大兴区第一小学 甄艳玲
课题名称：小学生策略性学习指导途径研究
课题类别：大兴区规划办规划课题
课题负责人：甄艳玲
研究时段：2001年9月—2005年6月
成果形式：研究报告
内容提要：
“策略性学习”是指学生依据学习的主客观条件，依据低耗高效的原则，选择恰当的学习方式、科学的学习方法进行学习，是一种自主的、能动的认知活动。通过科学可行的途径对小学生进行策略性学习指导，可以提高其学习能力和学习水平，最终达到提高小学生自我概念水平之目的。
通过实验，老师由研究教法逐渐转向研究学法，摸索出了较系统的小学生策略性学习指导途径和方法。并对策略性学习的内涵、特点等进行分析、思考，撰写有关论文，逐步形成了适应不同年级、不同学科的小学生策略性学习指导的途径与模式的初步经验。使参加实验的学生初步掌握了新课标倡导的自主、合作、探究的基本学习方法，学生由被动学习转为主动学习，实验班学生成绩明显高于对照班。
关键词：小学生 策略性学习 指导途径
课题组成员：薛志红 王俊敏 赵海霞 张明 赵一芒 张慧明 王丹
一、问题的提出
“教学生学会学习”是一个风靡全球的教育口号，是教学追求的一种理想境界，也是当前教学改革的方向。尽管学生学会学习所涉及的因素很多，而学生认识自己的学习特点，学会选择科学、高效的学习方法，自主地、策略性地学习是“学会学习”的一个重要标志，因此，研究小学生策略性学习是一个具有现实意义的课题。
当前，小学教学中普遍存着诸多的弊端，如：教学效率不高，学生的学习能力不理想，学生有厌学现象……在这诸多的问题中，除了教材和教法造成的之外，还有一个很重要的原因是教学中忽视对小学生策略性学习的指导与培养，因此要改变当前小学教学中存在的弊端，加强对小学生策略性学习的指导就是一项重要的措施。
1.关于策略性学习方法的研究有如下几种典型的论述
（1）研究性学习策略：研究性学习从广义上讲，泛指学生主动探究的学习活动。从狭义上看，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。也有人这样表述：“研究性学习是指在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。”
（2）四轮学习方略：本方略集成了诸多优秀学习方法，有许多值得借鉴的地方。本方略由“四轮学习法”和“四轮复习法”组成，配有多个“四步法”进行有机衔接。现分述如下：四步及时复习法、四步解题法、四步记忆法、四步训练法、定时定量定问题四步复习法、如何制定每天的四轮复习时间表、每日学习（复习）时间表范例、每日必问。
（3）自悟性学习策略（优秀生策略集锦）：在学习取得了成功的学生中，有相当多的学生是拥有自己的一套学习方法的。这些方法，有的是得来的，但更多的是自己在不断的学习实践活动中，逐渐摸索总结出来的，而且效果相当不错。这些方法，我们称之为“自悟式学习法”。
（4）阶梯式学习法：中国青少年研究中心、学习科学研究室主任程鸿勋教授创造的“阶梯式”学习法为指导学生“学会学习”提供了一个有效的、易于操作的教育教学模式。所谓“阶梯式学习法”，又叫“阶梯式教学法”，是一种分层次进行目标管理的提高学生学习水平的方法，是给不同程度的学生铺上成长的台阶，引导其踏上“正确定位”“主动升级”“积极进取”的良性循环轨道。
综上所述，就策略性学习而言，方法、策略等方面的理论及实践研究都相当丰富，而指导途径的研究却微乎其微，从所有查阅的文献资料中没有见到相关的内容。
2.概念界定及理论假设
（1）“学习策略”是指有效学习的规则、方法、技巧及其调控，是鉴别会不会学的重要标志，也是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。研究“学习策略”可以有效地改进学生的学习方法，提高学习质量，同时也有利于教师的教。
“策略性学习”不同于“学习策略”这一概念，从内涵上讲，它应该比学习策略丰富，从外延上讲，它涉及的不仅仅是学习策略，还包括学习习惯、学习方法等因素。因此，我们认为“策略性学习”是指学生依据学习的主客观条件，依据低耗高效的原则，选择恰当的学习方式、科学的学习方法进行学习，是一种自主的、能动的认知活动。
