怎样实现这个转变呢？其重要的途径是实行课程的综合化。实行课程综合化改革的实质，是要从把知识分割过细、缺乏联系，转变为强调知识的整体性和培养综合运用知识解决实际问题的能力。课程分割太细，不重视提高综合素质，是我国教育的一个突出弊端。改革的方向是：软化学科界限，淡化细节了解，强调学科的相互联系以及科学和社会系统的联系，而不是简单地通过增加学科“课程”来扩大学生的知识面。因为在学科加速分化、知识量激增的时代，以叠加的方式扩大学生的知识面，不但难于培养学生的综合能力，而且还会使学生不堪重负。
（第三节 ）转变以发展智力为中心的教育思想，树立智力和非智力协调发展的教育观念
实行这个转变的实质，是要把教育教学从以培养和发展学生的注意力、记忆力、观察力、思维力等智力因素为中心，转到在发展智力因素的同时，注重培养和发展学生的动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素，并且使它们相互促进、和谐结合、协调发展。
为什么要实行这个转变？这是现代社会，特别是21世纪对人才素质的要求。
在既相互竞争又相互依存的现代社会里，人们如何取得成功？这是现代心理学家们探讨的重要问题之一。过去人们认为，高智商(IQ）等于高成就。然而许多事例和实证研究的成果表明：在现代社会里，在人的成功要素中，智力因素只是必要条件，而非充分条件。那么，影响人们成功的因素中，除智力因素外，还有什么因素呢？社会提出的这个问题，打开了不同流派的学者从不同的角度探讨、研究人如何成功的“神秘通道”。这方面的最新研究成果，是提出了“情感智力”即“情商”的理论。
1995年，美国哈佛大学心理学教授、《纽约时报》专栏作家丹尼尔·戈尔曼基于大量相关理论和实验报告的总结，写成《情感智力》（又译《情感智慧》)一书。书中首次使用了与“智商”相对形式命名的术语——“情商”(EQ）。戈尔曼认为，“情商”是个体最重要的生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键性品质要素。“情商”不同于先天因素的智商，而是在后天的人际交往中养成的。它形成于婴幼儿时期，成熟于儿童和青少年阶段。如果儿童缺乏早期的情感训练和社会训练，童年情感缺陷及情感阴影都会使人的“情商”大打折扣。
戈尔曼等人还认为，在人成功的要素中，智力因素（智商）是重要的，但更重要的是情感因素（“情商”）。
那么，“情商”包括哪些内容呢？根据现有的理论，大致可概括为5个方面的内容：
其一是情绪控制能力。现代心理学的研究成果表明，一个人不管成就任何事业，都要靠情感的自制力。这里包括自我安慰、摆脱焦虑的能力；对冲动和愤怒的控制力；临危不惧、处变不惊的能力；能在挫折和失败时保持镇静、信心和希望的勇气；懂得在适当的时候、对适当的人、适度地发脾气；有延迟满足（欲望）的克制力；还善于化解不良情绪等等。
其二，自我认识能力（即对自己的“感知力”）。包括：了解自己优缺点的能力；了解自身真实感受的能力；能对人生大事作出正确选择的能力等等。
其三，自我激励（自我发展）能力。包括：“始终保持高度热忱”，这是一切成就的动力；“不断明确目标”，即能根据主客观变化了的情况，不断地给自己制定目标，促进自己不断地前进；“情绪专注于目标”，这是集中注意力，发挥创造性所绝对必要的。
其四，认知他人能力。包括：具有能“感受别人的感受”的“同理心”；能从细致的信息上觉察他人的需求；能“设身处地为他人着想”；能通过控制自己的情绪改变别人的情绪等等。
其五，人际交往能力。在既激烈竞争又紧密依存的社会里，人际交往能力是一种生存和发展的基本能力。
