第26章 丁浩生校长天职的形成和履行(1)

校长简介

丁浩生，男，1941年10月出生，江苏常州人，中共党员。1963年毕业于南京师范大学。现任江苏省常州高级中学校长，兼任全国高级中学校长委员会副理事长。主要业绩：从事教育教学及学校管理工作多年，对人民教育事业具有强烈的责任感和事业心，积累了丰富的教学及管理经验。任江苏省常州高级中学校长以来，锐意进取，开拓创新，不断完善内部管理，坚持“管校要管人，管人要管心，管心要知心，知心要关心，关心要真心”，以良好的领导组织能力，协调办事能力，调动了全体教职工的工作热情，使该校的师资队伍建设、教学质量、办学效益等均得到显著的提高。个人曾获江苏省、常州市劳动模范，省有突出贡献的中青年专家，省优秀教育工作者，省特级教师等称号。出版专著《丁浩生教育教学管理文集》。公开发表的主要论文还有《关于民办学校生存、发展的认识和实践》、《新世纪发展优质教育之思考》、《繁荣哲学社会科学、全面推进素质教育》等，特别是对公办名校校长从事民办教育，如何正确认识角色转换，如何正确进行角色定位，如何正确做到角色适应，在认识上有新思，在实践上有新意，在全国民办教育界有较大影响。

校长天职的形成和履行

教育方针是学校教育的依据，教育规律是学校教育的原则，树立良好的师德离不开对教育方针的执行，离不开对教育规律的遵循。教育方针、教育规律与师德规范的关系，是客观与主观的统一，认识与实践的统一，过程与结果的统一。作为一个教师要有良好的师德，或者说要树立良好的师德，在执行教育方针，遵循教育规律上，必须围绕教师的职责，抓住师德的核心，坚持规范的目标，认识学校的特点，解决好育人、爱生、成家和超前等问题。而作为一校之长，他的天职就是促进优良师德规范的形成和履行。

一、教师的职责是育人，端正教育思想是师德规范的根本

一个教师对自己育人的工作职责是否明确，一个教师的工作能否围绕自己育人的职责进行，也就是说一个教师有否端正的教育思想，这是衡量一个教师职业道德的根本，也是师德规范的首要问题。那么一个教师如何围绕育人的职责，不断端正自己的教育思想，从根本上形成良好的师德呢？具体而言，应从理论和实践的结合上解决好以下四方面的问题：

（一）面向全体

一个教师的感情和工作能否面向全体学生，是衡量一个教师教育思想是否端正的主要标志，也是一个教师加强师德修养的重要内容。作为在学校教育、教学第一线的教师，面向全体学生的重点是要做到“四个全面”：

1．目标的制定要全面兼顾：无论是班主任的教育目标，还是任课教师的教学目标，制定目标时一定要全面考虑每个学生的情况，要符合各类学生的实际，要有利于各类学生的进步和全体学生的共同提高。就一个班级来说，目标的确定应分三个层次，一是最高层次，二是基本要求，三是争取指标。作为一个教师，围绕育人面向全体学生，一定要确保基本要求的达到，对于其中一些优秀的学生应按最高层次进行教育，对于中等或中上的学生也应积极努力，以达到争取指标。

2．内容的确定要全面考虑：教育、教学内容的确定，既要满足较好学生的需要，又要考虑有困难的学生如何接受，这样才能把面向全体学生的感情和工作落到教育、教学的实处。在具体的教学中，教学内容的详略和设问、作业的布置和批阅、课外的补充和辅导等四个基本方面，努力使好学生“吃得饱”，有困难的学生也“吃得了”。

3．方法的选择要全面设计：“少、精、活”、“启发式”是教学方法的基本要求；正面教育，因势利导，是教育方法的基本原则。但是对于每一节课，每一次具体的教育，如何选择方法，应在体现基本要求、基本原则的基础上，针对不同学生的实际进行全面设计。在方法选择的全面设计上，要考虑到青少年学生的身心特点：顺序性、阶段性、个体差异性和可塑性；要言传身教，日积月累，潜移默化；要反复抓，抓反复，既要坚信教育的力量，但也要考虑教育工作不能一劳永逸；要耐心、细心、深入。