“指导途径”是指指导学生进行策略性学习的过程中，选择的方法和渠道。
（2）依据心理学理论，我们认为，学生的学习行为（包括学习方式、学习方法）与学习效果有着密切的关系，策略性的学习能有效地提高学生学习的效率，发展学生的自主学习能力，从而提高学生的学习成绩。因此，通过科学可行的途径对小学生进行策略性学习指导，可以提高其学习能力和学习水平，最终达到提高小学生自我概念水平之目的。
二、研究内容、方法、被试与途径
（一）研究内容、方法、被试
1.研究内容、重点、难点、突破点
（1）研究内容：探索小学生策略性学习指导的途径和研究小学生策略性学习指导的效果及意义。
（2）研究重点：小学生策略性学习指导途径研究。
（3）研究难点：科学、行之有效的小学生策略性学习指导途径选择。
（4）研究突破点：建立符合本地区实际的小学生学习策略指导体系。
2.研究方法
以教育行动研究法为主，结合采用调查法（追踪调查）、实验法、文献法、个案法等。
3.被试
按低、中、高年级段选取本校一（1）、三（2）、五（2）、六（1）、六（2）五个实验班，根据不同年龄段学生的特点，分别辅导家长、教师和学生。
（二）研究途径
1.举办小学生学习策略系列讲座
利用节、假日时间，组织学习策略（方法）系列讲座，讲座对象为小学生及其家长和教师等开放性被试和实验班学生。拟请专家、学者、行家（各学科优秀教师）进行有针对性讲座。讲座采用“茶座式”方式，可以现场提问、咨询。对参加讲座的学生、家长、教师要进行跟踪调查，及时反馈，调整讲座内容及方法（讲座按不同对象安排不同内容）。每学期一两次，课题组筹办，赵一芒具体负责组织，地点在少年宫和学校电教室。
2.开设“学习障碍学生学习方法诊室”
定期请专家对学习障碍学生进行个别咨询会诊，每学期举办2次，课题组筹办，赵海霞负责组织。请专家、学者现场对一些个案进行点评（事先准备好几个典型个案），学生及学生家长可以事先准备好问题进行现场答疑。时间安排和活动地点与名生传经统一。
3.对实验教师和被试学生进行专题辅导并分科辅导
由钟祖荣教授任学习策略校本课程顾问，每学期举办一次讲座，地点：学校电教室。分成两条线：对象为实验班教师和学生。
（1）横向：基本学习策略讲座——张景浩；学习策略——甄艳玲。
（2）纵向：低年级段（一、二年级）——甄艳玲、赵海霞；中年级段（三、四年级）——张明；高年级段（五、六年级）——薛志红
在此基础上进行分科辅导
请本校优秀教师在不同的年级段、不同学科，以教材为媒介，以课堂为主渠道进行学习方法（策略）辅导，辅导对象为开放性被试和实验班小学生。
4.在本校实验班学生中开展《探索录》、《奋进卡》、《拾贝集》等实验研究
（1）《探索录》：依据“研究性学习策略理论”、“四轮学习策略理论”、“觅览式学习策略理论”积极开展《探索录》教育实践研究。探索录内容包括探索日期、科目、质疑内容、解疑、备注等。对“探索录”中有价值的探索可以选入《学海方舟快报》或《名生传经》中，赵一芒、薛志红、张明具体操作、整理（具体措施安排见研究性学习课题）。
（2）《奋进卡》：内容包括：学习成绩、进步情况、备注（教师、家长签字）等，在全体实验学生中，学校选择与学生自愿报名相结合，初始阶段每周填写一次。赵一芒负责组织实施，各实验班教师协助。
（3）《拾贝集》：专门记录专家讲座及从网上、报刊中收集的学习小窍门、方法、策略等，实验班教师具体组织实施。
5.开展名生传经活动并创办《学海方舟快报》
请本区中、小学一些优秀学生（如中、高考状元，考入清华、北大等名校学生）介绍自己的学习经验、方法。传经同样采用“座谈式”方法进行，主讲及听众可以现场交流、研讨。讲座对象为中、小学生及其家长和教师等开放性被试和实验班学生。每学期举办一两次。在此基础上举办“学山有径”征文，向更广范围收集优秀学习方法、策略，不断充实中、小学生学习策略指导内容和内涵。每学期征集2次，选择优秀内容分别编入《学海方舟快报》和《名生传经》中。
及时将一些优秀学习策略、经验以快报形式传播出去，为名师、优生提供优秀学习策略发表阵地，同时广泛搜集与吸收和本研究相关的资料，如学习策略、学习方法、学习习惯等，进行专题整理、辑录，一是分析相关研究的现状、水平；二是分析相关研究与本课题研究的关系；三是提供教师进行理论学习，提高教师的认识。双月出版，容量在2万字左右。
