学校美育是形成年轻一代正确的审美观，培养感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育活动。它的目的是按照美的要求，造就身心和谐发展的人，造就志向高远、品行高尚、性格优良、知识丰富、举止文明、体魄健美的完美的人。这一目标与全面发展的目标是完全一致的。一所学校在美育上真正形成特色，它的全面工作就一定是和谐的、美好的。
辽宁省兴城市某校，于1980年9月办起了音乐教育实验班，在全面贯彻教育方针、完成各科教学大纲的基础上，适当加强早期音乐教育，全面提高学生的音乐素质。音乐课从每周二课时增加到四课时。实验坚持“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的指导思想，并逐步形成了“学前探索性自学、学中吸收性自学、学后创造性自学”的“三自”教学法。经过六年实验，效果十分显著。实验班全体学生的音乐素质普遍相当于中等艺术学校二年级程度，部分学生的听音视唱能力相当于大学一年级水平。中国音协副主席赵枫的评价是：“这个班称作国民音乐教育改革之花，完全当之无愧。”到毕业前，学生作曲900多首，其中在市、县获奖50首，在省级以上刊物发表7首。学生的各科学习成绩均居全年级前列，口头表达能力、表情朗诵能力和写作能力明显高于同年级其他班学生。为了验证音乐对学生智力发展的促进作用，探索音乐综合训练方法的大面积推广的可能性，该校后来又陆续招收了两个实验班，结果表明，学生的品德、学习、身体和音乐水平，都达到或超过了第一个实验班。省、市电视台和省教育学院先后在该校录制了《欢乐的音符》、《美的交响曲》、《他从田野中走来》等四部音乐教育电视片，在省、市和中央教育电视台播放。
5．劳动技术教育特色
教育与生产劳动相结合，是造就全面发展的人的唯一方法。实施劳动技术教育，有利于培养学生的劳动观念、劳动习惯、劳动人民的思想感情和主人翁的劳动态度；有利于促进学生手脑并用、理论联系实际，提高运用知识和动手操作的能力，激发创造欲望和创造精神；有利于学生锻炼体力，增强体质。总之，实施劳动技术教育是全面贯彻教育方针、全面提高教育质量的必要措施。
四川省苍溪中学从20世纪50年代起，立足于川北山区建设的需要，坚持贯彻教育与生产劳动相结合的方针。1958年，全校师生开垦出二百余亩荒地，栽培果树一万多株，为实施劳动技术教育奠定了基础。此后，无论是“文革”的冲击，还是近年来的片面追求升学倾向的干扰，都没有中断该校的劳动技术教育。1978年以来，该校实行五天上课，一天劳动，一天休息的“五一制”，使劳动技术教育进一步正常化、制度化。该校陆续建成了“三厂”（印刷厂、酿酒厂、预制件厂）、“三场”（园艺场、食用菌种场、养殖场）、“两所”（针灸医疗所、招待所）、“一室”（科技活动室）、“一厨”（食堂厨房）等十个实践基地，自编了系列乡土教材，实行基地、教师、教材、课时、成绩考核等多因素配套管理，学校特别注意把劳动技术教育与思想教育相结合，帮助学生树立为国家富强、人民富裕、家乡富饶而艰苦奋斗的远大志向；与文化知识教学相结合，引导学生理论联系实际，增强动手能力；与农业科研相结合，为山区培养各类科技人才；与勤工俭学相结合，为改善办学条件积累资金；必修内容与选修内容相结合，使学生根据自己的兴趣爱好掌握一技之长。
这些教育措施使该校形成了“爱学、能学、善学、勤学”的优良校风。学生学习刻苦，劳动勤快，生活俭朴，身体健壮。三十多年来，该校为山区培养了数千名毕业生，其中半数以上成了技术员，在农业科研上取得了出色的成绩。全县二千多亩果园大多由该校毕业生或其家属经营。一位该校毕业生培植的雪梨，每只重达半公斤左右，最大的竟达1．6公斤。这位校友先后到省内外三十多个县市传授种植技术，被评为全国劳动模范，该校还为高等院校输送了一批极有后劲的新生。其中一名学生在清华大学毕业后，报考公费留学博士生，同时为国外六所大学录取。后来在美国宾西法尼亚大学攻读期间，由于成绩卓著，名字被刻上了学校大礼堂前的花岗石柱，作为永久的纪念。该校的办学特色为（人民日报）、（人民教育）、《中国教育报》等多种报刊所介绍，学校和校长数次获得国家表彰和奖励。
