大兴区黄村镇第一中心小学 熊倩
课题名称：多媒体网络教室环境下小学生学习模式的研究
课题类别：北京市教育学会规划课题
课题组长：熊倩
研究时段：2001年7月—2005年7月
成果形式：研究报告
内容提要：
针对课堂教学中存在的弊端，通过加强教师现代教育理论和信息技术培训，转变教师的教学观念与行为，构建网络环境下新型的课堂学与教模式。基于网络资源的自主合作学习模式，指导学生利用信息工具来检索各种信息，在查找过程中学会分工合作，表达交流，最终完成教学目标；任务探究学习模式，创设问题情境，引导学生围绕主题自己去搜集、分析信息，与他人交流讨论，提出自己的观点，最后解决问题；个性化学习模式，学生根据学科特点和自己的兴趣爱好，通过个别化、自我激发式的学习、整合知识，以自己适应的方式和步调来建构知识；专题网站学习模式，在网络环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站，使教学过程成为一种不间断的学习、提高、发展的过程。新型学与教模式使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、组织者、指导者和促进者；帮助学生的学习行为发生改变，使其具有丰富性、主动性、互动性和创造性，为学生的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。
关键词：网络教室 “自主合作·任务探究·个性化·专题网站”学习模式 优化学习过程
课题组主要成员：郝素梅 甘立军 周明霞 李玉山 赵强 齐新 李纲 赵东玲 赵颖 李胜玲 胡伟 唐云 王海涛 张烨 杨燕华 杨玉芬 尹素敏 李国瑞 史国静 陈新颖
一、问题的提出
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。“在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生运用信息技术的意识和能力。”
以往的课堂教学是以教师为中心：（1）教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程；（2）学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者；（3）教学媒体是辅助教师教的演示工具；（4）教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。这种结构的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。
以学生为中心的课堂教学，则是进入20世纪90年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。这种课堂教学结构：（1）学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；（2）教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者；（3）教学媒体是促进学生自主学习的认知工具；（4）教材不是学生的主要学习内容，通过自主学习学生主要从其它途径（例如图书馆、资料室及网络）获取大量知识。
多媒体网络教室环境下小学生学习模式研究，有利于教师发挥创造性，根据学生实际，结合学科特点，构建新型学与教模式，使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、组织者、指导者和促进者。帮助学生的学习行为发生改变，使其具有丰富性、主动性、互动性和创造性，为学生的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。因此，我校在“十五”期间把研究的重点确定在“多媒体网络教室环境下小学生学习模式的研究”。
二、模式的理论依据及假设
有关学习理论研究表明，在学习活动中，通过视觉获得的知识占83%，通过听觉获得的占11%，通过嗅觉获得的占3.5%，通过触觉获得的占1.5%，通过味觉获得的占1%。另外，心理学研究表明，人们在学习时，使用视觉媒体，其注意力集中的比率为81.7%，而使用听觉媒体，其注意力集中的比率为54.6%。多媒体网络教学正是建立在人的视觉和听觉基础上的，符合学习心理规律，使孩子在充分利用视觉和听觉的基础上有效地学习和获取知识，在较短时间内获得较多的学习内容，取得较佳的学习效果，提高学习效率。