三、研究过程和结果
1.2001 。9—2002.6
课题组对课题进行了较充分的酝酿、准备、确定了研究方案，包括：设计了小学生的学习现状问卷并进行了调查和分析，举办小学生学习策略系列讲座，制定小学生策略性学习的目标，构建了目标体系。
通过听专家讲座，使实验学生、老师及家长开阔了眼界，知道了什么是小学生学习策略，初步学到了一些学习经验、方法。
课题组组织参加实验的老师、学生及其家长听了《班主任》杂志原主编王宝祥、首都师范大学王教授、北京教育学院钟祖荣教授及“知心姐姐”卢琴等专家、学者、行家的讲座后，现场提问、咨询，使参加实验的小学生及其家长和教师了解了一些小学生学习策略方面的知识，开阔了眼界。
课题组还请大兴区教科所原副所长周树明老师等专家、学者对一些个案进行点评，有的放矢地解决了参加实验的教师、学生及学生家长心中的疑难问题，效果很好。
2.2002 。9—2004.6
课题组在本校低、中、高三个年级段中选定了一（1）班、三（2）班、五（2）班、六（1）班、六（2）班为被试进行了研究，请本校优秀教师在不同的年级段、不同学科，以教材为媒介，以课堂为主渠道进行学习方法（策略）辅导。
通过近两年的实验，本课题使实验老师由研究教法逐渐转向研究学法，摸索出了较系统的小学生策略性学习指导途径和方法。并对策略性学习的内涵、特点等进行分析、思考，撰写有关论文。
赵海霞老师重点研究“汉字的结构特点”，指导小学低年级学生克服了教师机械训练、学生死记硬背、多抄多写的陈旧学习汉字的方式。摸索出根据不同汉字的“字理识字”的方法；根据汉字最基本的构字部件——笔画，进行“笔画识字”法；利用已学的一些熟字，通过加笔画或减笔画来学习新字的“加减笔画”法；利用汉字中的多音字、同音字、形近字采用“声形并茂法”、“象形会意法”、“分类识字”法、“扩词充句”法、“交流识字”法。并积极挖掘教材本身所蕴含的创新因素，使学生学会了“印象法”、“联系实际法”、“想像法”创新识字。
张明老师在小学中年级开展预习、听课和复习三阶段的小学生策略性学习指导途径的研究。努力研究小学语文教材各单元的“单元提示”，课文后的“思考和练习”。挖掘其中的“学什么”和“怎样学”，努力给学生开辟了一个属于自己的新天地。摸索出了预习时“初读课文、通读课文、再读课文、细读课文、勇于质疑”五环节。听课时“提高认识，做好准备，集中精力，讲究方法”的四要原则。复习时“回忆—精读—整理—练习”四巩固的复习顺序。
薛志红老师研究在小学高年级阶段学生的语文学习任务、读书方法和作文结合问题。摸索出了阅读“三得一习”和“作文三写结合”的新思路。探索出适合精读课文的五问读书法和适合略读课文的四步读书方法。并努力发展学生思维，鼓励学生大胆质疑、创造想像。
高年级数学老师积极开展“四阶段学习模式”和“分层评价”、“阶梯式学习法”等研究。切实在本课题的研究过程中实现了观念的转变和小学生策略性学习方法指导途径的有益探索。
3.2004 。9—2005.6
课题研究经过修正、调整在全校各班全面推广，并逐步形成了适应不同年级、不同学科的小学生策略性学习指导的途径与模式的初步经验，效果明显。
（1）通过本课题的研究，使参加实验的学生初步掌握了新课标倡导的自主、合作、探究的基本学习方法，学生由被动学习转为主动学习。
通过《探索录》、《奋进卡》等实验研究，学生养成了质疑问难的习惯，培养了质疑问难的能力。表现在能不受限制地自由提问题，能从题目入手质疑问难，能从字、词入手质疑问难，能从句子入手质疑问难，能提出一些知识性的问题，还能在课后质疑问难。
通过四阶段模式的学习和分层评价的实验研究，学生学会了自学、研讨，学会了正确看待自己，增强了自信心。主动学习的积极性被充分调动起来了，思考和回答问题的能力增强了，头脑变聪明了，思维变得活跃了，学生负担减轻了。课堂再不是教师一言堂的天下，学生真正成了学习的主体。