三、体现在教学上的特色
教学是实现教育目标的主要途径，是学校的中心工作。体现在教学工作上的学校品牌，不是指个别教师的教学风格，而是一所学校在教学工作上表现出来的总体倾向或总体风格。主要有以下几种类型：
（一）提出系统的教学思想
教学思想即教学工作的指导思想。是学校在深刻理解教学规律的基础上，对教学过程、内容、原则、方法等重大问题提出的一系列的见解、主张。这些见解和主张，在教育学或教学论的书刊上比比皆是，有的学校就是以这些理论来指导本校教学工作的。能做到这一点当然就很不错，但仅仅如此还难以形成自己的特色。书面上的理论并不能代替学校自己的理解、实践和探索。勤于读书而不尽信书，才能形成自己的思想。
上海市复兴中学以“求真”二字为校训，要求师生勇于追求真理，求得真知。早在 1952年全国普遍学习前苏联教育理论和经验时，该校就坚持独立思考，在积极吸取其精华的同时，果断地抛弃其不符合中国实际的形式主义成分。学校鼓励教师根据自身条件和特点大胆摸索和创造，同时及时总结教师积累的课堂教学经验，逐步形成十条教学原则：
（1）依据课本，超出课本。教师讲课既要以教学大纲和教材为“本”，又不能照本宣科。要对课本内容加工提炼，讲出教师自己钻研教材的独到的心得体会，讲出学生通过自己阅读仍体会不到的内容，努力引导学生超出课本，达到一个新的境界。
（2）疑始疑终。教学过程是提出和解决矛盾的过程。教学一开始就应提出鲜明的问题，以“矛盾”引起、激发学生的思维；同时应设置“欲知后事如何，且听下回分解”式的悬念，以引起新的“矛盾”中止，使得课虽结束而意无穷。
（3）要有适当的难度和密度。适当的难度能够激发学生的学习兴趣，刺激智力的发展。当然，高难度的内容教师应予化难为易。适当的密度要求教师充分估计学生的接受能力，安排足够的内容，以满足学生的求知欲望。
（4）教学要博而精。要注意拓宽学生的视野，把基础打厚打实。
（5）浅者深入，深者浅出。
（6）具体问题抽象化，抽象问题具体化。
（7）温故知新：复习过程中要引入新的内容，既强化旧知识的印痕，又激发和满足学生学习新知的欲望。
（8）让学生参与知识获得的过程，而不是简单地了解现成的结论。
（9）基本知识必须转化为熟练技巧，进而达到“巧中出奇”。
（10）教师应重视课外辅导，指导学生对知识的实际运用，使教学过程始于课内，终于课外。这十条课堂教学原则，系统地反映了该校的教学思想。与教科书上的教学原则相比，它似乎不够“精炼”，但新鲜活泼，具体实用，充满厂实践气息，是一种活的教学论，是印着“复兴中学”四个大字的教学论。
（二）构建科学的课程体系
课程体系又称课程结构，是根据培养目标而确定的课程门类、形态及相互间的关系。课程是教学的依据，直接制约着教学过程。教学方法、手段和组织形式的选择，在很大程度上都取决于课程内容的性质和特点。在应试教育模式中，课程结构单一，影响了学生素质的全面发展和提高。因此，对课程结构的改革，是当前教育改革的核心。
这方面，南京师大附中的课程体系改革卓有成效，引人注目，在结束了十年内乱后的一段时期，南京师大附中的老师们曾经和其他许多学校的同行一样，怀着满腔热情，每天上八节课，晚上补课，节假日加班。学生拼命学，每天桃灯苦读至深夜。高考前的半年时间，毕业班学生的平均体重竟下降了7．5公斤。尤其令人震惊的是，有一个班的物理课代表在考取中国科技大学后不久，患上了严重的神经衰弱症，一年后竟溘然辞世。在这一连串事实面前，该校领导深刻反思，痛下决心：全面贯彻教育方针，着眼于学生个个合格，为将来成才打好基础。
从1984年起，该校开始了课程体制改革的试验，逐步构建起由课堂教学、课外活动和环境教育相结合，必修课和选修课相交叉的复式课程结构。它包括以下几个方面：
（1）贯彻精讲精练原则，改进教法，指导学，提高45分钟效益，压缩文化必修课课时。与此同时，每周的体育课却从两节增加到四节，其中两节用于完成教学大纲规定的教学任务，一节用于教学自我保健知识，一节则是为满足学生对各种运动项目的不同兴趣特长而开设的。此外，每周还安排了两节课外活动。而且，体育课一直上到高考前的半个月。