建构主义学习理论源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。（1）“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。（2）“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。（3）“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。（4）“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。
由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
教师要成为学生建构意义的帮助者，在教学过程中要发挥教师的指导作用：（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
如果针对课堂教学中存在的弊端，通过加强教师现代教育理论和信息技术培训，转变教师的教学观念与行为，构建网络环境下的新型课堂学与教模式，就有可能在教师的指导下，帮助学生改变被动接受、大量反复操练的学习方式，构建网络环境下自主、合作和探究的学习方式，促进学生素质的全面提高。
三、研究的内容和方法
（1）研究基于网络环境下小学学科课堂教学设计的理论与方法，优化课堂教学结构，构建多媒体网络教室环境下小学学科课堂学习模式。
（2）构建多媒体网络教室环境下小学生学习模式，使学生的“信息素养”（包括信息获取、分析、加工、创新、利用、交流等能力）得到普遍提高，学会利用网络资源进行学习。
（3）探索利用多媒体网络资源的途径与方法，形成一批优秀的网络教学课例和教学软件。
（4）提高教师运用信息技术的能力，转变教学观念与行为，提高教学质量与效益，成为科研型教师。
本课题研究方法主要是行动研究法，辅之以观察法、实验法、文献研究法、经验总结法等。
四、模式的特点
建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。构建网络环境下小学生“自主·合作·探究·创新”学习模式，能够使教师把学习的主动权还给学生，把课堂学习时间还给学生，使学生利用教师提供的各种学习条件和信息，在教师的点拨引导下，唤起学生发自内心的学习愿望。真正做到问题让学生自己去解决，知识让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，能力由学生自己去提高。
（一）主体参与
学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。要把必须的学习任务变成学生内在的自觉要求，体现让学生有学习思考的积极性，有提出问题、解决问题的主动性，有发表意见、见解，纠正他人和自己错误的独立性，有从不同角度、不同途径探索知识的创造性。学生要成为意义的主动建构者，就要在学习过程中发挥主体作用：（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。
（二）自主合作
建构主义认为，学习者与周围环境的作用对学习资料的收集与分析、学习成果的评价与共享，均起着重要的作用。在多媒体网络教室环境下，将学生组成小组，相互合作，共同来解决某个问题。学生通过网络收集大量的感性材料协商解决问题，使每个学生都有可能利用不同的资料，从不同的角度来思考和解决问题。通过集体的力量学习知识、掌握技能，便能享受到传统教学所不具备的独立探索问题、获取知识的乐趣。当他们在完成学习任务的同时，也获得了合作技巧和社会技能。协作学习，一方面能培养学生的学习兴趣，激发学生学习的自主性，另一方面，也便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度，锻炼学生的自学能力，培养良好的学习习惯和团结协作的精神。
（三）探究创新
在多媒体网络的教学中，教师利用网络向学生传达的课件或提供的资料，在一定程度上再现人们探索自然的过程，创设问题情境，吸引学生对问题产生兴趣，引导学生围绕问题的各个方面，进行多角度、多层次的研究工作。通过不断研究，将一些孤立的概念串联起来，建立假设，经过已有知识或实践，建立起这些知识所具有的内在联系，并验证假设。利用多媒体课件的工具，在多媒体教学网络中建立一个由学生控制的、允许学生在特定领域探索和验证假设的发现式学习环境。学生通过个别化、自我激发式的学习、整合知识，以自己适应的方式和步调来建构知识，这样的学习环境对于发展学生的高级思维和分析问题解决问题的能力十分有益。
