第一节教学模式的基本内涵
一、教学模式的基本涵义
“模式”一词，有多种释义。《汉语大词典》关于“模式”的解释是：事物的标准样式。很显然，它含有“形式”、“样式”的意思。英语中，“Model”和“Pattern”都含有“模式”、“样式”、“典范”之意。从模式论的角度看，“模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性；它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、建构新型客体的一种科学方法。从实践出发，经概括、归纳、综合，可以提出各种模式。模式一经被证实，即有可能形成理论，也可以从理论出发，经类比、演绎、分析提出各种模式，从而促进实践发展。模式是客观实物的相似模式模拟（实物模式），是真实世界的抽象描写（数学模式），是思想观念的形象显示（图像模式和语义模式）”。“提出模式，总是从问题开始，是一种解决问题的方法。问题解决的过程自始至终是一个思维的过程。……人类解决问题的过程是：问题明确后，人们往往是运用直觉思维，猜测或搜索出一些假设、法则、原理、方案去尝试解决问题。许多情况下，可以概括为建构一个解决问题的模式。……模式是处于实践与理论之间的中介方法。模式既不同于实践，也不等于理论，但与实践、理论均有紧密联系。从实践上升为理论，或用理论指导实践。模式是沟通实践与理论之间的桥梁，起着由下而上和由上而下的作用。一方面，可以在实践基础上，经概括、归纳、综合而提出模式，模式是一种假设，在未经证实之前，它还不是理论；模式只有经过实践，被普遍证实之后，方才可能上升为理论。另一方面，可以在理论指导下，经类比、演绎、分析而提出多种模式，进而到实践中加以应用，以解决不同的问题。在这一过程中，要用概括、假设、演绎等多种科学方法”[1]。
教学的实施是一个动态的过程，这个过程表现为按照一定程序或方式循序渐进地展开的步骤。经过反复的尝试与实践，这种相对稳定的教学活动实施程序或方式就可能成为教学活动可以遵循的模式或范式，这就是人们通常提及到的教学模式。关于教学模式，不同学者有不同的认识和理解。著者赞同这样的理解：
所谓教学模式，是在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定的教学目标、教学内容及学生的认识特点，所形成的一种稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。也就是按照什么样的教育思想、理论来组织整个教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现和反映。简言之，我们可以把教学模式理解为学校教学活动的结构方式或范式。著者认为，理解教学模式的涵义应把握以下要点：（一）教学模式是指向教学活动的结构的。现代教学论通常把教学结构理解为理论结构和实践结构两个方面。理论层面上的教学结构主要指教师、学生、教学内容等基本构成要素及其活动和相互关系。实践层面上的教学结构又包括纵向和横向两个方面：纵向结构是指教学过程中各阶段、各环节和各步骤之间的相互联系，表现为一定的教学活动程序；横向结构则是指构成现实教学活动各要素即教学内容、教学目标、教学手段、教学方法等因素的相互联系，表现为影响教学目标达成的诸要素在一定的时空结构内或某一教学环节中的组合方式。教学模式是对教学结构的一种反映和再现。（二）从静态和动态的双重视角，揭示了教学模式的中介性。从静态看，教学模式是教学结构的稳定而简明的理论框架，是立体网络的、多侧面的、分层次的，它直观地向人们显示了教学活动中诸因素的组合状态，为人们从理论上认识和把握教学模式有重要作用。从动态看，教学模式是具体可操作的实践活动方式，是依序活动的、因果相连的，它明确地规范了教学过程的展开序列，为人们从实践上操作、运用教学模式提供了具体指导。（三）特定的教学目标和教学内容对教学模式有制约作用。教学模式总是与教学目标、教学内容相联系，后者制约前者的性质、功能、特点和范围。
二、教学模式的基本构成
教学活动是在一定的时空条件下进行的。在空间上，表现为根据一定教学理论、教学目标，处理、安排教师、学生、教学手段三者的地位、作用与相互关系；在时间上，表现为教师、学生、教学手段三者相互作用的具体实施过程。因此，不同的教学理论、教学目标，对教师、学生、教学内容三者的地位、作用、相互关系的不同观点与处理、安排，以及具体的时态序列，就构成了不同的教学模式。前苏联教育学者阿尔汉格尔斯基在其《高等学校的教学过程》中指出：在高等学校教学过程中起重要作用的是教学系统中那些主要的、主导的成分。这类成分有：教学内容、教师的教学和科学研究活动、教学手段、教学形式和方法、学生的学习活动。这些成分在教学目的和任务的基础上产生的相互关系和相互影响决定着教学系统的结构、功能和教学过程的内容。教学过程系统任意一个主导部分在内容、形式、行动方面的任何变化都会造成该系统其他主导部分在职能和内容方面相应变化的必要性。任何一种教学模式都包含多个既相互联系又彼此独立的要素。概括起来，教学模式一般包括下列五个要素[2]：