（2）陆续开设了二十余门选修课。这些选修课分两大类：一类着眼于让学有余力又有志于某一学科发展的学生知识更宽些、更深些，另一类则着眼于提高学生的有关能力。选修课教学实行学分制。学生毕业时，必修课和选修课都及格的，除获得一般毕业证书外，还能获得特种毕业证书。选修课内容十分充实，任务也很扎实。以“音乐欣赏”课为例，学生修完全程，能欣赏到交响曲7~8个，歌剧4~5个，协奏曲和组曲10个左右，小作品上百个，都是出类拔萃的精品。学生反映，学习音乐不但陶冶了情操，而且有助于立体几何、物理模型和化学结构式的学习，对文科学习帮助更大。
（3）开展丰富多彩的课外活动，培养学生的创造意识，锻炼学生适应社会的多种能力，为高等院校输送了一大批基础扎实、学有后劲的合格新生。一位叫任重的学生，是学校航模小组的积极分子。升入华东理工大学之后，他创造性地将传杆器与计算机结合，形成网络，三年级时就发表了论文，登上国际讲台，并在硕士毕业后获准直接攻读博士。他对附中的老师说：“当年的航模小组活动，对我后来搞传杆器作用很大。”附中还有少数未能升入高等院校的毕业生，他们到劳务市场上只要亮出附中的毕业证书，马上会引起用人单位的争夺。十年的课程结构改革不但培养了大批合格的毕业生，而且锻炼和提高了一支素质精良的教师队伍。“为学生的一辈子着想”已成为了全校教师共同的教育思想。教书育人、为人师表，成了全校教师的共同信念。在提高课堂教学效益、编写选修课教材、组织课外活动、总结教育教学经验等艰苦的探索中，教师的才干得到充分发挥，也获得进一步的增长。
（三）创造先进的教学方法
古人曾经指出：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”在教学方位上，各个时代除了继承前代教学实践中行之有效的方法外，也都会产生一些反映某一时代特征的教学方法。其中一些教学方法还打上了特定学校的印记，成为特定学校的特色。
江苏省某师范附中的李吉林老师，依据马克思主义关于人的活动与环境统一的哲学原理，以及心理学中暗示、移情、心理场等理论，在浯文教学中摸索、总结出一种独特的“情境教学法”。情境教学中的情境，不是指一般的客观环境，而是指由教育者根据教学目标和学生的心理特点所特意创设的教学情境，是渗透着教育者意图、富有美感、充满智慧和情趣的一种情境。这样的情境具有形真、情切、意远、理蕴等特点，能产生极大的暗示作用，能以“无意识”引导“有意识”，以情感伴随理智，通过周围环境与学生心理产生共鸣的过程，充分激活学生的潜能，迅速推进教学活动。孩子最富有情感，他们的情绪被暗示作用唤起之后，又易于将自己的情感移入所感知的教学内容中的人、物、事件或景物上，在这样的情境中，学生能够获得丰富的形象感知、真切的情感体验、潜在的智慧启迪，慨言之，能获得极大的心理满足和愉悦体验，形成一种趋向于教育者设定的教育目标的内在动力。学生的这些情绪、态度及其相关的言行，又会使教育者所创设的情境更为丰富，气氛也将更为浓郁，形成师生与情境之间相互推进的“心理场”，促进学生以“心眼”去学习，加速对教学内容的领悟和内化。情境教学就是这样使单纯、干瘪的认知过程变为有情感参与的丰富、深刻的队知过程，从而提高教育效果的。
（四）形成某门“拳头”学科
一些综合性大学的众多系科中常有一些强项。例如，北京大学的文科、清华大学的理科、吉林大学的化学系、南京大学的天文系等：这些强项系科也就是学校的一种特色。不少高等院校正是以这些”拳头”吸引着有志于某门专业的学子。
一些中小学也能形成这样的“拳头”学科。
上海市第三女子中学的外语教学以“开放”为特色。“开放”的思想贯穿于整个教学过程之中。它包括以下几方面：
1．开放的教材
在部编和市编教材之外，千方百计地引入有益于学生智能发展的新教材。从 1979年起，该校陆续引进了"New Active”、“New Concept”、“三L”等教材。
2．开放的教学内容
