由上可知，单元级预习可分为两个层次进行：一是教师帮助学生大体了解本单元新知识，并复习沟通与本单元相联系的旧的读写知识；二是学生按教师的指导进行预习。为了不和课文级预习发生冲突，单元级预习最好在单元新授之前2～3天进行。这样，既能和课文级预习衔接起来，又能产生最佳认知效应。
(三)课文级预习
目前课文级预习虽已在广大教师的教学中得到充分的肯定和运用，但是迄今为止，还没有形成统一的规定和要求。根据当前教学工作的实际，我们认为课文级预习应重点围绕以下几方面进行探讨。
1.不同年级提出不同预习要求
从教学内容上看，低中年级的读写教学注重以字、词、句、段为训练重点；到了高年级，则以篇章训练为重点。从学习能力的要求上看，一、二年级强调训练学生识字、说话的基本能力，并教给相应的基本方法；而三年级则要求在低年级的基础上进行给课文分段，概括段意，从而了解课文的主要内容的基本能力的训练；到了高年级，则要在理解课文内容的基础上向前发展，达到能体会文章的思想感情，理清文章是怎样一步步表达的。不难看出，随着年级的升高，各方面的要求是层层递进的，是一个由易到难、由浅入深的发展过程。这就要求我们预习的时候，也要遵循这一规律办事。如果对各年级要求把握不准，势必出现预习要求过高或过低现象，导致预习效果不佳。
基于上述分析，我们主张低年级的预习内容应放在生字生词上；中高年级除了预习生字生词外，应该提出朗读和理解课文内容方面的要求。在预习的程度方面，低年级达到感知的水平即可，而中高年级则要求对基本知识达到基本掌握，读写知识也应达到相应的理解。对于预习的时间，低年级一般用15分钟左右为妥，中高年级一般用30～40分钟比较适宜。
2.训练学生预习要有一个由扶到放的过程
预习是学生按一定要求独立学习的过程，必须具备相应的预习方法和能力才能独立操作。刚刚开始训练时，最好放在课内进行，教师要以教方法为重点，达到授人以“渔”之目的。待学生进行了一阶段的训练之后，预习的技能达到熟练程度，这时他们对预习已消除了畏难发愁的心理，并且有了独到的见解，便可放手让学生到课外去预习。
3.关于预习题的设计
预习题的设计要和教学目标结合起来，对于低中层次的教学目标，可有的放矢地选几条，并告诉学生围绕目标预习的具体要求，需要达到的程度等。例如一类字要读准字音，认清字形，了解字义；对生词要求绝大多数同学能在借助工具书理解本意的基础上，能联系上下文解释；有关理解课文内容的问题，要求多数同学能正确回答。预习的答案，可让学生根据易、难、简、繁，用铅笔分别在书上做标记或记到预习笔记上。
除了根据教学目标设计预习题外，还可以根据课文内容的特点，设计一些与讲授有关的问题，这样便于学生理解文章内容和掌握中心。例如，《“兄弟便是朱德”》一文，可以设计这样的问题：①看课题，用自己的话说一说“兄弟便是朱德”的意思，为什么课题要加引号？②先确立课文的写作顺序，然后分段并概括段意。学生掌握了以上两个问题，有利于根据具体情况理解课文内容，体会文章的中心思想。关于预习题什么时间布置为妥，要根据自己的教学进度，灵活安排。
课文级预习是一次性的预习，每篇课文只让学生预习一次，一般按下列程序进行。①让学生默读（朗读）一遍课文，感知课文的内容，时间一般5分钟左右；②让学生轻声读课文，把不懂的字词或句子用铅笔划出来，然后借助工具书联系上下文加以理解，把答案记在预习笔记本中，时间一般20分钟左右；③根据有关预习题或课后问题让学生局部读课文，达到初步理解课文内容，感知读写训练重点之目的，时间一般要求20分钟左右。
4.关于课文级预习的检查
为了能把预习落到实处，开始训练时要采取得力措施进行相应的检查，因为只有通过检查，才能反馈学生的预习情况，以便针对问题，进行必要的矫正，不断提高学生的预习能力。另外，检查学生的预习情况，还可以督促学生提高预习质量，否则，部分学生对预习很可能草率行事。检查的方式可以从两个角度进行：一是发挥学习小组的作用，让组长进行检查；二是教师在新授中进行必要的检查，看学生的预习效果是否能有效地迁移到课堂当中来。检查学生的预习作业主要看如下两个方面的内容：一是看学生在书上圈画释注情况，如重点难点词语、读不懂的句子、优美的句子等；二是看学生的预习笔记，检查是否按目标预习，答案是否正确等。除了从以上两个方面反映问题外，还可以根据学生的读书录音带，检查读书的情况。
