我们认为，孩子由于长期缺乏家长的爱和家庭的温暖，这种需要总是得不到满足，因而使儿童将这种不满的情绪发泄到外界，以寻求自我心理平衡。因为家长在态度上是冷漠的，近乎于无情，缺乏爱和情感的交流，结果给孩子一个定势心理，反抗不得只能被动地屈服父母，在他们面前尽可能装成懂事、听话的样子，以求得自己暂时的安宁。正是由于孩子在家庭长期受到心理和精神上的压抑，生硬的语言刺激，使他懂得了要想获得安全和安宁只能是变得听话顺从，其实，这是孩子采取的一种消极对抗心理。随着年龄增加，对外交往机会的增多，这种压抑的情绪便开始向外转移。这样，他就将这种压抑和不满发泄到课堂或同学身上，有时甚至做一些毫无目的的活动，以引起别人对他的注意，求得暂时的心理平衡。
心理学研究表明，父母对孩子态度冷漠，惩罚严厉会给孩子的心理带来比较明显的挫折感，并会影响到孩子人格的发展。
有的家长经常对孩子很凶狠，家庭里缺少抚爱和温暖。由于父母一味强调孩子的缺点，蔑视、厌恶、嘲笑、挑剔、恐吓孩子，甚至对孩子施以暴力，从而引起孩子的高度焦虑紧张。这往往造成两种行为类型的孩子：一种孩子终日脸色阴沉，特别不信任长者。对任何外来的爱抚和温存表示都表现出强烈的抗拒行为。他从不温和地正视事物，行为总是生硬而激烈的，从不参与议论并总是躲避议论。他珍视同学关系，但通常只与意气相投的伙伴友好相处。如果这类儿童受到追究或某种非常严厉的处罚，他就会变得异常不安分，往往去寻求野蛮的乐趣，比如对人进行侮辱和报复或者折磨、虐待各种动物，撕掉昆虫的足和翅，砸死小动物等。另一种类型的孩子则走向另一极端，他们表现的行为是：畏缩、怯懦、胆小、自卑、抑郁、孤僻等。
对此，我们向家长提供了矫正儿童不良行为的四点建议：
第一、家长自身要改变对待孩子的态度，重新调整教育孩子的方法对待孩子的不良行为首先要表现出极大的耐心与信心，使孩子感受到父母们是关心他、爱他的，并没有因为他某些方面的不好而讨厌他。同时，对他经常采取的批评、惩罚措施改为用表扬和奖励的手段，但不要急于求成，初期要少而精。要让孩子认识到，以前由于妈妈爸爸工作太忙，很小跟他在一起玩，以后要抽些时间去公园、或去其它有丰富情趣的展览会参观，并要付诸行动。平时要多花一些时间跟孩子在一起，进行情感上的交流与沟通。减少与孩子之间长期形成的距离感。
第二、要信任孩子，尊重孩子
这一点非常重要，不要以为他还是个孩子，儿童的自尊心，荣辱感比我们想象的还要强，只是由于种种外界的压力而被掩盖了。所以平时要对他进行鼓励，哪怕是微小的变化都要表扬他，进行及时的肯定。并用肯定性的语言告诉他，妈妈爸爸相信他一定会做得更好。
第三、当孩子的行为出现反复时，不必大惊小怪孩子的行为出现反复，这是一种正常的情况，并不能因此对孩子失去了信心。实际上，这时是家长与孩子竞赛的关键，一旦你的无可奈何的情绪让孩子察觉出来。就会前功尽弃。此时，家长“发火”或指责教育孩子一定要有所克制，更不要旧账重提，或说一些“你也就这样了”之类的话，而要就事论事，讲道理，讲究教育的效率和质量。最有效的方法就是，改变教育对策。即是，如果孩子所犯的错误比较严重，而且你也认为必须加以惩罚，当然这一点对儿童本人来说也是再清楚不过的了，可你偏偏不去理他，仿佛就没发生过任何事情一样，给他以巨人的心理压力，这样，便会使儿童对家长的批评产生一种强烈的期待，以获得尽快的解脱，一旦他承受不了这种精神上的压力便会主动跟家长承认错误，同时让他自己保证今后不再犯类似的错误。这可谓是，此处无声胜似有声。
第四、及时取得教师的帮助
当孩子的上述行为得到明显的改变之后，家长应不失时机地抓住孩子的学习环节，并征得孩子的老师的帮助与指导。
孩子咬手指甲的病根在父母身上一个上五年级的男孩，由奶奶带着来到我们心理诊所。这个男孩长得瘦小，缺少儿童应有的天真活泼的劲头，一看就是个胆小、缺乏自信的孩子。从奶奶的叙述中我们了解到：最近，孩子的老师经常去家中反映他在学校的表现，因父母工作比较忙，老师都是由奶奶接待的。老师反映，这个孩子有个怪现象，一上课他就不停地咬手指甲，有时还伴有一阵阵抽搐。只要老师和同学一注意他便红着脸不好意思地闭上眼伏在桌子上。可是一会又开始重复上述动作，老师批评过多少次也不解决问题。
“那平时在家中，您发现过孩子类似的行为吗？”我们问道。
