教师在课程资源开发中有两项主要任务，一是对国家课程补充相应的课程资源，教师参与开发的国家课程的实施资源，应该更加符合学生实际，符合教学的需求；二是对新课程中规定的由学校负责的课程领域进行相应课程资源的开发，这种课程空间多以选修课程的方式呈现。这类课程资源的开发涉及的领域和范围更广，更需要调动教师开发课程资源的积极性。
三、课程评价能力发展：学生学业评价和发展性评价国家在这次新课程改革中给予了课程评价前所未有的重视，提出要改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
（一）评价转变的教师要求
按照新课程的评价要求，评价和教学处于一个完整的教学过程之中，这就打破了教师将评价和教学看成不同阶段或不同任务的思维定势，要求教师将评价视为构成教学的有机组成部分。新课程关于评价的理念和方法要真正落实，不仅需要教师付出比过去高出数倍的大量的时间和精力，更需要教师的评价观念有一个根本的转变，需要教师通过学习和培训，掌握评价的新方法。
国家制订了评价改革的总体方向和原则，我们可以把它归结为5个主要方向。
1.综合性评价：综合评价学生的发展；
2.发展性评价：评价的目的是为了促进、发展和提高；3.多元化评价：评价内容、标准和方法要多元化；4.过程性评价：评价要注重发展和变化过程；5.自我评价：重视学生、教师和学校的自我评价。
评价的发展性又是新课程所倡导的评价改革的最主要的特征，它本身具有以下特点：1.有具体、明确的发展目标；2.评价目的是为了促进目标的实现而不是为了检查；3.重视被评价者的起点与发展变化的过程；4.重视发展中的个体差异；5.对某个领域进行多次评价；
6.不断给予评价反馈，不断改进教与学。
（二）掌握新的评价方法
上述评价方向和原则如果没有新的评价方式和程序支撑，学校的评价工作仍然难以发生根本的转变。新课程改革从质的方法、表现性评价、档案袋评价、论文题评价、动态评价、概念图评价法、纸笔测验改革等多个方面为教师提供了可选择的新评价方法。如在表现性评价中，试图通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能，学生必须自己创造出问题解决方法（答案）或自己的行为表现学习的过程和结果，而不是选择答案，教师作为评价者必须观察学生的实际操作或记录学习成果，能够使学生在实际操作中学习知识和发展能力。在档案袋评价中，有目的地汇集学生的作业和作品，以展示学生在一个或几个领域学习的努力、进步与成就。它必须包括内容选择过程中的学生参与、选择的指南、评分的标准，以及学生自我反思的证据。
这些新的评价方法的共同点，是它们都是与教学相结合而非截然分开，强调教师与学生之间的互动，所使用的任务都是较复杂的，需要学生运用高级思维才能完成，对这些任务的反应也是开放的，给每个学生展现个人的深入思考和个性提供了很大的空间。教师要正确使用这些评价方法，一般需要接受专门的评价训练，并不不断的评价实践中充实和发展自己的评价技巧。
（三）形成适当的评价策略
评价方式和方法的运用需要教师形成适当的评价策略。教师在实施评价改革中，要注意理解评价改革的目的和实质，认识表现评价方法对于学生发展的意义，认识不同评价方法的特点，综合运用多种评价方法，发挥各种评价方法的优势。针对学生的年龄特点、认知因素与非认知因素的不同特点，选择恰当的表达形式，如百分制、等级制、行为描述、判断式评语、象征性评价，如小红花、小星星等。我们认为，没有哪一种评价方式是可以一劳永逸的，在课程与教学的评价活动中，永远没有最好的而只有最恰当的评价方式。
新课程对教师专业发展带来新挑战，也为教师成长带来了新的机遇。课程改革促进了教师的专业发展，使他们获得新的关注；没有教师的专业发展作为支撑，就不会有新课程的健康发展。在新课程改革中，教师要有自我发展和自我超越意识，要持续不断地进行探究式的学习，要不断获取教学专家技能，学会创造性反思，构建多元化知识结构，向成为一个学者型的教师方向努力。
62.实施高中新课程后教师角色该如何转变？
基础教育课程的改革已经启动，新课程体系在功能、结构、内容、实施、评价以及管理等方面都有了重大的创新和突破。它给我们带来了严峻的挑战和诸多发展的机遇，可以说，新课程正在使我国教师队伍发生一次历史的变化，教师角色也发生了重大变革。
一、过去——教师传统角色分析
“教师是人类灵魂的工程师”、“教师是辛勤的园丁”、“教师是蜡烛”、“教师是导演、警察”等都是社会对教师角色的一种认识。在这样一种认识下，社会淡漠教师的内在尊严与劳动欢乐，并且教师是知识权威，是单纯的知识传授者，课程的被动执行者。由此导致忽视教师的创造性劳动，忽视教师的持续学习成长，教师不能在于学生的发展中共同成长。
二、现在——新课程与教师新角色
原有教师角色的存在有其客观原因，而新课程为教师的角色生长提供了条件。要做一名称职的现代教师，首先要求教师本人养成不断学习的习惯，锻炼不断获取知识的本领，教师“以已昏昏”怎么能“使人昭昭”？因此教师必须不断学习，不断进取，不断丰富自已的知识内涵。并且一个出色的教师，还应教会学生思考、学习、批判的本领，培养学生开拓新领域、分析新情况、迎接新挑战的能力，使每个学生都能得到全面的健康的发展。
三、走向成功——教师角色的适应与发展
新课程为教师的角色发展提供了良好的契机和条件，在新课程里，教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，是课程的研制开发者。这些将有助于教师专业意识和专业水平的提升。但是教师角色的发展必须有切实可行的规划。新课程的实施与原有的教育环境、教育观念、评价标准、教育者自身的条件等都可能存在着矛盾与冲突，因此，教师将面临许多困难与障碍，而教师就是要面对这些困难，通过各种形式的业务发展，适应新课程的要求。
总之：新课程向教师提出了新的挑战。教学内容的飞速翻新，教学方法的日益进步，教学手段的逐步现代化以及终身教育观念的知识逐步深化。要求教师不断地重新学习，接受在职教育，增加自己的知识储备，改善自己的知识结构，不断地提高教育教学专业水平。