二、预习中要重视学习方法的传授
“最有价值的知识是关于方法的知识”。根据预习的内容和特点，要让学生掌握以下几种方法：
(一)预习的步骤
根据整体教学原则，应要求学生预习严格遵循“整体——部分——整体”的原则，按初读、精读、熟读的三步读书法，从整体了解大意入手，再对照课文解决有关问题，最后通读全文，体会检验自己的理解是否正确。
（二）识记生字的方法
中高年级的识字任务应主要在预习中完成。识字是阅读和写作的基础，让学生掌握识字方法是很重要的。要培养学生利用以下几种方法识字：①利用旧字的迁移。看新字是由哪个旧字和什么偏旁组成的。②利用构字规律。这是一条最常用的行之有效的方法。如有些会意字、指事字、象形字、形声字，可让学生深入体会理解，增强记忆，特别让学生利用形声字记忆理解生字。③让学生学会自己创造记住生字的方法。如果学生掌握了以上几种识记生字的方法，预习时就容易多了。
(三)解释词语的方法
对于生字词的解释，要达到理解运用的程度，决不要求学生只背定义。在解释词语时，让学生能结合课文内容，采用同义词和反义词解释法、分解词素法、形象描绘法等进行解词。
(四)阅读分析文章的方法
能读懂一篇文章的主要标志在于能理清文章的思路。为此，培养学生预习课文应从理清文章的思路入手，并教给理清思路的方法。记人的文章，着重理清写了几件事，表现人物的什么品质；写事的文章重点理清事情的发展顺序，想想这件事有什么意义；写景状物的文章，重点让学生看文章写了景物的哪几方面的特点。另外，为了能顺利抓住思路，还应教给学生根据中心句、关键字词抓文章思路的方法，使学生在抓文章思路时有规律可循。
（五）教给归纳中心思想的方法
小学高年级阅读文章的重点要求就是在理解课文内容之后归纳出文章的中心思想。这种方法的传授，应从两方面入手。一是教给学生怎样去发现中心。如有的文章的题目就能表现中心思想（《伟大的友谊》）；有的文章的结尾能揭示中心（《养花》）；有的文章的开头能揭示中心（《詹天佑》）；有的文章的中心思想比较隐蔽，则要求学生根据课后题的提示或根据文章内容及各部分间的联系去体会中心。二是教给学生表述中心思想的方法，使学生能按一定的格式去表述。
另外，预习时还要用到分段分层、概括段意和主要内容、理解含义和体会感情、做读书笔记的方法等，随着预习能力的不断提高，这些都要逐步教给学生。只有掌握了以上方法，学生的预习能力才会不断得到提高，自学能力才会水涨船高。
三、教给学生运用教学目标进行预习
对于学生来说，教学目标不但可作为衡量学生学习效果的尺子，更重要的还可视为引导学生进行预习的提纲，可起到铺垫引路、解决学生认知前提的作用。
(一)培养学生把握教学目标的基本能力
教学目标与预习提纲相比，有着本质的区别。一般地讲，预习提纲比较浅显，便于理解，并且侧重于预习内容而忽视预习行为。教学目标则不然，它不但有着简练严谨的表述，还以循序渐进的方法提高学习水平，给人增加了理解上的难度。正因如此，要把注意力放在培养学生理解、把握教学目标上。首先，要教会学生抓目标的实质。每条教学目标都是由两部分组成的，一是“行为”部分，二是“内容”部分。例如，“能用自己的话说出图中的主要内容”，此目标的“说出”是行为要求，“主要内容”是目标中的内容。训练学生抓目标实质的有效措施有两点：①利用缩句的方法进行训练。大多数教学目标都是省略了主语“学生”的无主句，学生只要能把句子中的谓语和宾语找出来，也就抓住了目标的实质。②利用找“内容”和“行为”的方法进行训练。针对一条目标可让学生自问：“目标中的内容是什么？对这一内容要求达到什么样的行为？”上述两种训练措施可结合在一起进行。