第27章 绍兴(3)

二、健全教科研制度，为教育科研保驾护航

多年来，学校全面贯彻教育方针，践行鲁迅“立人”教育思想，“适如其份，发展各自的个性”贯穿于教育教学的始终，旨在培养“独立”、“独特”、“独创”、“独秀”人才。教科室组建了“教科研发展中心”，除了原有的教科室主任、副主任3名人员之外，还聘请了不同学科的15名骨干教师作为教科员，与教研组、年段组构成职能互补，协调通.的教科研管理网络。为了保证充裕的科研经费，学校设立了“鲁迅小学教育科研基金”，以每年不少于15万元的教科研经费投入使用。5年中，学校根据集团发展需要，在原有的教科研管理制度基础上进行了改革，具体出台了适合集团发展的一系列制度。如教科研沙龙制度、协作研讨制度、小课题管理制度、教科研成果奖励制度、文化进修奖励制度、星级教研组评比制度等，并为教师专业成长制定计划书。一系列教研教改规章制度的建立为学校教育科研保驾护航，为教育科研的顺利实施创造了条件。

三、教科研成效显着，成果斐然

在历任校长和几代教师的共同努力下，学校以教风实、质量高、设施全着称全市。近五年来，学校共有17个课题在省级立项、结题，82个课题在区级以上立项，其中2个课题获全国一等奖，13个课题获省一、二等奖，12个课题获市级一、二、三等奖。小课题《传承发扬民族精神培养新一代鲁小人》荣获全国“民族精神代代传”优秀小课题一等奖、《信息技术与数学课程整合的模式研究》获全国一等奖；《现代信息技术环境下，学校优质教育模式的构建与实践》获省推广奖、《鲁迅“立人”教育思想的实践与研究》和《小学语文审美感知力的培养策略的研究》2个课题也在绍兴市推广交流；《语文教学中审美个性差异研究》成果报告获绍兴市一等奖……学校课题《“构建信息技术环境下的互动性活动模式，培养学生的创新精神和创新能力”的研究与实践报告》获浙江省基础教育成果奖二等奖，这是继2003年以来，学校连续两次荣获浙江省基础教育成果奖的荣誉。

五年来，学校教师有174项教学案例在区级以上各类比赛中获奖，有157篇教育教学论文在市级以上报纸杂志发表，400余篇教育教学论文在区级以上教育行政部门组织的评比中获奖，学生在参加各级各类竞赛中，有1000余人次获奖。

如今，充满自信的“鲁小人”在“学校发展、教师发展、学生发展”的现代教育理念的指导下，正迈开了“踌躇满志树目标，放眼全国争一流”的豪迈步伐，阔步向前！

诸暨市实验小学教育集团

一、学校概况

实验小学教育集团是一所年轻、充满活力的学校，创办于1991年，是诸暨市唯一一所直属小学、诸暨市首批两所公立集团化名校之一。集团下辖城东、荷花、庆同3所小学，114个教学班，296名教职工，4955名学生。学校以“让学生拥有快乐充实幸福的童年”为办学宗旨，以“创造适合学生发展的教育”为办学理念，以“文化治校、质量立校、科研兴校、特色强校”为办学策略，全力打造“书香校园、数字校园、生态校园”三大特色校园，促进教师、学生、学校可持续发展，不断强化规范意识与创业意识，全力锻造实小优质教育品牌。

二、教科研历史及现行主要制度

短短十几年办学时间，学校办学规模不断扩大，社会声誉日益提高。能有这样的发展势头，很大程度上得益于学校始终坚持不懈地进行教育科研。

（一）学校的办学发展史，就是一部厚重的教科研积淀史

实验小学的几任校长，都有强烈的科研意识。早在1991年学校创办初期，学校领导就以前瞻的目光，确立了《小学超前教育实验》的研究，这是国内最早进行小班化教育的实验。历经数年，该课题成果经省级专家组鉴定作出了“处于省内领先水平”的鉴定结论，同时获省第二届教育科学优秀成果评比一等奖，学校因此被誉为浙江省“小班化教育”的发源地。