（四）发挥多媒体网络优势
运用多媒体网络进行教学，具有自主性、交互性和个性化的特点，因此，构建网络环境下小学生“自主·合作·探究·创新”学习模式，不仅体现了学与教的时代性、竞争性和开拓性，而且有利于学生在学习过程中，形成新思想、新观念和新方法。
1.突出重点，突破难点
利用多媒体网络在信息处理、媒体集成方面具有的高超能力，通过图、文、声、像、动画等直观能动的变化，变抽象为具体，变静态为动态，可以调动学生多种感官参与学习的积极性。丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，化枯燥为生动，极大增强学生的学习兴趣，消除学生观察体验、抽象思维、语言表达等方面的障碍，利于突破教学中的重难点，达到其他教学手段无法实现的效果。
2.加大密度，提高效率
多媒体网络技术，可以突破时间、空间限制，进行高密度知识学习，大信息量的优化处理，学生根据需要对这些材料进行比较、选择，从而在最短时间内掌握最多知识，大大提高了课堂效率。
3.反馈及时，调控迅速
由于多媒体网络具有很强的交互性，可以缩短时空距离，加深人与人之间的联系沟通。教师可以利用网络技术全程监控全体学生的学习情况，即时分析阶段性教学效果，调节教学方法和节奏，进一步调动学生学习的积极性、主动性。
4.面向未来，发展能力
在科学技术迅猛发展的今天，教师不仅仅要学生理解、掌握书本知识，更重要的是通过多媒体网络教学拓展学生的视野，培养学生的创新思维，提高学生获取信息、处理信息的能力。在全方位地接触和运用信息技术的过程中，掌握现代化的认知工具，增强学生继续学习和终身学习的能力。
五、模式操作程序与实施策略
（一）操作模式
（二）实施策略
1.面向全体策略
学生是学习的主体。多媒体网络环境下小学生课堂学习，要调动全体学生共同参与的积极性。强化全员参与意识；强化主动学习意识；使面向全体因材施教，得到充分的落实。
2.循序渐进策略
按知识结构和认知规律，充分利用信息资源，根据学生的体验，由浅入深地引导学生思考探索，解决问题从而提高学生的创造性思维能力。
3.教学民主策略
尊重学生民主、平等的人格。运用多媒体网络教学，创设自由、宽松、和谐的学习环境，形成学生主动参与、善于探究的课堂氛围。
4.合作学习策略
通过师生、生生协作学习，加深对学习的理解，拓宽思路，体验情感，激发创新。使学生智慧得到交流，资源得到共享，更好地分享信息、创意和成果。
5.个别化教学策略
多媒体网络教学为学生提供平等、有效的参与机会。关注个性差异，尊重学生探索，鼓励求异思维，搞好因材施教。教师宽容、善待学习有困难的学生，鼓励学生各尽所能，培养学生的个性特长。
六、模式的个案研究
（一）创建信息技术教育环境
通过实践和探索，我们创建了四种信息技术教育环境：
一是计算机网络教室，它是开设信息技术教育课的基本场所。
二是多媒体网络教室，它是开展网络教学研究的先进的多媒体网络教室。
三是多功能教室，它是开展各种信息技术与学科课程整合研究、观摩、研讨的场所。
四是各班装备电视机、实物展台、计算机，形成的多媒体教室，实现“班班通”、“班班都是多媒体教室”，最大限度地满足教学的需要。
校园网的开通，为开展课题实验奠定了设施基础。
（二）加强理论与方法的培训
进行关于“基础理论与基本方法”的培训，主要采用案例分析、任务驱动的方法进行；进行关于“研究措施与实施策略”的培训，主要采用现场观摩、经验交流、典型带动的方法进行；进行关于“研究效果与分析总结”的培训，主要采用个案点评、启发带动的方法进行。
请倪传荣、冉乃彦等教科研专家进行科研方法的培训；请潘克明、赵保和、曾翊翊进行信息技术环境下的教学设计培训；请吴正宪、李春旺、康静涵等专家引领课堂教学。进行多媒体软件开发、网站开发、网页制作、演示文稿、多媒体制作、图像处理、办公软件等信息技术培训。进行建构主义学习理论、思维科学和创造性教学理论的学习。
（三）开展研究与实验
进行“三种课型”（四机一幕课型、多媒体课型、网络课型），“三种课件”（演播式、组合式、网络式）的实验，开展“五个一”（教学设计、教学软件、课堂实录、教学反思、研究论文）的培训与评比，不断提高研究水平。
