热爱学生是一种理智的表现，却更富有感情色彩。尊重学生也需要有感情基础，却更需要理智。因为论地位、论知识、论资历、论资格、……校长、教师一般都在学生之上，但论人格、论社会平等观念，并无上下之分，而且，若论办学目的、教育目的、服务目的，校长、教师却要更多地为学生着想，把学生的利益看得更高。热爱而未充分尊重学生可能适得其反，如果学生受到蔑视甚至侮辱，就会损害他们的身心健康；尊重而无诚挚的热爱，尊重所产生的教育效应不会很好。
强调热爱学生，这很容易被理解和接受；强调尊重学生，也应当容易被理解和接受。不热爱学生的校长是很少见的，若有，则绝不是称职的校长，不懂得尊重学生的校长也是很不称职的校长。
四、信赖学生
这是校长的学生观的重要部分。
学生是最值得信赖的。学生天真无邪，中小学生是如此，大学生同样如此，他们虽然开始接近社会，但一般而言，他们对社会是最无偏见的，学生最崇敬的是科学与事实。这是青年学生成为社会积极力量的根本原因。这样说并不表明学生已经掌握了科学与事实，并不表明他们不会发生任何的偏离，但他们也最容易在师长的教育下走上正常的轨道，因而从总体上讲青年学生是最值得信赖的。
信赖学生，信赖些什么？就各个年龄层次的人来讲，青少年学生确实是相对来说要单纯得多的，因而可以相信他们是最容易教育好的。即使学生出现过失，大多又出于无知或初次经历，因而可以相信他们是最容易从偏离的轨道上转过来的。学生对教师、对学校有着特别的信赖，这又反过来成为校长和教师信赖学生的源泉之一。我们教育的目的之一就是让学生能独立走向社会，今天的教是为了让学生在明天不需要这种教，因而我们要充分信赖学生的自我调整、自我管理、自我教育的潜能。对于学生，什么事情需要加以指点，什么事情无需加以指点，应有所选择；过多的教导，也许被认为是期待之殷切，也可能被认为是信赖之缺乏，效果反而不佳。
给学生以自信——这应成为校长的座右铭之一。学生在校期间如果能从学校、从校长、从教师那里获得，充分而得体的自信，乃是成功学校的标志之一。反之，一个缺乏自信的学校并使学生也缺乏自信，那将是可悲的。而在一所充满了信赖的学校里是不会出现这种可悲局面的。信赖使一个人的潜能得到充分挖掘。一个人的潜能究竟有多大，要给以客观的早期测定是很困难的（智商系数的测定不足以代表对潜能的测定）。然而，脑科学的研究表明，一般人的大脑开发是很不够的，大约90%的脑细胞被“搁置”着，尤其是右脑的开发更不够，因此，从总体上来讲，可以说人的潜能是很大的。如何实际地开发潜能是一类问题（带技术性的问题），如何推动人的潜能的开发是另一类问题（对策性问题）。而人们的信赖就是一个强有力的推动者，或在推动的意义上直接称其为挖掘者，因为它能导致自我挖潜的行为。
信赖使个性发展得到有力的支撑。他人的评价本身可影响个性，支撑个性的发展，促使积极的心理品格形成，又帮助形成其他许多优秀的心理品格。正确的评价对于个性心理倾向（兴趣、信念等）、心理特征（性格、气质等）以及心理过程（认知、情感、意志等）都有重要影响。个性发展的连续性与稳定性更与他人及自我正确评价有关，如果由于不恰当的评价而使心理受挫，便会在某个局部阻碍个性的进一步发展，严重时殃及全局。
由信赖而易生成的自信心理是创造心理要素中最重要的组成者。在创造心理的诸要素中，人们已注意到很多，例如好奇心、专注力、穿透力、预测力、情感、兴趣、审美意识、直觉能力、自学能力等等。有统计分析表明，自学能力在各类研究（基础理论研究、应用研究等方面）中都起着关键的作用，然而对自学的效率和成功来说，自我评价能力是最重要的保证，这种心理因素在自学的动机、兴趣、意志以及在取得成就的过程中都是决定性的成分。
正因为自我评价与他人评价的正确结合是潜能的有力挖掘者，是个性发展的最坚定支撑者，是创造心理诸因素中最重要的组成者。所以，受到信赖并充满自信的人，愿意充当角色，迎接挑战；不容易在困难面前退缩，能很快进行行为调整，以便重整旗鼓；从容对待失败，而决不自甘失败；不仅有主见，而且富于创造精神，有目标地生活。
由此可知，校长把自己的学校建设成一所人们彼此信赖的学校是何等重要。