2003年荷花小学建成，实验小学成为一校两区。办学规模的迅速扩大，师资水平参差不齐的弊端开始显现，为切实解决这一问题，学校先后开展了《反思性教学促进学校可持续发展》、《小学学科合作教学研究》等课题研究，教师的教学理念、教学行为与技能发生了根本性的转变，整体素质得到了进一步的提升。通过《培养专家型学习者》、《儿童文学教育与提高小学生人文素养的研究》的课题研究，科研方向实现了“相对关注教师”向“重点关注学生”转变，也自然完成了由研究型向书香型学校的转型。

2006年城东小学建成，实验小学教育集团成立。面对新的办学体制，学校制定了《实验小学教育集团“十一五”教育发展规划——彩虹计划》，这是一个完整、具体、全面促进教师和学生发展的宏伟规划，学校希望通过“彩虹计划”的实施，使学校成为省内一流、国内知名的名校。

（二）学校的教科研制度，是促进教科研深入人心的助推剂

1.科研经费先行制——以人为本聚内力。即把课题结题时才发放的经费提前到课题立项时就发。先发放课题经费，是对教师科研能力的一种信任，是学校对教师重视科研过程的一种暗示，这种尊重、信任、暗示会化作教师对自己的一种责任。

2.课题项目招标制——标新立异激活力。从2003年开始，学校就率先进行了课题项目招标制。主要程序是：（1）召开教工大会；（2）公布项目设置情况；（3）教师选择；（4）科室审议；（5）公布中标情况；（6）发放项目经费。这一做法改变学校过去的强势介入，充分尊重教师的个人意愿，实现教师的自主参与，教师一旦中标，就会竭尽全力去实现自己对学校的承诺，主动履行各种应尽的职责。

3.小课题动态管理制——简化管理增实效。动态管理即利用校园网络优势，突破过去教师在课题申报、结题时受固定时间限制这一瓶颈，倡导什么时候酝酿产生就什么时候申报，什么时候研究成熟就什么时候申请结题。小课题动态管理制既简化了手续，节约了时间，又方便了管理，实现了共享。

4.教师专业发展积分制——持之以恒促规范。将每位教师的专业发展成果通过具体的量化标准，以“积分排行榜”的形式在校园网上显示，期末评出专业发展“最优秀教师”若干名。

三、教科研成效及影响

学校集体先进：学校曾被评为全国教育系统先进集体、省教育科研先进集体（2次）、省校本教研示范学校、绍兴市教育科研基地、绍兴市教育科研工作先进集体（4次）。

课题获奖：中国教育学会重点课题评比一等奖2个，省级课题评比二、三等奖8个，绍兴市级课题评比一、二、三等奖13个，诸暨市一等奖16个。

教师论文获奖、发表：全国级一、二、三等奖10篇，省级一、二、三等奖19篇，绍兴市级一、二、三等奖6篇，省级及以上刊物发表73篇。

名优教师：学校现有市级以上名师、教坛新秀、学科带头人、业务标兵等50人，绍兴市级及以上教科研工作先进个人3名。

嵊州市逸夫小学

一、学校概况

嵊州市逸夫小学创办于1998年9月，是嵊州市第一所民办公助寄宿制学校。

校园占地面积21040平方米，建筑面积14360平方米，校园环境优美怡人，教育教学设施一流。现拥有教学班37个，学生1673名，教职工130名。学校以鲜明的办学特色，集聚的优质师资，扎实的教学质量，丰富的校园生活，精细的寄宿管理，成熟的管理经验，得到了社会各界的充分肯定，先后被命名为省示范小学、省校本教研示范学校、省教育科研先进集体、省绿色学校、省现代教育技术实验学校、省书法教育实验基地、绍兴市德育特色学校等。