网络环境下的教学设计体现以学生为中心，发挥首创精神，将知识外化和实现自我反馈；强调学习与“情境”相联系，通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调针对学习环境的设计而非教学环境的设计；为学生提供各种信息资源，支持学生的自主学习和协作探索；学习过程中的一切活动都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。构建多媒体网络教室环境下小学生“自主·合作·探究·创新”的学习模式。
1.基于网络资源的自主合作学习模式
教师呈现给学习者的是众多的相关信息或信息资源的地址，学习者利用信息工具来检索各种信息，在查找过程中通过阅读、聆听、观察等方式感受信息，筛选出重要的信息，把来自多个信息源上的信息组织起来，并把它们展示和表达出来，最终完成教学目标。
（1）《美丽的三潭印月》一课，自制的专题学习网页中“三潭的地理位置”、“三潭的由来”、“三潭的传说”、“三潭风光图片”、“相关文章欣赏”等项内容，集图片、文字，融现代、古代、传说于一体，收录了丰富的信息资料，使学生在学习课文的基础上，更加全面地认识三潭印月的美丽；“西湖介绍”、“西湖风景”、“相关网站链接”，把学生由课文引入到更加广阔的空间，学生可以运用在学习课文过程中掌握的方法，进行相关文章的自主学习，把知识技能上升为能力；“论坛”为学生提供了互相交流的平台与空间，可以使学生在交流中实现互助学习，增进了学习的兴趣，提高了运用语言文字的能力；“我的笔记本”帮助学生摘录好词佳句，丰富学生的积累；“相关网站链接”把学生的思维和视野扩展到课文之外，使学生把课堂上所学到的知识，技能运用到其他相关文章中，逐渐把知识转化成能力。
（2）《我爱三峡》一课，把让学生了解、欣赏三峡独特的景色作为重点，把学习的主动权交给学生，“让学生选择自己喜欢的一个峡，点击进入页面，进行阅读浏览”。巫峡中“巫山十二峰”的视频资料，有关屈原资料的补充，不仅可帮助学生了解相关知识，还能引起学生的联想，从而突破教学中“屈原和巫山”之间联系的难点。学生在教师精心设计的时空里，既可以阅读课文加以理解，又可以在遇到困难时，通过查询相关资料自己独立完成，也可以和同学进行小组讨论，使问题得到解决。
（3）在学习《九寨沟》这篇略读课文之前，调动学生搜集与课文有关的音像、图片、文字资料，然后把教师和学生收集来的资料汇总整理，制作成“九寨沟网页”，不仅再现了九寨沟的风貌，又丰富和拓展了课文内容。学生通过朗读课文，了解九寨沟的美丽景物；教师因势利导，将教学引向深入。让学生结合课文中的语言，联系网页中的资料，为九寨沟优美的景物设计导游词。创设适宜的情境，给学生以思维的空间，让学生始终处于独立探索、主动积极地构建自己的认知结构。学生自主确定介绍主题，自愿结成合作小组，认真观赏图片影像，仔细阅读课文语言，调动已有知识储备，既分工又合作，围绕着“雪峰”、“湖泊”、“森林”、“瀑布”、“动物”等内容，设计出一篇篇富有个性的导游词，对九寨沟的向往、赞美、热爱之情溢于言表。亲身感悟到“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境！”
2.基于网络环境的任务探究学习模式
教师呈现给学习者的是一个或多个问题或疑难情境，学习者必须自己去搜集、分析信息，并同教师或其他学习者交流讨论，提出自己的观点，最后解决问题。
教师要善于发挥网络优势，向学生提供探究和发现的真实情境，是激发学生的探究欲望，使他们在获得知识的同时，掌握人类的认识方法和活动方式。在教师的引导下由学生独立完成发现知识过程的教学活动，其意义在于学生的探究过程。对同一问题的不同探究方式表现了学生的创造能力和带有个性特征的思维方式。因此，教师在探究活动中要努力促进、多方发现、及时鼓励那些与众不同、标新立异的行为，培养学生的探索精神和创造精神。
