“问题解决过程中，在元认知的作用下，调用（或发现）问题解决的方法，有效地组织问题解决的认知操作活动，使认知操作活动起到消除问题‘障碍’的作用，实现问题从‘给定’到‘目标’的转换，达到问题解决的目的。”“发问”是在学生学习中遇到思维“障碍”，而想尽快解决问题（达到“目标”）的一种认知操作活动。显然，发现问题是思考的结果。平时缺乏独立思考的人往往提不出什么问题。鼓励学生主动“发问”，也就是激励学生积极投入到独立思考活动中去，培养独立思考的能力。
（2）给学生指出：什么是学问？怎样做学问？
时常问学生：“什么叫学问？怎样才是真正做学问的方法？”告诉学生说：“学问学问，就是要学学再问问。学中要有问，而且要积极主动地问，才能真正获得学问。”只学不问，放弃主动获得他人启发帮助的机会，是低效率的学习，最多只学会了一半。
古人云：“学人不疑，是谓大忌。唯其疑而屡破，故破疑即是悟。”著名华裔物理学家李政道博士曾指出：“什么叫学问？就是要学怎样问，就是要学会思考问题。”他又说：“我们现在的学校教育，往往是学‘答’。学答固然重要，但学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面。”归纳起来就是：“做学问，要学问。光学答，非学问。”李政道博士一席谈，一语中的，说出了当前学生在物理学习中的通病，十分中肯而清晰地指出了“发问”的重要性。
（3）给学生创造“发问”的条件，帮助学生克服“发问”的心理障碍。
在儿童幼小时期，好问似乎是大多数孩子的天性。常常盯着大人问：“这是为什么？”“那是为什么？”可是随着年龄的增长，这种主动发问的热情逐渐低下。这应该是不正常的。特别是进入中学。开始接触物理知识时，学生的思维能力和思维的深度应随着年龄增大而递增。随着思考的深入发展，提出的问题将会更多、更具体、更有意义，而不是孩提时代的简单“为什么”。
学生主动发问的困难主要是缺乏一个培养的环境，也有诸如“依赖性强、懒得动脑筋”；“迷信权威，唯书唯师是从”；“死记硬背已成习惯，产生创造性思维的障碍”；“缺少发问训练，思维迟缓，语言贫乏，胆子太小”，等等。大多数是由于心理压力过大造成的，怕提出的问题太简单被人笑话；怕提问语言不流畅，结结巴巴的给人笑话。特别是女同学，胆子更小。
我们教师，要积极地营造一种宽松、平等、和谐的课堂教学氛围，为各类学生创造“发问”的条件。特别要为由于胆小而羞于启齿的学生“开小灶”，给予特别的鼓励。培养学生“学中问，问中学”的主动学习能力。长久坚持不懈，即使高中学生在学习物理时，也能养成主动发问的习惯。学生对老师的用意还是能心领神会，并且十分感激的。
只要坚持要求学生主动发问，不断给予表扬与激励，历时一年左右的时间时，学生就会初步养成上物理课主动发问的习惯。
（4）拓展“发问”的渠道，延伸“发问”的空间。
学法指导的探究是无止境的，而其艺术性则根植于“高度尊重学生，把学生当作一个完整的、发展的、活生生的人来看待。其中最重要的一条，就是相信学生是一个有发展潜力的人”。一切为学生的发展着想。
引导学生“发问”，并不一定局限在课堂上。“发问”的时间可以延伸到课外，下课后或晚自修时都可以；“发问”的空间可以拓展到教室外，如教师办公室、走廊里或教师家里；“发问”的形式可以是口头的、书面的，甚至E-mail。因为课堂提问，时间毕竟有限，不可能全班每个学生都有机会，而且有的物理问题比较复杂，有的还要画图说明，可能口头也说不清楚，也许还有胆小的学生始终得不到口头发问的机会，所以可以经常采用一种书面“提问卡”形式，它将特别受到学生的欢迎，如下表所示。
提问卡、班级、姓名、日期、问题、答疑。
每隔一定的时间，就给每位同学发几张提问卡。学生在提问卡上写出自己要提的问题，可以夹在练习本中交上来，也可以由课代表收了交到办公室。
对提问卡提出的问题，均有问必答，而且用书面的形式回答，再夹在作业本中发还给学生。学生对教师的书面回答都十分重视。它既拓展了“发问”的渠道，解决问题也十分有针对性，同时，也加深了师生间的情感交流。
对于提问卡中特别重要且有普遍意义的问题，就在课堂上集中讲一下，顺便表扬发问的学生。虽说这样书面回答学生提问，要用去教师不少时间与精力，但要乐于这样去做，把它看作是师生间交流反馈的重要渠道。
4．要指导学生，在听课同时巧记笔记
听课时要不要记笔记？大多数专家都认为要记。认为“做好课堂笔记是为了帮助自己回忆老师在课堂上讲述的内容，帮助自己更好地消化、吸收、巩固学到的知识”。不少同学也记课堂笔记，但记笔记不得法，可能会帮倒忙。有的同学只顾记，不顾思索与理解，成了变相的“录音机”。有的同学只记教师的板书，别的都不记，有的同学把记笔记看作是课堂学习的主要任务，特别讲究，什么彩色笔，绘画工具都用上了，好像要去参加展览似的，耗费了许多学习的精力。