“也有这种情况，不过我们都没太留心。有时只是说说他就过去了，并没有当回事。”“您介绍一下家庭情况好吗？”老人家思考了一阵，向我们介绍了孩子父母的一些情况。由于孩子父母的感情不太好。孩子在家中经常不被重视，母亲在商业部门工作，每天回家很晚，很少有时间跟孩子在一起，又于孩子的问题或是不闻不问，或是敷衍了事。父亲辞职办公司，忙起来就很少回家，几乎没有跟孩子在一起出去玩过，即使休息在家也很少跟孩子在一起聊天。他在家里总是摆出一副严厉的面孔，每当听到孩子在学校表现不好或学习成绩差等情况，不问事情缘由，轻则大骂一顿，重则体罚。孩子非常害怕跟他接近，总是想办法躲着他。夫妻二人也经常在孩子面前发生摩擦，最后孩子便成为他们发泄的对象。
在这样的家庭环境下，孩子得不到父母的爱护和关心，在学校又得不到老师和同学们的理解，这类儿童的人际关系比较差。孩子始终在紧张、压抑的气氛中生活，变得胆怯、神经质。
这种频繁的咬手指甲是一种轻度的顽固性神经症，属于多动症症状之一。仅就外显行为表现加以治疗，一般难以奏效，必须从孩子的情感方面加以治疗，才能收到实效。
此外，孩子抽搐症状与自身的意志无关，它是由身体肌肉的某一部分的不随意颤动所致，自己想停止也停止不了。抽搐大多出现在面部。形成的原因主要是由手孩子从小缺少父母之爱，情绪长期处于不安之中，是这一体验长期在心中积淀的结果。
“你在家里，想得到什么？”他怯生生地说：“我心里想得到爸爸妈妈的爱，看见他们对我有笑脸，这样我就放心，不害怕了。”话虽不多，但这足以说明孩子是提心吊胆地生活在父母中间的。这种感情需求的不满足长期压在孩子心中，最终导致咬指甲和抽搐等异常行为。
根据孩子的具体情况，又是在父母不能改变态度的前提条件下，我们问孩子的奶奶，孩子跟谁感情深？奶奶告诉我们：孩子上学前一直在外公家，感情很好，当然也在征得孩子的同意下，最后由他外公将孩子接到自己家里。在改变孩子的居住环境后，我们去学校就孩子的问题跟班主任交换了意见，最后制订了矫正孩子行为的步骤：
步骤一：让班主任和孩子外公先观察他的日常表现。反馈结果是：孩子在休息时间（在家中或学校）跟小朋友或同学玩时没有出现咬干指甲和抽搐行为。可是一旦上课和在家中写作业，这种行为便开始出现，即是，一想到要集中注意力就会增加紧张感，由此便显示出一种不适应的行为倾向。
步骤二：让班主任对孩子进行帮助指导。当孩子的行为比较严重时，无论怎么难看在同学面前都不要直接指出，使他这种无意识行为暂时有种安全感，使他在内心里与教师有个亲近感，这样有利于与教师的人际关系的建立。当教师一旦确定与学生的信任感建立起来以后，应做如下语言交谈：
教师：“A，你经常将手放到嘴里，这是为什么呀？”
学生：“就是想咬手指甲。”
教师：“这是你的习惯呀，不过，这不太好，如果你自己意识到就停止呀！”
学生：“嗯，不过总想放到嘴里。”
教师：“啊，原来你自己也有知道咬手指的时候呀。”
当然，教师与学生的交谈最好已在非在正式的场合下进行，如果能伴随一些有趣的游戏，使他感到开心，这种谈话便显得轻松自然，也使双方的信任关系加深。
步骤三：当A的行为有所改变而且与教师的友谊、信任得到了巩固，这时便可以进行控制，并且用言语鼓励，使他处于一种有意识状态。例如，当A的行为又出现时，不要使用“怎么又咬手指了，把手放下”等语言，这种语言不仅不利于他矫正不良行为，反而会使其行为得以强化。
美国心理学家斯蒂芬、w、加伯等人在《教子宝典》一书中就儿童咬手指行为，提出三种简便易行的放松训练，现介绍给家长们：
放松手。让孩子握紧拳头直到手很紧张，握紧拳头数15下，然后猛地放开，这时他会感到手发热和额头出汗。让他反复做这个练习，一直做到手放松后发热和感到沉甸甸的为止。
放松嘴和下巴。给孩子发出这样的指示，闭紧嘴，轻轻地磨牙、闭住嘴微笑，用鼻子深深地和缓慢地吸进一口气，吐气时突然张开嘴，张到大约一英寸宽，反复练习，做到脸部肌肉放松为止。
练习。让孩子做一个星期左右的手和脸部的放松练习，每天数次，一直练习到他能意识到咬指甲足手和脸处于紧张状态所致为止。放松练习可以对付这种紧张。
当然，你也可以孩子意识到他咬指甲时的样子，可以采取厌恶疗法。让他坐在镜子前观察自己咬指甲的样子，以增强孩子的厌烦心理，最终自己放弃。
