分层教学给学生提供了自主选择的机会。真正实现了因材施教。有一个学生，根据自己的英语学习基础和学习能力，在初一初二时选择的都是C层，从A、B、C开始学起，初三时，他自觉有了进步，征求教师意见，升到B层。正是因为他选择了适合自己的层次，打下了坚实的基础，学习成绩和能力稳步提高，中考取得了604分的优异成绩。在高一，他试听了A层的英语课，感觉不错，现在，他稳稳地在A层学习。
我们“分层不分班，保底不封顶”，为每一个学生的成长和发展创造了“自得其乐”的条件，实现了“有选择而无淘汰的教育”。
现在，分层教学已在全校6个年级62个教学班进行，限于教师、教室条件，只限英语、数学两个学科和高二年级的化学学科。
97届，在高三升学考试中复习时，根据学生的需要，我们采用了分层复习法，由学生自主选择适合自己的复习层次，67％的学生选择了A层，25％的学生选择了B层，8％的学生选择了C层。A层学生下午完全用来自我复习，B层学生下午有1／2时间自我复习，C层学生则由教师全日辅导，受到学生欢迎，效果不错。这一届高三毕业生，是海淀区内就近招收的学生，经过三年学习，他们中有两位学生入了党。高考后，大学录取率超过了海淀区七所市区重点中学中的五所，名列全区第三。
北京五中的分层教学与按程度分快慢班有三大不同：1．按程度分快慢班是以考试成绩为标准或以教师判断为标准将学生分成不同等级，这是老师选择学生，学生是被动的。北京五中的分层是教师根据学生不同的学习基础和接受能力设计出适合学生的不同层次的教学，由学生自主选择适合自己的教育层次，这样做，学生是主动的，学生的主体地位得到了确立和尊重。2．分快慢班造成学生极大的心理压力，往往越学越被动，越学越差、越容易放弃努力。我们的分层，选择层次是学生自认、自动的，心理无压力。特别是不同层次可以随时流动，分层是动态的组织过程，学生永远有希望升人更高层次，永远具有向上的内驱力，越学越主动，容易使人人学出好成绩。3．根本的是在教育思想的不同。分快慢班是面向少数学生，以升学考试为中心安排的，是“选择适合教育的学生”，我们的分层是以学生的需要为中心安排的，是“创造适合学生的教育”，是面向每一个学生的。
现在，综合活动课已在北京五中持续了7年，先后在初中7个年级实验班进行，英语和数学的分层教学则已扩展到全校60多个教学班。
学生的全面发展和特色发展是以教师的高水平发展为前提的。北京五中重视教师队伍建设并不仅限于提出高标准严要求，而同样也给教师特别是青年教师创造一个广阔的发展空间。北京五中从1988年改革开始就提出一个重要原则：“学校发展和教师发展同步进行。”在办学体制改革的过程中，则提出北京五中改革的目的是综合的，除去利国、利校、利社会外，就是利于教师的发展。我们讲的教师发展，主要是在三个方面：物质待遇、事业成就和知识能力。提高教师待遇既是北京五中改革的目的，又是推进改革的手段。若以1988年改革前为基数100％，那么，1992年、1995年、1998年、1999年已达到235％、780％、1300％、1573％，短短11年，提高了近15倍。在最优秀的教师中已实行了年薪制，首批30名，以后几年内每年都将有30名左右的教师进入，其中年薪最高者年收入已超过5万元，成为北京市中学教师中的“高薪阶层”。
努力创设教师在事业上成功的环境条件。一个积极、向上、健康、和谐的教师群体，是教师事业成功必备的人际关系条件；组织老师参与教育科研，努力朝学者型、专家型教师转变是教师事业成功的科研环境条件。多项国家级、市区级、校级课题吸纳着85％以上（1999年已达到94％）的老师投身到教育教学的科研中去，发表论文、出版著作已是教师们的常事，成就感不断地鼓舞着他们；建设现代化的教育技术环境，为教师学习和掌握信息技术创造了极好的条件，特别是青年人更找到了英雄用武之地。在多媒体阅览室、电子备课室、多功能教室，随时都有许多教师在那里备课或学习新技术。