正确的应该是：把记好笔记看作是学习的一项基本功，看作是自己学习的好帮手。自己的笔记自己看，不用像书画那样太讲究，只要自己能看懂就行。重要的是，把笔记作为有自己特色的可以不断扩展的“信息库”。要把学会记笔记作为一项重要的学习方法来学，将受惠无穷。
记课堂笔记的方法大体如下：
（1）课堂笔记要有自己的格式，可以自己创造。有的同学在每页笔记上13去处画一竖杠，右边记课堂上主要内容，左边记疑问、心得或课外补充资料。有的同学把笔记的左边一页当作空白，课堂笔记记在右边一页上。因为右边一页比较好写，把补充的东西和心得体会写在左边一页上。总之，怎么方便就怎么设计。但一定要留有空白。因为这个“信息库”应该是“动态的”、“开放的”，可以不断扩充的。在课后复习、看有关参考书后、上网后、期终总复习前，都会有不少东西补充进去，使“信息库”常用常新，真正成为自己学习的好帮手。
（2）课堂笔记要有自己特定的内容。大体可分为“初记”与“后记”。“初记”是课堂上记录教师授课的重点、难点，学习当时自己感到存在的疑点，以及学习过程中自己的感受、心得等。“后记”主要记在笔记的空白处，记下复习后的补充，从其他书本和媒体获得的相关资料，以及在各次考试前自己对知识的整理，把有关知识自己思考后构成的一个“知识网络”，对学习与记忆都很有好处。
（3）课堂笔记要运用自己独特的方法。主要是三个字：“准”、“快”、“补”。第一就是要“准”，“准”就是记下的内容要准确，如果笔记有错误，可能造成学习的失误会更大。第二就是要“快”，因为上课“听讲”只是接受信息的第一步，更重要的是经过自己大脑的思考，通过思考才能理解和记忆，所以上课的大部分时间应该用于思考。而记笔记只能见缝插针，快速地记下点信息。时间来不及可以用简写、缩写，甚至用自己创造的符号都可以，只要自己能看懂，如“机械能守恒定律”可简写为“机～”，“验电器”也可以用图形表示，“打点计时器”可记作“……”，等等。第三就是要“补”，对课堂笔记要不断地加工，使笔记这个“工具”更好地为自己的学习服务，使笔记成为我们学习的好伴侣，成为跟遗忘做斗争的有力工具。
总之，记课堂笔记在于一个“巧”字，“笔记人人会记，各有巧妙不同”。从信息加工的角度来看，听讲的同时，能不能巧记笔记，学习效果是不一样的。只听不记，信息的流程局限于“耳→脑”。而巧记笔记，听课的精神更专注，信息的流程是“耳→脑→眼→手”。这样信息的流程长了，多种感官同时参与。这时既有大脑内部的信息储存（可能是短时记忆），也有大脑外部的信息储存——笔记。而笔记的储存却是长时期的，并可以不断扩充内存。另一方面，存储在笔记里的学习信息，会得到不断地加工，不仅是对知识的一种归纳、分析和整理。而且真实地记录了学生学习的进程，对知识的理解的不断深化的过程，这一点对一个求知者来说，实在是最可贵的。
5．要指导学生，在听课问要互动合作
在一些公开教学活动中，常见到教学互动合作的情况不太自然，有点勉强。其主要原因是平时对学生在学习上的互动合作的指导太少。在平时物理教学中，常存在有“三多三少”的现象，即“统一听讲的机会多，合作学习机会少；学生被动学习机会多，主动交流机会少；好的学生参与机会多，一般的学生参与机会少”。实际上，互动教学和合作教学是现代教育思想一个主要特征。许多专家学者认为：“如果教师首先关心的是儿童的发展，那么互动与合作就会自己渗入课堂。”在课堂教学中，在师生间、生生问处处体现出平等、民主、合作的关系。教学的互动成为非常自然的事，而教学的互动性水平也成为教学评价中的一项重要指标。
所以首先教师要转变观念，确认师生间的合作互动，是决定教学质量和教学效率的关键。要改变传统教学低效率落后局面的主要问题是解决教学中的合作互动问题。我们要信任学生，解放学生，创造一种合作信任的教学氛围。千方百计地调动学生内在的学习动力，有计划地培养学生互动合作的能力，使不同层次的学生都尝试到学习成功的愉悦。给学习暂时跟不上的个别学生或学生群体以热忱的关怀，提供学习的“依靠点”，帮助架设攀高的“脚手架”，减少学习的坡度，提高他们学习物理的信心。
（1）要指导学生，积极参与师生互动。