4．活动的组织要全面安排：任何一项教育、教学活动的组织都要考虑多数学生的共性要求，同时也要考虑两头学生的一些特殊要求，在活动的组织安排上要力求全面。在育人的过程中，每一位教师都要树立一种观念：学生间接受能力有强弱，学习进步有快慢，在安排教育教学活动时可以因人而异、分类推进、互帮互学，使好的学生、强的学生在帮助后进的学生、弱的学生中得到鼓舞和提高，同时后者在前者的帮助指导下有所进步和发展，从而达到各得其所的目的。

（二）狠抓中下

一个教师出于常情，对较好的学生总是喜欢的，但是青少年是整个人生变化、发展时期，在这个阶段学生间的差别总是存在的，而且是动态的、暂时的，经过教育最终总是能成才的。对中下学生的态度直接关系到学生的成才率，关系到育人任务能否全面完成，是一位教师是否有良好师德的试金石。对中下学生，特别是对处于后进状态的学生不仅不能厌弃，而且应该给予更多的帮助，更深的爱。如何满腔热情狠抓对中下学生的帮助，每一个教师应从感情和工作的结合上注意“四个要”：

1．关心要深入：中下学生在班级群体中往往表现平淡，不易引起教师过多的关注，一些后进学生有时会引起教师的烦躁。一个教师，要端正自己的教育思想，要履行育人的岗位职责，要树立良好的师德，深入关心中下学生是最基础的工作。深入关心中下学生，首要的是正确认识中下学生，每位教师应认识到中下学生的概念是相对的、动态的，是暂时的、可以改变的；中下学生的本身还是有积极的、闪光的因素可以发掘。教师有了这种认识和感情，深入关心中下学生就会有自觉性、积极性和责任心。

2．帮助要具体：一个有良好师德的教师，出于对育人职责的感情和事业心，对中下学生的帮助不是仅停留在口头上，而是要付诸实际行动，在日常的教育教学中给予具体的帮助。实施切实有效的具体帮助要注意三点：一是有针对性地解决一些具体问题；二是增强中下学生进步的信心；三是提高中下学生学习的能力。

3．鼓励要经常：对中下学生经常性的鼓励，不仅是教育的原则，其实质是体现了对中下学生的看法与感情，涉及到教育思想中的学生观、质量观问题，涉及到师德规范中的师生观问题。对中下学生不仅要鼓励，而且要贯穿教育的全过程，当中下学生在原有基础上有所进步时，要不失时机地给以鼓励。对中下学生的经常鼓励要做到四个要求，即要求中下学生要有奋斗目标，要有必胜信心，要肯花功夫，要能正确对待成绩和挫折，从而使中下学生能逐步改变，有效提高，达到全面进步的目的。

4．纠偏要及时：任何学生，特别是中下学生在成长和提高的过程中，会有波动，会有曲折，甚至会产生偏向，一个有良好师德的教师，出于对育人这一事业的责任心，要及时地帮助学生纠正偏向和不足。而这种纠偏就教师来说，要注意克服三种情绪：一是急躁埋怨情绪，“恨铁不成钢”；二是怕苦畏难情绪，“恨铁难成钢”；三是急功近利情绪，“恨铁慢成钢”。这样纠偏才能及时有效。

（三）提优补差

任何学校，即使是起点较高、学生程度较齐整的重点学校，在学习的过程中，学生中出现优、中、差的现象也是难免的。当然不同学校学生间相应的优、中、差水平也是不同的。但是即使不同学校学生优、中、差水平不同，就教师来说，出于育人的需要，出于职业道德，要对学生进行提优补差是共同的。在正确教育思想指导下，教师对学生的提优补差应坚持“四个为主”：

1．提高思想认识与进行知识帮助，以提高思想认识为主：学生学习上处于后进状态，有时仅仅是现象，其本质还在于思想认识。事实上，即使学习上处于后进状态，而这种状态改变的内在动力还是在于思想认识。同样，学习成绩较好的学生，要想得到进一步的发展，其潜力的发掘，归根结底也在于思想认识的进一步提高。所以要做好提优补差工作，有针对性地进行知识上的帮助是必要的，但更需要的是提高学生的思想认识。对学生的思想教育要突出三点，一是学习动机，二是学习态度，三是学习信心；克服三点，一是空洞说教，二是点缀陪衬，三是简单粗暴，这样“突出”了，“克服”了，对学生的思想帮助就会有较好的效果。