然而，要把自己的学校建成自信的学校，让自己的学生是充满自信的学生，并不是一件容易的事，尤其是这种自信应当是健康心理的一部分，应当是与科学精神结合在一起的，应当是与自己的民族自信结合在一起的。但是，各方面的工作基础中，其一就是真诚而热切地信赖学生。
（第三节 ）学生的主体作用
人所共知，笛卡儿是17世纪的一位大科学家、哲学家。他在读书时，早上常睡“懒觉”，有时甚至睁着眼躺在床上，可是父亲发现，儿子似乎并不是睡懒觉，而总是若有所思，父亲于是与学校的教师协商：笛卡儿何时来上学都不算迟到。教师也居然同意了笛卡儿父亲的协商建议。凌晨，对于有些人，正是直觉、灵感萌发的时候，笛卡儿正有这种习惯，开明的教师和开明的父亲（也是一位可敬的“教师”）帮助了笛卡儿。17世纪如此先进的教育思想似乎在今天反而被忽略了，笛卡儿“睡懒觉”的事似乎在今天是很难被容许的。在我国，甚至有的大学还规定大学生早上统一在6点起床、统一在6点15分集合在大操场做体操，晚上统一到教室去自习……稍好一点的大学派教师和干部下寝室去查一查，起床了没有，被子叠好了没有……说来似乎奇怪：中国的大学生连起床、叠被子之类的事还需要有人去指点。可这是事实。为了关心学生，希望学生早晨出去跑步锻炼身体，有的学校在跑步的操场进口处设一关卡，凡进去跑步者过卡时可领到一份“证明卡”，每周有5张这样的“证明卡”就算合格了。女孩子为了能“睡懒觉”就请男孩子辛苦一点，多跑几次，一天跑二三次，一周领到10张“证明卡”，男女一对就够用了。这些作法十分奇怪地作了颠倒：似乎锻炼身体全然不是出自学生自我之要求。
学校是教育场所，是最多使用也是最善使用教育手段的，如果过多地使用行政手段不仅表明了学校工作之脆弱，而且效果将不佳。这并不是说学校完全无需行政手段，例如，应严禁学生考试舞弊，应严禁学生吸烟……即便是在采取这些行政手段时，学校也要尽可能多地配之以学生一个认识过程。然而，目前在我国的学校教育中，太多地使用了行政手段，太多地采用了一些僵硬死板的不科学的做法，实在有失学校之特点，没有按教育规律办事。
某校在前3年动员了五六百名教师和干部下学生宿舍，帮助学生整理内务（诸如按时起床、叠被子等），也结合着做学生思想工作。该大学的这一做法被当作经验写成了报告，这份报告被送到了级别很高的教育行政部门，部门负责人认为：此经验很好，值得推广。可是该校校长却想到：这种“经验”值得推广吗？能够推广吗？这种做法有生命力吗？后来的事实证明，校长这样提出问题是完全应当的。这不仅是因为按此做法需要投入大批教师、干部（几乎相当于学生人数的十分之一，这样，若推广，则全国高校需20万以上的庞大教职工队伍下学生宿舍），还因为这不符合教育规律。所以，这种做法很快就被淘汰了。
不只是教学过程，而且整个教育过程，都应当充分注意发挥学生的主体作用。
学生在教学过程中的主要活动是认识活动，凡认识活动就涉及主客体，学生在其认识活动中是主体（就像其他人是其认识活动的主体一样）。学生作为认识的主体去认识不依赖于主体而存在的客体时，其主体作用是不可替代的，尽管特别不同的是在学校期间有他人的指引、启迪，但认识活动的自我完成特征是一样的。学生作为其认识活动的主体，在他认识客体的过程中，虽有教师指引，有教材导识，有学校各种预定的安排，但学生的认识活动也不应当是消极、被动的，有效的教学可以引导学生能动的认识。
学校教育的特点是，不只有智育活动，还有德育活动、体育活动等；不仅在智育中有认识活动，在德育中也有认识活动，在体育中也有认识活动。学校最重要的特点就在于，教育对象在心理发展和生理发展过程中都要伴随认知活动，因此，当我们说到发挥学生的主体作用时，决不只限于智育活动中。
现在，在教学过程中，学校和教师已比较普遍注意到了“把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来”的原则，亦即普遍注意在教师的引导、指导下发挥学生在其认识活动中的主体作用。但是在德育活动中，在体育活动中，人们还不是很注意类似的原则。尤其是在对学生进行思想品德教育的过程中，在某些时候，特别在“左”倾错误严重的时期，甚至把“灌输”作为一个原则，有时还干脆简单地认为：“思想教育就是要灌”。这样，“灌输”变成了不讲认识规律的代名词，变成了不尊重客观规律的代名词。历史事实证明，搞形式主义，不重视教育实效，不遵循客观的教育规律，是不会成功的。