（1）面对纷繁复杂、包罗万象的自然界，自然教师充分发挥计算机网络功能——媒体的集成性、信息的多维性、人机的交互性、教学的反馈性、学习的自主性、操作的灵活性，下载大量的资料，进行编辑整理，缩短大千世界与学生生活体验之间的距离。《生物的启示》是一节以学生自主探究为主的科学常识课。引导学生了解在生物的启发下，人类所进行的大量的仿生发明。结合本节课的学习特点，选择了让学生在网络环境下学习的形式。在了解大量的仿生实例的基础上，使学生初步具有模仿生物构造、功能进行发明创造的能力和意识。课前，师生共同从互联网上下载仿生的实例，由教师将这些资料以网页的形式制成教学课件；课上，学生进行查找浏览。在学习、交流的过程中，教师为学生提供了一个讨论留言板，在这个相互交流的平台上，学生可以将自己所查找到的资料提供给其他同学，实现资源共享；师生之间、生生之间可以相互提问，相互讨论，发表自己的见解，为同学解答难题，提高了学习的效率。课后，引导学生运用仿生得到的启发进行科学发明创造。通过这种方式的学习，学生不仅知道了什么是仿生，了解了大量的仿生实例，而且，这种新的学习方式也激发了学生浓厚的学习兴趣。在将近30分钟的自学讨论中，学生发言107条，突破了普通教学方式下无法给予学生充分表达意见的限制，将学习的主动权真正交给了学生。
（2）《异分母分数加减法》一课，自制网络教学讨论板，是教师利用网络进行教学和学生讨论的场所，支持UBB联结，用于教师向学生提供自制异分母分数计算教学辅助软件，便于教师了解每一个学生的学习情况。学生在教学讨论板中寻找教师、同学提供的教学资源，完成教师要求的练习，对教师提出的问题进行讨论。教学讨论板还提供师生个别对话功能，利于教师学生之间的个别辅导；还提供教学重点功能，教师可以在学生发言中标记重点，利于其他学生学习、讨论；还提供统计功能，教师可以很直观地了解每一个学生的学习情况。让学生在网络环境下进行“讨论学习”，学生利用网络获取教师提供的学习软件和信息，搜索自己感兴趣的信息，通过人机交互把学习者和认知材料有机地联系在一起。学生在学习中通过“教师设疑—自主探索—在线交流—教师总结—兴趣练习”等环节，在分析、推理、讨论的过程中认识、发现知识的本质，主动地获取知识。同时，学生利用教师实时提供的资源、思路自主探索，自主发现，他们的创新精神和实践能力也得到相应的发展。
3.基于网络环境的个性化学习模式
在多媒体网络环境中，学生通过个别化、自我激发式的学习、整合知识，以自己适应的方式和步调来建构知识。这样的学习环境对于发展学生的高级思维和分析问题、解决问题的能力是十分有益的。
（1）美术学科自制《北京的古塔》网络课件链接小组汇报、北京古塔、塔的结构、名塔欣赏、学生作品、我要留言六项内容，集图片、文字于一体，收录了丰富的信息资料。遵循媒体组合教学设计整体优化的原则，使看、查、思、交流、表现有机地组成一个既能自主欣赏查阅，又能交流、合作、表现、充分拓展，培养学生欣赏能力、创造能力和表现能力的动态功能系统。学生通过网上欣赏查阅，扩大视野，自主获取信息，解决学习困难，满足学习需求；帮助学生走进古塔，深刻感知古塔魅力。在学生探究环节，运用网上资源，创新思维，同时结合自身的信息互动交流，师生共同参与，学生自主操作计算机，深入体验角色；运用神奇画家、水彩笔、油画棒、折纸、剪贴、油水分离等方法，充分表达对古塔的感受。
（2）《恐龙世界》一课，充分发挥网络优势，以探究的学习方式走进恐龙世界。课前师生共同收集一些关于恐龙的录像和书籍等资料，包括恐龙的生活环境、生活年代；恐龙的连环画、模型，以及恐龙这种动物什么时间在地球上灭绝、灭绝的原因、是如何发现的等内容。课上让学生进行交流，展示收集的信息；让学生带着问题，根据自己个人喜好，自由浏览、查阅、交流并请同学汇报自己的收获，自己最感兴趣的恐龙特点，极大地激发了学生的学习兴趣；选择自己喜欢的方式来表现恐龙。学生通过欣赏一些漂亮而有特点的恐龙，对恐龙的特点有较深刻的认识和理解，然后，根据自身能力，可以用自己喜欢的方式表现最感兴趣的恐龙，既尊重了个体差异，又张扬了学生的个性。引导学生实现从课本→图像画面→主动学习过程，完成“感知→理解→表现”的知识意义的建构。从而使学生了解恐龙，表现恐龙。
（3）《形的变化——重复》、《色彩的冷暖》的教学，提供多媒体图片、录像、音乐，让学生感知，形成思维的表象；包含知识要点、讲解示范、素材资料的网络教学课件，帮助学生想像，创设美的氛围，渗透情感教育；神奇画家的多种功能，吸引学生积极参与，激发学生奇妙构思；网络的广播监控功能让学生互相观摩作品，有针对性地分析评点修改作品；利于学生自主控制的学习资源，帮助学生创作出色彩纷呈、结构奇特、形式新颖、变化多端的作品，激发学生的创作欲望，培养了学生求异思维、创新能力和审美情趣。
（4）音乐是听觉的艺术。运用多媒体网络丰富的音响效果，形象直观地掌握音乐的基础知识和技能技巧，获得初步的音乐感受能力、鉴赏能力和表现能力。《神奇的音响世界》一课，首先引导学生从网络虚拟环境中体验、实践和感受，利用教师为学生精心准备的“音响素材库”，将大自然的声音展现在学生面前。学生人手一机，自由操作，任意点击，犹如身临其境，尽情陶醉在其中。在学生自由欣赏、鉴别的基础上，以小组分工合作进行汇报的方式，辨别音的高低、长短、强弱。最后，让学生根据自己的喜好，选择不同的音响，组成不同的乐章，表达自己对大自然，对生活，对音乐的感悟。