2．激发情商与重视智商，以激发情商为主：智商带有先天性，情商主要是后天的。提优补差既涉及到智商，又涉及到情商，而且更取决于情商。而情商的激发，又取决于教师的学生观和质量观，涉及到对学生的情感，也就是说涉及到教师的教育思想和师德。激发情商的关键是注意做好三方面的工作，即晓之以理，动之以情，优之以质，也就是说清道理，触动感情，优化素质。

3．指导学习方法与解决具体问题，以指导学习方法为主：学习好的学生的进一步发展，学习上存在困难的学生的有效提高。这确实有许多学习上的疑点、难点和关键问题要解决，但如何解决这些问题，如何从根本上解决这些问题，如何高效地解决这些问题，从根本意义上讲，指导学习方法比解决具体问题更为重要，教师在提优补差中应以指导学习方法、培养良好的学习习惯为主。在具体的指导上，可以从三个方面进行努力：一是总体上要求先预习后上课，先复习后做作业；二是从根本上培养注意观察，科学分析，逻辑推理的能力；三是从细节上指导看清题意，判断分析，谨慎解题，严格规范。

4．课堂教学与课外辅导，以课堂教学为主：有没有提优补差的观念和实践是一种教育思想的具体反映，而如何进行提优补差同样是一种教育思想的反映。搞提优补差决不意味着课内损失课外补，更不是要加班加点加重学生的课业负担，而是应该立足于提高课堂教学的质量，要贯彻因材施教的原则，要提高课堂教学效率，在学生有需要、有余力的情况下，再在课外有针对性地给予切合实际的指导和帮助。提高课堂教学效率的关键，又在于吃透学生和教材两头；掌握重点、关键、难点；确保课堂教学的容量、密度；运用电化教学手段；贯彻启发式、精讲巧练的原则；统筹兼顾，全面安排，分类推进。

（四）大面积提高

面向全体是立足点、出发点；狠抓中下是基本点、切入点；提优补差是生长点、发展点；最终的目的，必然的结果，是大面积提高教育质量。教育质量能否大面积提高，是检验教育思想是否端正的唯一标准，从这个意义上讲也是教师是否具有良好师德的实践检验。追求教育质量的大面积提高，并以此检验、衡量、评价教师师德，在这样的过程中，应坚持“四个结合”：

1．数量与质量的结合：大面积是数量，数量本身也体现着质量，当然质量还包含着数量所达到的水平，大面积教育质量的提高既不是低水平的数量，也不是没有数量的高水平，而是两者的有机统一。每一位教师，对自己教育、教学质量的分析和总结要注意三点：一是数量分析，二是结构分析，三是对比分析。确保教育、教学质量的提高建筑在数量和质量结合的基础上。

2．普及与提高的结合：教育质量的大面积提高，既反映全体学生普及水平，也反映优秀学生的提高水平，是两者的有机结合。对于普及提高的结合，作为教师要确立任务重也要抓普及，时间紧也要抓提高，只有两者和谐结合、高度结合，才有真正的大面积教育质量的提高。

3．相对与绝对的结合：要提高是绝对的，但是从什么基础上提高，提高的幅度是多少，提高到什么水平又是相对的，大面积提高应是相对与绝对相结合的结果。一个有良好师德的教师，必然会有正确的学生观和质量观，他们在接班时，不会挑挑拣拣，他们的信念是任何学生均能教育好，均能在原有基础上有所提高，育人的成果是相对和绝对的结合。

4．动机与效果的结合：教师教书育人，不仅要有良好的愿望，更要有好的效果，而这效果取决于把愿望变为行动，一分耕耘一分收获，投入与产出是密切相关的，动机与效果的结合点是行动和实践。在教书育人的行动和实践中，要始终坚持把育人的目标放在首位，作为行动和实践的指导，并以此作为检查和对照的标准，随时修正自己的教育、教学工作，只有这样才能从动机和效果的结合上大面积提高教育质量。

二、师德的核心是爱生，实施素质教育是师德规范的基础

师德规范就具体内容而言有6条，从敬业奉献到教书育人，从求精探索到面向学生，从模范行为到为人师表，无一不是围绕学生。一切为了学生，一切为了学生的发展，一切为了学生的成才，爱生是师德的核心。教师如何净化自己的心灵，强化爱生之情，体现爱生之心呢？其基础是必须在学校实施素质教育。教师作为教育者，应在实施素质教育中规范自己的师德。作为教师如何在实施素质教育中身体力行师德规范呢？具体地说应做到“四个坚持”。

（一）坚持德育为首