以上所述，是心理学家从社会心理的角度，探讨在现代社会里人们成功的“神秘通道”所取得的初步成果。近几十年来，心理学家们对非智力因素进行了许多研究，特别是50年代以来，美国的布鲁纳教授极力提倡发现式教学方法，主张在大力发展学生思维能力的同时，要靠内在动机来激发学生的学习热情，要重视学生兴趣的培养。布鲁纳的观点在西方产生了重大的影响，有力地推动了人们对非智力因素的重视和研究。我国著名心理学家查子秀，曾对我国超常儿童心理素质和教育成果的关系作了15年的跟踪研究，揭示了学生智力、非智力个性特征及学习成绩之间的关系。即学生学习的成绩，取决于智力和非智力的协调发展，其中非智力因素的作用更大。
（第四节 ）转变以做事为中心的教育思想，树立做人与做事相结合的教育观念
重视“做人”是教育的本质要求。由于资本主义商品经济的发展，以及科学技术逐渐从生产中分离出来成为相对独立的理论体系，并在讲坛中占据越来越重要的地位，出现了忽视“做人”教育的倾向。
近几十年来，国际上有人认为学校只是单纯讲授知识的地方，学校所要教的就是绝对精确的知识，而对于知识与社会的关系，甚至较多地涉及为人的态度、伦理道德和生活作风等问题，教师们一般采取不闻不问的方针。尽管公开宣扬这种观点的人是个别的，但在教育教学过程中实际这样做的人（虽然程度不所不同）却不是少数。
由于忽视“做人”教育，把“做事”教育与“做人”教育割裂开来，对立起来，不仅给社会造成种种严重问题，也给学校的工作带来干扰。例如，美国校园里存在的吸毒、酗酒、试婚、早孕……，日本学校里出现的斗殴、学业荒废、女学生卖淫等等的不良现象。在我国，独生子女中以我为中心的骄、娇二气，发展下去将会成为一个严重的社会问题。同时市场经济、对外开放的负面作用，在青少年的思想道德方面所引发的问题也不容忽视。在残酷的事实面前，有远见的教育家和社会活动家都大声疾呼：学校要强化“做人”教育，要把“做事”教育和“做人”教育结合起来。
就普遍的意义上说，“做人”教育的核心问题，是教育学生懂得如何正确处理自己和他人、个体和群体的关系。如果说学会生存的终身教育理论提出的是经济和科技发展、产业结构调整和劳动力市场的波动对个人的挑战，那么当前和未来人类所面临的挑战，在许多方面都超出了个人的范围，其主要的有：
来自经济方面的挑战。自60年代以来，国际经济一体化的趋势越来越明显。具有共同经济格局的新的地区集团正在形成，国际投资和技术转让的总量急剧增长，加之现代交通和通讯技术的发展，地球正在成为一个村庄。这种既竞争又依赖的格局所提出的挑战，是迫使人们“学会关心”、“学会共处”和加强合作的“经济拉力”。
来自生态环境方面的挑战。当今世界面临的生态问题，正威胁着人类的生存。如大气变化、臭氧层的破坏、酸雨、放射性污染、水污染、耕地减少、动植物种的绝灭、森林被毁、世界人口急剧增长等，所有这一切都迫使人们去重新检讨人类的生存和生活方式。生态环境方面的这些威胁，是迫使人们“学会关心”、倡导合作精神的“生态推力”。
来自安全方面的挑战。贩毒、走私、抢劫、黑社会的猖獗以及各种犯罪行为，越来越带有国际性，为了生命安全和社会稳定，必须开展国际间的合作，国际刑警组织就是在这种背景下产生的。
21世纪社会的大生产、大科学、大工程的特点，也要求高级专门人才必须“学会关心”、“学会与他人相处”，否则，将一事无成，或者成效甚微。
面对21世纪的上述挑战，学校必须教育学生“学会关心”；“关心社会和国家的经济、生态利益”，“关心全球的生活条件”，“关心他人”，“关心家庭、朋友和同行”，“关心自己和自己的健康”，“关心其他物种”，学会关心还必须学会“相互尊重”、“友好相处”；学会“理解别人”，而不是强加于人；学会“说服别人”，而是教训别人。对于不同社会制度的国家和具有不同价值观念的人来讲，“做人”教育的内涵是有区别的。在我国现阶段，应教育全体青少年成为“四有”的社会主义新人，并要求其中的先进分子具有为共产主义奋斗的觉悟。
如何加强“做人”教育，把“做人”教育和“做事”教育结合起来，下列的若干做法是有意义的：加强人文教育；建立全方位的思想教育体制，真正做到“教书育人”、“管理育人”、“服务育人”；针对学生的某些不良行为而创立“荣誉度”；加强社会实践；宣传先进人物，树立良好社会教育环境；加强教育的“合力”等等。