4.基于网络资源的专题网站学习模式
在网络环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。
（1）由学校科学老师开发的以培养青少年的科学素养为宗旨的专题性学习网站《科学少年网》，网址：http：//www。hczedu。dxedu。gov。cn/kxsn。网站分为资源和网上论坛两个主要部分。资源部分主要是师生的小论文、小发明、小创造；辅助学科教学的相关资源，包括学习辅导、资源下载、科技文章等；有大家推荐的网络资源，相关的科学网站的链接，例如：北京天文馆、中国科技馆、地质博物馆的官方网站等；还有科学学科学习课件、复习题、练习题等，学生既可以在网上在线学习，又可以下载以后进行自学。真正实现了同时同地、同时异地、异时异地的自主学习方式，为自主学习研究性学习、合作学习搭建了良好的平台。网上的科学论坛，成为学生、教师、家长网上学习、答疑和交流的平台，促进学生可持续发展。
（2）《麋鹿》是以乡土教材为基础的自编课程，网络为师生的教与学提供了生动翔实的内容，它渗透到教学的每一个环节。教师自制的麋鹿网站，为学生提供了研究的阶梯，在此基础上学生利用搜索引擎会查找到大量的学习信息。在学习的交流阶段，学生通过网络，将自己的观点和学习的收获以Power Point的方式展示给他人，使交流活动更加丰富多彩。
（3）《鲸》的专题网站分为四部分：第一部分是“配有朗读的课文”。第二部分是“小组合作学习”，学生可以利用其中三道思考题进行闯关学习，第一题：找一找须鲸与齿鲸的不同点，学生完成自测题后可以查看成绩，从而实现人机交互。第二题：须鲸与齿鲸的共同点有哪些？点击题目后，屏幕会出现可以上下滚动的课文，方便学生阅读，另外设计了发言版，学生可以在发言版上公布本组的学习成果，也可以阅读其他组在发言版中的发言，从而克服了以往小组学习时只了解本组学习情况，不了解其他组学习近况的弊端，实现了组与组的交流与讨论，使学生实现了最大范围的交流学习，从而获得最大的教学效益。第三部分是“鲸的家族”。包括蓝鲸等八种鲸图片资料及文字说明；各种鲸的照片；鲸五段录像。每一部分都配有发言版供学生交流。学生可以随意点击、浏览、学习，可以自主选择本组喜欢的一种鲸，利用其中的资料，用从课文中学到的说明方法，为喜欢的鲸写一份第一人称的自我介绍或者制作出本组喜欢的演示文稿。第四部分是“百问百答”。包括了与鲸有关系的各种问题，可以开阔学生视野，丰富学生知识。另外还提供了其他两个鲸的专题学习网站的链接和到广域网学习使用的搜索引擎。
对这篇常识性课文的学习，主要采用以读代讲，让学生在读中体会，在交流中互进。充分利用专题知识网站，拓展学生的知识面，培养学生探索世界、探索自然的兴趣；让学生学习作者介绍鲸的说明方法，以变换语态的方式，把了解到的知识，学到的语言及表达方法进行重构，转化为新的语言，使常识性课文更富有语文色彩，从而实现语言、知识和精神在转换过程中再一次同构。
七、成效与分析
（一）提高了学生基本的信息素养
1.信息获取的能力
能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。
2.信息分析的能力
能够将丰富的信息进行筛选鉴别，找出自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。
3.信息加工的能力
将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。
4.信息创新的能力
在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。
5.信息利用的能力
利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。
6.协作意识和信息的交流能力
能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视眼，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。
（二）实现了学习方式的变革