在新教学大楼里，有着教师最好的工作环境：500多平方米的大办公区供80多位教师工作；空调设备使办公区在炎炎夏日依然凉爽如秋；高亮度的照明设备使办公区即使在夜晚也如同白昼；每一位教师都如大公司职员一样拥有被隔板分开的个人“办公室”；在宽大的写字台上都有对讲电话供对外联系；在教师个人备课区旁设立电子备课区，安装了联通校园网的20台高性能计算机，供教师备课、工作之用；在大办公区的中心区域开辟有集体备课、小型会议区域，在四周则设置许多“小咖啡间”，供教师为学生辅导答疑、接待家长或教师间交流使用；学生交送作业不再进入教师个人备课区，只需放入任课教师的专用作业柜中。柳斌总督学和陶西平主任都赞叹学校为教师创设了最好的工作条件，具有示范性。教师的工作也因此获得了更高的效率。
教师的成就可从多方面的评价中及时地反映出来，通过《骨干教师、学科带头人条件及量化评定办法》很快反映在工资待遇上，通过评选校内教师“十杰”和优秀党员“十佳”及各种综合、单项的评选，任何教师的任何一项领先成绩，都会展示在全校面前。在这样一个充满激励机制的环境中，全国教育系统劳动模范、全国优秀教师、首都五一劳动奖章获得者、北京市师德楷模、市区优秀教师和校级模范、综合或单项先进工作者等各种优秀人物纷纷涌现出来，每年教师节都会有100名的教职工受到奖励和表彰。为提高学校教师的知识层次，北京五中在1994年率先单独由一个中学委托高校举办了硕士生课程教师进修班，《北京日报》评论为“教育史上的新鲜事”。经过三年的学习，首期20名学员已全部结业，而第二期又于1997年开办，到2000年北京五中专职教师中，有研究生学位或有研究生课程班结业证书者，将占三分之一以上。1999年刚从中央民族大学毕业的博士生伍旗凯梦老师在高一任教语文课，她虽然曾给大学生上过课，可她仍不觉得在十一学校工作“大材小用”，她对一位采访记者说：“我感觉这里强手如林，还有许多方面要学。”十一学校同样是教师成才的广阔天地。
校长办好学校不仅仅是管理好一所学校，应该是发展一所学校。任何一位校长的任期都是有限的，但学校的发展却可以成为无尽的长河。所以，任何一任校长都是学校发展的无穷链条上的一个中间环节，起的都是承上启下的作用。任何一任校长都是既在前任校长成就的基础上工作，又为后任校长打下工作的基础。十一学校是在周恩来、朱德、罗荣桓、聂荣臻等老一辈革命家的关怀下建立起来的一所历史名校，在以林月琴校长为首的前辈人的努力下，已创造出许多历史的辉煌。在我的手中应如何发展？我给自己的定位是：“为学校向现代学校的转变努力打好基础。”我们时刻注意抓住机遇，寻找出一条使学校能快速发展的道路。北京五中在邓小平理论的指引下，高举“解放思想，实事求是”的伟大旗帜，选择了具有中国特色的学校国有民办之路，以改革作为前进的动力，实现了学校的快速发展。与改革之前相比，学校取得的主要发展有：
1．创造了学校国有民办的新体制，同时具有公办和民办学校的优势，既有公办学校的基础优势，又有民办学校的机制优势，构成了学校快速发展的动力基础。
2．初中和高中都实现了面向全市招生，生源质量显著改善，办学水平明显提高，成为学生争相进入的“不是重点的重点”学校。
3．建设了一支具有一流水平的教师队伍。在现职专任教师中，特级教师3名，高级教师占40％以上，博士、硕士16人，硕士课程班结业和在读者57人，具有本科以上学历或有高级职称的已占98．8％，教师队伍专业高学识的目标已经实现，“师德高品位”和“能力多方位”的队伍建设目标也已较好实现。
4．学校现代教育技术环境达到“现代、领先、一流”的水平。学校在闭路电视网、多功能网络的基础上建成了千兆以太快速校园网，并已和因特网、中国教育信息网相连接，300多台计算机在其上运行，在新落成的教学楼中，44个教室都达到了多功能教室的水平。
5．学校教科研达到市区先进水平。综合活动课、分层教学、现代教育技术推进素质教育等项成果分别获市教科研奖、胡楚南奖、市政府教学成果奖，并已广泛地应用于全校的教学中，大大促进了教学水平和质量的提高。