学生具备了把握教学目标的实质的能力之后，还要教给学生把握重点教学目标的能力。把握重点教学目标可从如下几个方面考虑：一是从读写训练方面考虑，能体现“读写例话”训练重点的目标即为重点目标；二是从课后问题中进行考虑，课后问答题是编写课文级教学目标的重要依据。所以，找出与课后问题相吻合的目标，一般也即本课的重点目标。把握教学目标的最后一个训练要求，是培养学生明确目标中常用行为术语的能力。由于语文学科的特点所致，制订教学目标时，常常使用“记住、学会、体会、知道”等一些概括性较强的行为术语。为了使学生预习时准确地把握这些术语，这就需要教师把这些术语的具体标准教给学生。例如，“记住”一般指“会背、会写”，“学会”一般指达到“记忆”和“理解”两级学习水平等等。总而言之，如果学生能具备如上三方面把握目标的能力，将是迈出了可喜的一步，将为依据目标预习奠定坚实的基础。
（二）教给学生一些依据目标预习的基本方法
每篇课文的教学目标一般分为三级学习水平。即记忆性目标、理解性目标、运用性目标。要使学生对这三种类型的目标都能预习好，必须分别教给一定的预习方法。
记忆性目标。记忆性目标的常用行为术语一般为“记住、背诵、默写、熟记、会写……”记忆性目标的内容大多指课文中的生字、生词，以及要求背诵的课文和片断等。在教会学生识别记忆性目标的“行为、内容”之后，还要教给预习的基本方法。首先，要让学生在通读课文的基础上，圈画出要记忆的内容，最好能摘抄一遍。然后再向着目标要求的行为努力，达到该会读的会读、该会背的会背、该会写的会写。记忆性教学目标的预习质量，要基本达到目标所要求的行为。
理解性目标。这类目标是预习的关键所在。从范围上讲，它一般包括朗读课文、寻找能体现重点训练项目的内容等。明确范围之后，还要教给学生达成这些行为的基本方法。要让学生知道，带着问题反复读书是解决问题的基本途径；要让学生想到，课后问题往往是理解课文内容的桥梁，“读写例话”可能成为体现重点训练项目的指南；要让学生做到，分析问题要从多个角度入手，归纳问题要简明扼要，除此之外，还要培养学生阅读的几种基本能力，像联系上下文解词的基本能力，给不同体裁的文章分段和归纳段意的基本能力等等。对理解性目标的预习质量，不必求全责备，能达到一般要求便可以了。
运用性目标。一篇课文中的运用性目标主要表现在读写结合方面。对于这类目标的指导方法，要注意两点：一是根据目标的写作内容让学生提前搜集素材，以防止课堂上措手不及。例如，学习了《少年闰土》后，要求“能仿照课文的写法描写一个少年的外貌”。预习时，就要让学生及早进行观察，选准要写的对象。二是让学生仿照课文的写法，先列一个粗线条的写作提纲，及早铺垫，减小写时的坡度。
(三)按由扶到放的原则训练学生的预习能力
尽管教给了学生一些依据目标预习的基本技巧和基本方法，但万事开头难。鉴于此，训练预习的初期，教师要拿出专门的时间进行示范引路，选取有代表性的课文，把预习不同学习水平的教学目标示范给学生看，这样学生不但明其理，而且还会仿其法。示范引路之后，并不意味着学生能够马上进行独立性预习，还必须进行相当长一段时间的扶助预习。这种预习可从下面三个方面进行指导：一是组织形式上，可以组成课外预习小组，每组2～3人，遇到问题时相互讨论，起到互帮互学的作用。二是预习思路上，对于一些难度较大的目标，预习前进行适当的铺垫，给以必要的提示。例如学习《别了，我爱的中国》一文，要求学生“能说出‘别了，我爱的中国，我全心爱着的中国’这一中心句在全文中三次反复各自表达的思想感情”，预习前可让学生从“送别场面，借物抒情，联想议论”三个方面去考虑问题。三是有些目标行为概括性较强，学生难以理解，可进行提示说明。《十里长街送总理》一文要求“有感情地朗读课文”，“有感情”的标准是什么？预习前要给予提示，让学生知道“有感情”指“低沉、悲痛、怀念”。大约经过一个学期的扶助性练习之后，就可让学生进入独立预习阶段。当然，独立性预习也只是相对而言，对于特殊学生或特殊目标，扶助、提示还是不可缺少的。