二、主要工作成效

1.课题研究成果显着。先后承担了40多项省、市级科研课题，其中“人格培育”、“仁爱教育”、“课例研究”等课题成果显着。《在优化学习行为中培养小学生健全人格的研究与实践》课题成果于2007年8月获省第三届基础教育教学成果一等奖，绍兴市第三届基础教育教学成果一等奖，省第四届优秀教育科研成果二等奖，由此产生的成果《人格教育新视角》由中央文献出版社出版；《爱心长跑——小公民道德教育实践探索》2005年1月获省德育精品工程，在全省德育精品工程现场会上作了专题介绍；《仁爱教育：小学生仁爱品性培育的实践研究》课题研究成果被专家鉴定为在同类课题研究中达到省内领先水平，获省第五届教科研成果三等奖，省实验学校课题成果评比中获一等奖；《扬民族精神之魂，植校园文化之根——学校仁爱文化构建的实践研究》2008年1月被评为省基础教育优秀科研成果二等奖；《以课例为载体引领教师专业发展研究》等多项课题成果获绍兴市一等奖。

2.小课题研究蓬勃兴起。小课题研究自2005年下半年起开展尝试，至2009年共立项57项，现已结题40项。其中10项小课题在嵊州市立项，4项成为绍兴市课题，9项分别在嵊州市、绍兴市获奖。在小课题研究中的一些创新做法多次受到省市领导专家的高度肯定，3次在绍兴市教科研基地学校作典型发言。

3.综合实力不断增强。学校先后被评为省校本教研示范学校，省教科研先进集体，绍兴市校本教研示范学校，绍兴市教科研先进集体，2005年被评为嵊州市唯一一所教科研五星级学校，2009年复评再次被评为五星级学校。是全国中小学整体改革专业委员会实验基地学校、省实验学校研究会成员单位、绍兴市教育科研实验基地。

三、主要工作特色

（一）制度建设上：出台新制度，适应新需要

1.出台小课题管理办法。办法对学校小课题研究立项申报、过程管理、结题评审以及奖励办法作出了相应的规定。

2.出台校级创新成果推广奖评比制度。学校每两年进行一次教师教育教学创新成果推广奖的评选。评选范围是学校教师在学校教育课程建设与实施、教学方法与手段的优化、教学评价改革、教学管理创新等方面取得的优秀成果，由校学术委员会评定。

（二）科研与教学一体化上：开拓新途径，促进新发展

1.专家引领。2005年至2008年学校与浙江师范大学心理研究所签约，对学校骨干教师进行系统的工作坊式的培训；2009年与华东师范大学课程研究所签约，指导学校教育科研。另外经常性邀请学科教学、科研专家来校指导。

2.教师博客与教师观点报告。形成了逸夫小学教师博客系统，教师们在博客中记录着自己的教学经历、工作思考以及生活感悟，创设博客群组，搭建反思、交流、探究的教科研平台。教师观点报告定期安排，由教科室进行考核与评比。

3.跨校教研和主题磨课。跨校教研能很好地促进两所及以上学校进行教学交流，共享教育智慧，改变校内校本教科研的单一模式，学校先后开展同类学校间优势互补、合作共赢式和送教下乡与锤炼教师并重的两种跨校教研模式。校内推出小课题研究主题磨课方案，促进小课题研究与课堂教学紧密结合。

（三）课题研究上：融合新理念，创造新成绩

课题研究上坚持“两手抓”，一手抓大课题，一手抓小课题。大课题求深、求精，小课题求面、求细。人格课题与仁爱课题是学校确定的大课题，这两个课题既有连贯性，又有所侧重。人格课题重在学习行为的优化上，通过优化学习行为，培养学生的健全人格；仁爱课题充分重视在教学过程和生活实践中培育儿童的仁爱品性，操作性强，对小学生核心价值观的培育，传统民族精神的传承有可资借鉴的经验，同时通过以爱育爱，形成了学校仁爱文化。在小课题研究上，学校倡导并推行全民参与，把教研组与课题组合二为一，着力于教师知识的管理与创新，有效推进了教学科研一体化。