第7章 校本研修与教师发展(6)

二、服务引领的三十年

宁夏教育创刊之后的十多年，正是我国各类教育经历拨乱反正之后，迅速发展的时期。1983年教师节邓小平同志为北京景山学校题词“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”犹如一股强劲的春风催开了教育园地的百花争艳。面对基础教育改革的热潮，宁夏教育不辱使命，热忱服务教学改革，主动引领教师成长，伴随着教学改革的逐步深入，一大批优秀教师在各地涌现，成为宁夏中小学教育的生力军。

依教改的深入程度区分，这三十年可以大体分为三个阶段。一是教材教法改革阶段，从上世纪80年代中期至90年代末；二是中小学课堂教学质量工程推进阶段，从90年代末启动在全区实施，进而与新课程改革并行；三是本世纪初启动的新课程改革，目前正逐步深入。这三个阶段围绕基础教育教学改革的核心目标，大力推进素质教育，呈现出实践探索、验证评价、提高深化的递进态势。在这一改革进程中，宁夏教育着力服务教学改革，关注教师成长，宣传教改思想，总结教改经验，推广教改成果，奖掖教改新秀，为宁夏教师队伍的建设，特别是为各级骨干教师、优秀教师的成长创造了条件，提供了平台。

教材教法改革阶段是一个思想活跃，百舸争流的时期。邱学华倡导的小学数学尝试教学法、国家语委推广的小学语文“注音识字、提前读写”实验、黎世法的中学数学最优化教学法、顾泠阮的青浦经验的推介，乃至中小学各学科的目标教学实验和教育部组织的“义务教育教材实验”等，宁夏教育进行了大量的宣传、介绍和经验总结，为一线教师借鉴成功经验，改进教学提供了观念引领和实践参照。经历了教改的洗礼，“教是为了不教”的教学思想深入人心；“学生为主体，教师为主导，训练为主线”一时间成为广大教师奉行的教学法则。与此同时，大批优秀教师和教改新秀脱颖而出，在而后的课堂教学质量工程实施和新课程改革中发挥着骨干作用，成为宁夏中小学教师队伍中的领军人物。上述情况在我市的中小学教师队伍建设中显得更加突出。当我把记忆的镜头定格在一张张熟悉面孔上时，立即能分辨出这些优秀教师中有50后的，大部分是60后的，也有70年后或少数80后的。应该说，他们都是教学改革的探索者，宁夏教育的受益者。宁夏教育用理论铸造了他们的思想，用经验成就了他们的课堂，用智慧浸润了他们的心灵。宁夏教育为中小学教师的成长、发展，点亮航灯，拨开迷雾，一路引领前行。

三、奋进收获的三十年

艺术大师卓别林说过，时间是一个伟大的作者，它会给每个人写出完美的结局来。我以为，时间也是一个公正的评论家，它会对每一份刊物作出客观的评价来。三十年，在历史发展的长河中只是弹指一挥间，而在宁夏的教育发展历史上却有特殊的份量。宁夏教育走过的三十年，宁夏的基础教育经历了普及九年义务教育、标准化办学、推进素质教育、深化课程改革等过程。她立足宁夏，面向全国，服务民族教育，从关注女童教育到关心留守儿童成长，从引领教师发展，到指导学校管理，从宣传义务教育到促进教育公平，一路走来，经历了风风雨雨。她始终坚持正确的办刊方向，坚持与时俱进，坚持刊物风格，以昂扬的精神，严谨的作风，鲜明的特色赢得广大教师的信任，获得同行的认可，最终跻身于“中国期刊方阵双效期刊”的行列。

三十年，是经历奋斗、拼搏的年龄，也是成熟、收获的年龄。正如泰戈尔所说：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”如果说宁夏教育经历了三十年中国教育改革浪潮的洗礼，那么，宁夏的广大中小学教师就是浪潮中载歌载舞的浪花。弄潮儿离不开浪花，浪花和弄潮儿相伴相随；弄潮儿追逐浪花，步步跃进，浪花冲洗弄潮儿，日益成熟。

三十年是总结收获的年龄，春华秋实，累累硕果！

三十年是建功立业的年龄，投桃报李，硕果累累！

基于儿童学习方式的教学设计策略

新课程的实施要求教师关注学生学习方式的转变，促进学生提高学习能力。因此，教师不仅需要了解一般学习方式的本质，而且更应认识儿童学习方式的内涵和特征，并从儿童学习方式出发选择适合学生的教学策略设计教学方案，提高教学实效，促进学生成长。