6．学校全面改建工程得以开始。初中教学楼（7800m2）已经落成，小学部已经开工（14500m2），2000年还将开工建设图书馆（6500m2）和高中教学楼（8000m2）。此后，还将有新实验楼、体育馆、音乐艺术中心、学生宿舍楼、餐厅等等，一座座有着21世纪水平的大楼将逐一拔地而起，并将有全新的技术条件装备，一个崭新的现代化的学校将完全取代十一学校的旧貌。
北京五中在20世纪90年代初期曾经提出10～15年的发展目标：设备现代化、队伍高水平、质量上一流、市区窗口校，并制定了详细的发展规划。现在，可以说，经过八年的努力，目标基本实现。十一学校已在海淀区和北京市起着窗口校的作用，已是京城内外的一所名校。在即将进入21世纪的时候，中共中央和国务院召开了改革开放后的第三次全国教育工作会议，并作出了《深化教育改革，全面推进素质教育》的决定。这是又一次的教育春风，我虽已年满60，但作为国有民办制十一学校的首任承办者，仍然借中央决定和全教会的春风，计划用一年左右的时间，制定出21世纪的前1020年学校发展规划。在2010至2020年期间，十一学校发展的目标是“北京市一流、全国名牌校”，并朝最终成为世界名校的方向前进，学校将实现更为辉煌的发展。
李金初做客
校长系列访谈
主持人：各位网友大家好，今天的嘉宾是十一学校校长李金初老师，他无论在教育改革还是德育教育方面，领导十一学校取得了一定的成果，也是独树一帜的典型代表。很高兴能请到李校长来北京青年报做客。
李校长认为共青团和少年队在学校德育工作中能发挥什么作用？
李金初：我想在学校中，德育工作本身应该是学校中一个十分重要的问题，通常都放在首要位置，但是学校的基本功能是育人，而育人首先是使他作为一个社会人、作为一个社会公民，作为一个爱国者，而且作为一个现代人，在这种情况下，我们究竟应该怎样实现德育的目标？在实现德育目标的时候，实际上是要依靠外界环境的许多因素对学生产生作用，有许多因素，比如学校的环境条件，社会的条件、家庭的条件、学校内部人员的条件，包括老师、职工、学生之间互相作用的条件。此外还有非常重要的就是组织教育，在中学中通常是两个大的组织在学生中存在，一个是少年队，一个是共青团，很少量的优秀学生在高中三年级的时候有可能参加到共产党的队伍中，但那是非常少的，因为只有在那时候他才可能达到18岁，这样的孩子比较少。因此对学生起主要作用的实体组织，应该是共青团或少年队，这个组织作用非常重要。
人作为一个社会的存在，不是单个个体独立存在的，在学校中，他在一个组织之中，对他进行组织影响的教育，应该说起的作用比较大。特别是在中学中，共青团起的作用比少年队起的作用还大。如果再引申一点，对一部分特别优秀的孩子，也就是党校对孩子起的作用也是非常巨大的。但是中间有一些问题我们要注意，例如，孩子进入到中学，已经是12岁，个别已经是13岁，在这个时候，学生进入到中学以后，他们还戴着红领巾，但是应该看到，他们已经在少年队中成为“老大哥”了，已经是一个大哥哥队员，实际上在这时候他们有一个新的渴望，希望加入到高一级的组织，对团组织也有和渴望。共青团对入团的年龄有一个限制，现在是14岁，过去是15岁，所以在12～13岁之间有一个空挡，虽然这时候孩子是少年队员，但实际上少年队对他的影响和教育的作用已经不如小学时候对他强烈，但是他又没有加入共青团，要解决这个问题，怎么办？我们学校设立了少年团校，从1985年到现在，已经整整20年，很好地解决了一个问题，超过1万名少年队员在团校中学习过，90％的学员加入到共青团。这里也渗透着理想教育，但是更多的是教育孩子团结、健康成长，而且让他们把共青团当作一个很好的学校。从这方面看，应该说，少年队和共青团在当今的学生之间中，依然起着积极的、有效的对学生的组织教育的作用。
网友：有话说，灌输孩子条文，不如培养孩子习惯。那么，该如何培养孩子的习惯呢？家长在这其中应该扮演什么样的角色？