教学活动是动态活动，既是师生互动统一的结果，也是教学活动的难点。例如“牛顿第二定律应用”（习题课）的教法中，如果采用“单边教法”就很容易。一种是教师拟定几个难度不同的例题，一讲到底，教师可以讲得津津有味。这时，教是动态的、主动的。甚至是积极的，而学的方面却是静态的、被动的、消极的、低效率的。另一种是选几道题，小黑板一挂，要学生课上完成，“习题课”成了“自练课”。这时，教是静态的，静观学生埋头操练，而学是被动的、无奈的、低效率的。因为他们并没有从师生间或生生间进行信息交流中获得任何益处。这种课堂教学气氛也必然是死板的、僵化的、低沉的，达不到最佳效果。
要把这节课组织成师生互动有效、生生活动活跃的课，就有难度，但教学效率也会更高。“教师必须明确，要教得活跃必须以学得活跃为前提。因此，重点是启动学生的学习状态，调整学生的各种心理活动和情绪变化。要善于鼓励学生进入最佳的学习情境之中。”只有这样，才能真正使教落实到学上，学充实于教中。也就是说，教和学互为条件，“双向互动”是教学活动的基本特征。
所以教师在日常教学活动中，应注意以下几点：
a．把教学互动作为教学设计的重要方面来考虑；
b．经常性地创造民主、和谐的教学氛围；
c．制定一个长期的提高学习主动性的计划，使不同层次的学生，都能积极地参与到教学活动中来；
d.加强个别指导，对性格内向、胆小害羞的学生，多创造一些成功的条件，促使学生由内在的活动意向转化为积极的外在的活动表现。
（2）要指导学生，积极参与生生互动。
随着现代教育思想的学习，很多教师已把“生生互动互学”、“小组合作学习”作为教学过程中的一种重要组织形式。作为“人际互动、情感交流、知识递进”的一种重要学习方式。
上海市教育科研重点课题《适应学生个别差异的教学策略研究》中提出“分层递进教学”的教学策略，以适应普遍存在的“个体差异悬殊的学生群体”的有效教学。其中有个重要说法。就是“学生的现有差异是一种教学资源”。“学生之间内部发展水平的差异是客观存在的……它可以表现为知识基础、学习能力、学习风格、学习态度、心理成熟水平等方面。这既是先前教学的结果，又是后续教学的起点。这种差异情况是教和学的现实依据，也是教学活动展开的条件和基础。”“不同的学生为集体的教学提供不同的精神财富，有差异的学生之间的相互作用能产生互补作用以及教学的‘生长力’和‘助推力’，是教学的动力来源之一。”
把不同层次的学生组织在一个小组学习，由美国学者格拉塞等人首倡，发展很快。如组织四人异质小组，通常为优等生和差生各1人，中等生2人组成。在学习中分工合作、相互帮助、增进学习成效。能利用学生差异，达到取长补短的效果。他们的经验表明：“在学习过程中，学生之间出现多向交流的情景，无论差生和优等生都各有所得，彼此交往能力提高；学生乐于学习，并从中寻求情感、态度方面的生长点；最后，学生学业成绩得到相应的提高。”
维戈波基关于“最近发展区”的完整表述是：“独立解决问题所确定的实际发展水平，与通过成人指导或与更有能力的同伴协作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。”可见，与同伴协作在潜在水平转化为实际发展水平过程中的意义。
所以，教师在加强生生互动，促进学生主动发展方面应作如下指导：
a．指导学生认识学会合作，积极参加小组讨论或小组活动的重要性：
b.指导学生学会积极参加互动学习交流的技能；
c.提供反馈信息，对互动学习成效显著的小组给予鼓励。
在小组学习讨论中，由于同龄人思考问题的方式比较接近，共同语言多，因此相互之问的讨论交流容易被接受。层次高的学生对层次低的学生的影响也是显著的，相互促进，各有所得。同时，加强互动学习，增加了学生合作、交流和交往的经验，促进了学生个体的社会化进程。
（第三节 ）物理练习方法的指导艺术
学生学习物理，最困难的也许在于要应付大量的练习。在“考试指挥棒”的作用下，各类物理练习册、题库充斥大小书店。“题海无边”，回头也找不到“岸”。对学生进行适时、适度的物理练习方法的指导，实在是非常必要的。许多习题书中，题目很多，但大同小异；有的习题书给出答案甚至“详解”，但很少从思想方法的高度给予整理、概括和指导。有的家长给子女买了一本又一本，不仅加重了子女学习负担，而且大量地反复地机械操练，对提高孩子的物理思维能力并无益处。
学习中适量的练习是非常必要的。练习是学习物理过程中的一种实践活动，是一条加深对物理概念的理解，也是发展学生物理思维能力的重要途径。朱熹说：“学而不习，则虽知其理，能其事，然亦生涩危殆，而不能自安。”只有通过各种适度的练习，引导学生创造性地去探索、分析、解决这些问题，才能达到掌握物理知识、发展科学思维、培养物理分析能力的目的。
下面就物理解题的“思维策略”、“操作流程”和“努力方向”加以说明。
一、“见物思理”的学法指导
“见物思理”，是物理练习的基本思维策略。
1．“见物”是理性形象思维的过程