一、儿童学习方式概述

儿童学习方式理论，最早由法国近代启蒙思想家卢梭在《爱弥儿》一书中提出：“由于所有一切都是通过人的感官而进入人的头脑的，所以人的最初的理解是一种感性的理解，正是有了这种感性的理解作基础，理智的理解才得以形成。所以说，我们最初的哲学老师是我们的脚、我们的手和我们的眼睛。”“为了要学会思想就需要锻炼我们的四肢，我们的感觉和各种器官，因为他们就是我们的智慧的工具”卢梭又指出：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”“在达到理智年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。”

卢梭的上述论述从教育哲学的角度表达了两个观点：一是儿童时期的学习方式是“感性的”，其认识过程必须借助于四肢和各种感觉器官去完成，因此儿童的学习方式具有参与性、实践性、生活性、情境性和体验性的特点；二是教育应当尊循儿童的这种认知心理和认知特点，不能用成人的认知规律和学习方式来教育儿童，否则就会适得其反。我国现代教育家陶行知在《小学教师与民主运动》一文中曾倡导学生的“六大解放”，指出“教育方法要采取自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法、教学做合一的方法……在现状下，尤须进行六大解放：一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得更丰富的学问；六、解放他的时间……要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情”。陶行知倡导的“六大解放”和“手脑并用”、“教学做合一”的学习方式同卢梭提倡的儿童学习方式在本质上是完全相同的，即“感性的”，都具有参与性、实践性、情境性和体验性的特点。因此，教师的教学设计，必须研究儿童学习方式的认知心理，把握其本质和特点，从教学内容出发，选择适合儿童认知规律的学习策略，使教学设计更有利于儿童的学习。

二、儿童学习方式及活动形式

既然儿童学习方式的本质是“感性”的，哪么儿童的认知心理又是怎样的呢？陈鹤琴先生在《家庭教育》一书中指出“总起来说，小孩子是好游戏的，是好摸仿的，是好奇的，是喜欢成功的，是喜欢野外生活的，是喜欢合群的，是喜欢别人赞许他的。”由此，不难看出，儿童的学习是游戏的、童话的（想象的）、好奇的、探索的、直觉的、互动的、个性的、多样的、活泼的，是在儿童个体与同伴的对话与交往过程中实现的，表现为神奇的想象，怪异的思维，独特的行动。

具体来讲，儿童学习方式的活动形式有四个方面：

1、感性的：通过眼、耳、鼻、口、四肢和身体的感觉，形象地认识世界。

2、生活的：运用生活经验认识事物，在积累生活经验中提高认知能力。

3、参与的：借助同伴互动的方式认识世界，增长知识，提高社会化程度。

4、体验的：在好奇中发问，在探索中形成体验，建构知识意义。

三、以儿童学习方式为起点设计教学活动的策略

要使我们的教学适合儿童的学习，课堂就要呈现一种儿童的视角，教师就需洞悉儿童的认知心理和认知规律，把儿童学习方式作为教学设计的出发点和落脚点。在这种设计理念的观照下，可以选择以下教学活动的策略。

（一）亲历实践，在感性活动中获得个体经验

感性是人性人格中与生理直接相关联的部分，如感觉、知觉、想象、情感、直觉等，它以人的本能冲动和情感过程为特征，感性的发达意味着生命活力的充沛。正因如此，儿童天生就是好奇者，主动者，是探索家、实干家。

在教学活动中，对于能够提供与学习对象直接接触机会的、能亲临现场的课程内容，我们就不单纯凭借文本、依靠口耳相授，可以直接把学习对象请进课堂，展示给学生，或者走出课堂，让学生亲历现场。学生直接接触事物，任凭他们观察、摆拼、拆装、品尝，用眼、用耳、动口、动手，使用工具，视、听、味、嗅、思，所有器官开启，使他们在与对象的交往中获得个体的丰富经验。教师的参与诱导、启发组织，学生的模仿、相互探讨交流，可以拓展、深化儿童的感性活动。儿童在先天本性与冲动的基础上，通过与环境的相互作用，不断增加经验，从而获得发展。

一位教师上科学《植物的花》一课前，直接把学生带到公园里，指导学生观察花的结构，闻花的香味，让学生尽情与花接触。上课时又有学生从家中带来了菊花，洋绣球等盆裁花，同时利用视频展示各种花，进一步丰富学生的感性认识。而后自然引出“研究花的构造”的教学内容，达到了水到渠成的效果。