著名教育家皮亚杰讲过：“一切真理都要由学生自己获得或者由他重新发现，甚至由他重建，而不是简单地传递给他。”任何一种有效的成功教学都必须有学生的参与。多媒体网络教室环境下小学生“自主·合作·探究·创新”的学习模式，能够实现自主学习——学习者根据自己的能力、学习任务、学习要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程；合作学习——合作学习是将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神、竞争意识和因材施教；探究学习——学生通过独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，获得知识和技能，使自身的探索精神和创新能力得以发展。
基于网络的学习是学生学习方式的一个重大革命。它有助于将日新月异的知识信息及时传递到学生的学习内容中来，极大拓展学生的学习视野；有助于构建丰富的、反思性的学习情境，为学生的自由探索创造更多的机会；有助于实现学习资源的合理整合，为学生的学习提供丰富的选择余地，增强学习的主体性；有助于模拟现实中难以实现的实验，培养学生实际操作的能力和创新精神。
我们一方面为学生提供丰富的网络学习资源，创设生动的网络学习情境，充分发挥网络在学生学习中的辅助功能；另一方面，指导学生学会根据网络技术所能提供的学习条件，主动地设计自身的学习活动，提升网络在学生学习中的基础性功能。要求学生在网络学习中增强搜集获取信息、筛选检索信息、加工处理信息、储存利用信息的能力，正确处理好主与辅、多与少、人与机、虚与实等关系，追求网络技术的人本化应用，使学生成为网络学习的主人，是一种自觉、自愿的学习，是一种和谐、融洽的学习，是一种民主、互动的学习，也是一种共享、共进的学习，它更强烈地突出了学习的主体性、交互性、协调性和生成性，转化为学生学习的动力，真正地使学生在知识、技能、情感、态度和价值观上主动获得发展。对提高教育教学质量、培养学生实践能力和创新精神的深入研究具有更加现实的指导意义。
（三）增强了教师的研究与反思能力
我们立足校本研究，加强学校教师之间的合作、交流与对话，引导教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践，并使教学实践更具合理性。（1）充分利用网络资源，拓宽信息渠道；（2）运用建构主义理论进行教学设计；（3）强化课程意识，自制电教素材；（4）实施电子备课，共享优质教育资源。
加强网络环境下学与教的教学反思实践活动，（1）课前反思：讲授内容的难度、材料的呈现方式、学生的现有水平、学生学习动机和兴趣的了解与激发、信息技术的应用等。（2）课中反思：内容呈现的顺序、难易的程度、学生的接受状况、课堂管理、教学技能的运用、师生互动、时间安排等。（3）课后反思：对学生的表现和发展进行评估、对教学的成功和失败进行分析。
具体做法：（1）集体备课；（2）录音与录像；（3）观摩与分析；（4）反馈信息；（5）课后再备课；（6）填写反思表；（7）写反思日记；（8）交流研讨；（9）网上论坛。从而形成教师的反思能力，提高专业发展水平。
八、问题与思考
多媒体网络教学是现代科技与教育结合的结果，它可以较大程度地激发学与教的兴趣，同时为学生提供更加广阔的学习时空。网络教学将抽象化为具体，将枯燥变为生动，激发学生的学习兴趣，吸引学生参与学习过程，变被动式学习为主动探索式学习，充分发挥学生的主体作用。多媒体网络教学环境下，教学资源的丰富性、教学软件的交互性，为学生创造了人人参与的学习环境和成功的机会，增强了学生的主体意识和轻松愉快的情感体验，拓宽了学生发表个性见解的空间，使学生能在别人的评价中不断纠正个人一些不正确的理解，有利于知识的获取和保持，并从中培养创新意识和实践能力。
研究信息技术与学科课程整合，构建网络环境下新型学与教模式最终目的是形成学与教活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构。新型模式的可行性和实效性应该在具体的教学中进行大量的测试，对于不足之处进行修改、补充与完善。它关系到创建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。还要体现学科的特性、知识类型的特性、教学的规律性，以教学原则为准绳，以指导学生学习为核心，以发展学生创造性思维能力为目标。从而构建多媒体网络教室环境下有利于学生自主学习的优化的学习模式。