（3）课题组还广泛收集报刊、书籍、网络上的学习经验，如学习策略、学习方法、学习习惯等，进行专题整理、与每学期组织两次“学山有径”征文中的优秀学习方法辑录、创办《学海方舟快报》、《名生传经》、《拾贝集》等，及时将一些优秀学习策略、经验以快报形式传播出去，同时分析相关研究的现状、水平，分析相关研究与本课题研究的关系。搭建了师生之间、生生之间交流的平台，提供教师进行理论学习，使教师和学生的眼界更开阔了，对小学生策略性学习的认识更深刻了。
（4）通过建立学习障碍学生资料卡，请专家周树明老师及各科老师对学习障碍学生进行个别咨询会诊，使学习障碍学生及时找到了学习障碍症结所在，及时加以指导改进。甄艳玲校长和各学科优秀教师对参加实验人员进行有针对性专题辅导培训。
（5）通过本课题的研究，使学生较系统地掌握了小学生策略性学习方法，提高了成绩。
赵海霞老师实验班的学生学会了“笔画识字”法，“加减笔画”法，“声形并茂法”，“象形会意法”，“分类识字”法，“扩词充句”法，“交流识字”法等。学生到二年级时即可独立识字，实验班双科成绩始终名列年级之首，平均分始终保持在97分以上。是连续四次学校教学金帆奖得主，实验研究带动了本组的教学，是学校首次海霞金帆教研组得主。
张明老师所带的中年级学生学会了预习、听课和复习，学生能自己学习较简单的课文，能提出较有价值的问题，实验班双科成绩也始终名列年级之首，是连续四次学校教学金帆奖得主。
薛志红老师所带的小学高年级学生，学会了画“小学语文学习树”，系统了解了小学阶段的语文学习任务。学生学会了用五问读书法学习精读课文和用四步读书方法学习略读课文，学会了用自读练习法读自读课本。学会了再造想像、创造想像、推测想像、辐射想像。语文教学成绩名列年级第一，通过“作文三写结合”的实验研究，学生作文水平大有提高，实验期间，共有九人次获世界华人少年作文大赛的奖励，八人次获全国小学生作文大赛的奖励，近十篇学生作文在国家级刊物发表。
四、研究结论与分析
小学生策略性学习指导途径共有四种，我们在指导学生进行策略性学习的过程中，选择的四种策略（方法和渠道），对小学生学会选择科学、高效的学习方法，自主地、策略性地学习起到了非常好的引导作用。归纳如下：举办的小学生学习策略系列讲座和专家点评，使实验老师、学生初步接触了一些学习策略。《名生传经》和创办《学海方舟快报》、举办“学山有径”征文和《拾贝集》等方法，使学生从同龄人及互联网等更广阔的范围内切切实实知道了许多学习途径。
在研究过程中，本校优秀教师在不同的年级段、不同学科，以教材为媒介，以课堂为主渠道，对开放性被试和实验班小学生进行学习策略的分科辅导的效果最好。
如：在语文学科，薛志红老师在高年级进行的阅读“三得一习”和作文“三写结合”的策略性学习指导，赵海霞老师在低年级进行的识字方法指导途径的尝试。张明老师在中年级进行的语文预习、听课和复习三阶段的小学生策略性学习指导途径的研究；数学教师王俊敏、由长龙等优秀数学教师在数学学科进行的四阶段课堂教学模式的研究、分层评价的研究等学习方法（策略）辅导都取得了十分显著的效果。
通过四年三阶段的实验证明，在小学阶段开展小学生策略性学习的指导途径的实践研究是有意义的工作。通过指导，小学生是可以学会并掌握一定的学习策略的，只要遵循规律，循序渐进就可以收到很好的效果。但是，在实验中我们也遇到了一些困难，怎样把这些方法有机地结合起来，以便形成适合本地区、本学校的最佳的小学生学习策略。是我们今后的努力方向。
参考文献
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[2]农村小学学生策略性学习的指导的实践研究http：//wjqdxx。363.net/z43.htm
[3]学会学习与学习策略http：//www。tianfu。net/～msyyq/jxyj/xf12.htm
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[5]什么是有效学习http：//www。bj-aes。org/llqy/llqy200010271.htm
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[8]韦志成，彭华生。语文教学思维论。广西教育出版社，1996
[9]韦志成。现代阅读教学论。广西教育出版社，2000