数学老师上《三角形内角的和》一节。先引导学生猜想，三角形三个内角的和是多少？由此激励探究欲望。进而又让学生用量角器量，出现误差，暂时存疑；继而又引导学生剪下三个内角，然后拼好，再次验证；最后又让学生用折的方法去尝试，教师又用投影展示折的过程。整节课学生在各种动手实践的活动和交流中积极探索，不断思考，对学习内容掌握得扎实有效。

这种教学策略适用于数学、科学和其他学科中需作观察的内容。

（二）联系生活，赋予抽象知识、道理以意义

我们的许多课程，其内容都是从各门科学中选取、加工而成，表现为各种知识及结构，服从于各自的逻辑，具有较大的抽象性。针对与现实生活有较大联系的教学内容或与生活世界有某种联系的知识，教师可以对教材作生活化处理，引导学生将学习内容与生活联系起来，或者引入一段生活场景，使课堂教学变成师生参与生活、共同解决问题、共同经历的过程。

一位教师教《四则混合运算》，将抽象的运算法则作生活化处理，收到意想不到的效果。

师：“在四则混合运算中，加减法是年轻人，乘除法是老年人。在公园的小路上，年轻人碰到老年人该怎么办呢？”

生：当然是年轻人给老年人让路，让老年人先走了。

师：给老年人让路是讲文明的表现。所以在四则混合运算时，要先作乘除法，后作加减法。

师：在遇到有括号的四则混合运算时，有括号的加减算式好比年轻人有了特别通别证，要让年轻人先走。就好像公路上其它车辆都要让有特别任务的救护车、警车先走一样。

生：这种情况我们在生活中见到过……

教师用儿童化的语言和生活化的事例解释数学概念和运算规则，巧妙使用比拟，使学生感觉亲切，学得有趣，理解得快。

这一类教学设计策略，数学、科学、语文、品德与社会等学科都可运用。

（三）转换角色，置身文本情境中去体验

教学，通常借助一定文本进行。对于语文、品德与社会、美术、音乐等人文学科，其本质是关涉人的生存状态的体验、生活意义的思索。对这样的学科，可以根据不同的教学内容，通过语言描述、播放音画、配置道具等手段创设情境，引导学生转换角色，把自己当作教材文本的人或物，获得像文本中人或物一样的感受，替他们行动思考，使学习主体与学习对象主客合一，课文中的话语成为自己的语言，文本中的一些难点会迎刃而解。

一位教师教学《老人与海鸥》一课。学习进入了高潮。同学们已被吴长恒老人对海鸥的浓浓深情所感动。此时教师创设情境：

师：“翠湖边竖立着老人的巨幅遗像，当地的群众和游客都纷纷在遗像的空白处签名。海鸥——老人的儿女们也赶来为老人送别，它们围着遗像上下翻飞，最后在遗像前站成了两排，在向老人默哀告别……此时此刻，如果你就是‘白色旋涡’中的一只小海鸥，你会对老人说些什么？如果你是翠湖边的一位游客，看到这一幕又会说些什么？”

生：……

在这种情境中学生身心充分开启，换位移情，情绪被极大调动，文本内容借助个性化的语言被情感裹挟，充分表达、渲泄，大爱至纯的价值观被安顿在最高层面，学生的心灵因此而受到洗礼。

（四）整合内容，围绕研究主题进行探究

在儿童时代，学生的发现感、探究欲格外强烈。教育的责任在于保护孩子的这种天性，在学习过程中培养其探究能力。教学设计中，教师对与课程内容有关联的学习资源加以整合，确定相应内容作为探究主题，深化学习内容，鼓励学生大胆猜想、假设，在探究过程中获得能力发展和深层的情感体验。

一位教师教《统计图表》，出示一张统计表，引发学生思考发现：

2002年12月3日国际展览局成员国代表投票决定2010年世博会主办城市。

第一轮投票五个申办城市得票情况统计表

城市 波兰

弗罗茨瓦夫 俄罗斯

莫斯科 韩国

丽水 墨西哥

克雷洛夫 中国

上海

得票数 2 12 28 6 36

师：从五个申办城市的得票数，你能提出什么问题呢？

生1：上海得票数最多

生2：上海得票数比丽水多几票？

生3：上海得票数是克雷洛夫的几倍？

……

师：你们提出的这些问题思维含量不高。国际展览局共有89个成员国，每个成员国投一票，总票数应该是89，统计表中的总票数为什么只有84票呢？

一下激起了学生兴趣引起了讨论：

生4：有可能5个申办城市所在国没有投票

生5：也可能投票时有5个国家没有投票

师：也就是弃权。请看第三轮投票统计表

第三轮投票情况统计表

城市 俄罗斯莫斯科 韩国丽水 中国上海

得票数 12 32 44