搬用教会设立的幼稚师范那种养成牧师式之教师的课程。为此他还对幼稚师范的课程设置提出一系列标准。
幼稚园教师的进修