1．教学理念或教学思想。即指导教学活动的教育观念或教育思想。任何教学模式都是在一定的思想指导下并依据一定的教育教学理论而提出的。教学模式是在长期的教学实践中形成的，虽然在初期的探索中，模式的提出者并不一定能清楚地意识到模式所依据的教育或教学理论，但在对教学经验进行系统概括时，都是有其指导思想的。例如，在我国普通中学或普通高校被普遍采用的讲授教学模式，就是建立在“教学的主要任务是使学生掌握系统的科学文化知识”这样的思想基础之上，即是以知识目标取向为基本指导而确立的。它力图通过教师的讲授，让学生在较短的时间内掌握相对系统的科学文化知识。
2．教学目标。任何一种教学模式都有其明确的教学目标指向，即预期教学活动所要达到的标准特别是对学习者所产生的影响，即通过教学使学生在知识的掌握、能力的培养、思想道德的形成以及人格的塑造等方面的积极发展和变化。如前苏联教育家凯洛夫等提出的“传递-接受”式教学模式，其目标主要在于让学生系统地掌握知识、技能。德国的M·瓦根舍因和克拉夫基等人提出的范例教学模式，其目标在于让学生通过探究、思考，形成整体的认知结构；强调解决问题与系统学习相统一，教学与训育、掌握知识与培养能力、主体与客体相统一；教学要力图培养学生的问题意识，使学生通过教学不断地发现问题、提出问题、解决问题；培养学生的独立精神、独立思考和独立工作的能力；通过教学使学生具有判断能力、行动能力和自发的继续学习能力。我国普通高校较为推崇的自学辅导教学模式、探究教学模式等，则是以培养学生的自主学习能力为其目标指向的。教学目标是教学模式结构的重要组成要素，它是教学活动的基本导向，是人们设计教学模式时处理结构、安排操作程序、选择策略和方法的依据，对其他因素起着制约作用，也是教学评价的重要依据或标准。
3．教学内容。每种教学模式都以其一定的指导思想及对教师、学生、教学手段的特定处理方式为基础，完成一定的教学目标。教学目标的实现往往是通过一定的教学内容来体现的。不同的教学模式往往对教学内容的加工、组织有不同要求。例如，程序教学以行为主义心理学的操作条件反射理论为基础，要求教材按小步子编排、循序渐进、及时评定学习结果。范例教学模式在教学内容上则强调以下三方面的特性，即基本性、基础性、范例性。
4．师生活动。在教学中，怎样认识和处理好师生关系，怎样发挥学生的主动性和积极性，使教学活动中的学生真正“在场”、“在教学中”，成为教学活动的真正主体而不是“边缘人”。怎样处理师生活动与教学内容的关系等，不同的教学模式对此类问题都有不同的认识和安排。在任何教学活动中，教师和学生都要分别或共同从事一定的活动，双方在教学过程中占据一定的地位，承担一定的任务，并通过一定的联系而相互作用。师生活动的方式、任务、地位、关系、相互作用的不同组合，是构成一定教学模式的因素。教学模式在师生地位、作用和关系方面，主要有三种样式：其一是以教师讲授为主；其二是教师启发，引导学生自主学习与研究，从而获取知识，培养学生的自学能力；其三是以学生自学为主，教师提供一定的帮助和辅导。
5．操作程序。即完成教学目标所要经历的步骤和过程，它是教学模式的核心内容。各种教学模式都有其独特的操作程序，确定教学活动中师生活动的内容、阶段及各阶段应完成的任务。操作的实质在于处理教师、学生与教学内容的关系及其在时间顺序上的实施。任何一种教学模式或思路，都必须具有现实的操作性，只有付诸实践才可能得到验证、推广并显现其价值与意义。从一定意义上说，操作性是关乎教学模式成败与否的关键因素。因为现实的情况是，人们所构想的教学模式在其理念或指导思想上不乏成熟、先进或科学，而在其具体操作层面则可能难以付诸实践甚至很不现实。当一种模式在缺乏可操作性的情况下，模式的构想就将面临严峻的挑战或遭遇被解构的命运。所以，我们在探索或构想新的教学模式时，应该特别注重其在操作性层面上的内容，应把握好操作的可能性与可行性。
由此可见，教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，教学模式的改革是深层次的改革。
三、教学模式的类别
教学模式的分类方法很多，如按学生学习的目的和内容分类，可分为信息加工模式、个性模式、社会交换模式和行为模式等；如根据与不同学科间的联系，可分为哲学模式、心理学模式、社会学模式、管理学模式、教育学模式等[50]。不同的教学模式，对学校的教育教学活动及其效果都会产生一定的影响。其中影响最大的教学模式，如布卢姆的掌握学习教学模式、皮亚杰的认知发展教学模式、斯金纳的程序教学模式、瓦·根舍因等人的范例教学模式、马塞拉斯和考克斯等人的社会调查教学模式、罗杰斯的非指导性教学模式、加涅的信息加工教学模式、塔巴的归纳教学模式、奥苏贝尔的先行组织者教学模式、布鲁纳等人的探索发现式教学模式、巴班斯基的最优化教学模式、约翰逊兄弟的合作教学模式等，它们对教学理论研究的丰富和完善、对学校教育教学实践都产生了极为重大的影响。李秉德教授把典型教学模式归结为七种：讲解接受模式、自学辅导模式、问题教学模式、“探究-发现”模式、掌握学习模式、开放课堂教学模式、合作教学模式[5]。
从教学模式的定义及其构成要素（指导思想、教学目标、教学内容、教学程序、教学策略、教学评价等）来看，教学模式的构建是一个涉及教学思想、教学目标、教学内容、教学方法及教学评价等诸多要素的过程。
从教学组织形式和学习过程管理等不同维度，可以将教学模式理解为从被动的到主动的不同形式，如讲授型、探究学习型、问题教学型、案例学习型、自学辅导型模式等。
