“上课！“
“起立。”
“同学们，好。”
“老师，好。”
拖拖拉拉的嗓音，有气无力的站姿，如同霜打的茄子。
这又是怎了？
第三节，李春老师的普通话课。
他怎么又敢来上她们二十六班的课，似乎没一堂课是安分守纪的。
也许见怪不怪，女孩子心思别猜。
年轻的李春老师现在讲台上，慢条斯理的讲着:“来，今天这堂课我们要通过了解说话的测试要求，精心准备话题内容。
然后反复练习用普通话说话，避免方音现象和背稿子现象，能够让同学们自然流畅的说足三分钟。”
啊，要三分钟？
一听就要炸了。
谁能做得到！
课堂上又开始嗡嗡嗡响了。
故意拖长声音说：“你们有谁愿意来试一下？”
大家琢磨着之后都不想一试一，廖红萍闻言一愣，随即挑了下眉头。
“我？”
“对，就是你！”
廖红萍毫不犹豫的点头，然后二话不说拒绝。
站在原地的李春怎么闻言‘啧’了一声，但随后想了想。
“即兴表演，不敢啊？”
有同学起哄，“让学习委员试一下。”
“为什么？”
“学习委员要带头嘛！”
“乐乐你是真坏，要不你来得了。”
如果把课堂教学比作一场戏，课前五分钟绝对是戏剧性的序幕，好的开始等于成功的一半。
“没关系的，现在有的是机会，你们说话的时候就是要脱离文字材料而进行的口头表达。
勇敢的多做几次尝试就好了，何况说话是我们使用最多，最广泛的交际方式。
有啥可怕？
就像有的同学用文字表达时，清楚而调理，用嘴巴说起来，就结结巴巴，语无伦次。
当然了，机会是就给有准备的人。”
看大家一个个猫起来，李春老师又忽然叫名，“帅哥，来一下。”
帅哥本来就在驮着下巴，一副事不关己高高挂起的样子。
叫到她，反而没怎么搭理，她最不爱的就是普通话课。
心里嘀咕:“晕，不要喊我，我普通话不行……”
半响，都没动静。
“你们说什么都可以，可以使笑话，可以使成语故事，新闻发布，焦点访谈都行。”
只要是内容丰富，可听性强，都可以激发同学们的兴趣和主动性，只是一开始大家的注意力都不在李春老师的身上，就好像“充电”不够，很难容光焕发，活跃起来。
换成平常一个个很能折腾，突然一堂生动活泼的教学内容，都很感冒。
“嘿，你怎么不敢尝试？”
“刘立群，你来！”
“莫喊我，我耳背。”
班长也不说废话，直接道：“那廖俏同学，你来。”
多数老师在课堂上的话语结构为“提问—回应—评价”，教师始终是那个发话的人，学生坐着等教师来问，学生间的互动很少。
而在践行学习共同体理念的课堂上，学生之间的互动很多，教师重点培养学生倾听的能力。
廖俏同学扭扭捏捏的起身，“李老师，要怎么配合？”终于有一个同学主动站起来。
刚才李春老师自己做了示范，看似不难，就是怕出糗。
其实学习共同体是一个形式，就是去中心化，只有在同学之间可以彼此交换思想、激发思维，才是真正好的课堂。
学与教翻转的课堂，意味着从教到学，从说到听，从独白到对话，从答案到思路，从“共识”到“我见”，需要突破。
一堂课上，着力优化同学们的思维方式，培养学生的思维力、表达力、内动力。
老师在课上要看见学生的思维，要鼓励学生在发现问题、解决问题过程中去质疑、去交流、去争辩，大胆表达自己的思想、观点和见解。
廖俏同学第一个尝试，接下来就会其他同学来尝试，此时大家都在准备认真听。
课堂上，进与退之间是一种学习智慧。
除了让我们多表达之外，老师还要转变观念，将“请会的同学教不会的同学”变为“请不会的同学主动发问”，培养学生主动学习的能力。
当老师真正学会倾听，真正读懂学生、读懂学懂时，这堂课的针对性才更深刻。
“你先来一段简单的自我介绍吧！构思一下，要讲足三分钟，大家不要打断。”
有同学只有三分钟热度。
李春老师示意道:“我说三二一，就开始！”
现场一片安静。
李春老师正盯着。
“大家好，我叫廖俏，我来自……”
有的同学用家乡话说起来，头头是道，妙语连珠，可是用普通话起来，就有点像背书，不能随心所欲地尽情表达。
所以说，一个人的“说话”是最能反映他的普通话的水平。
口语和书面语是语言的两种存在的形式，口语有时是可以用文字写下来的，但写下来之后它还是口语，书面语也可以用嘴巴读出了，背出来，但不管是读出来还是背下来，它还是书面语。
帅哥，虽然不是很配合李春老师，但自决心很强。
“大家听得怎样？”
有同学带头纷纷鼓掌。
很勇敢啊！
虽然说的有点点生涩，其实还是跟平常讲故事一样，娓娓道来。
李老师睁着大大的眼睛，炯炯有神地说道：“问题不大，但是呢？有几个点必须注意……”
课本上指出，口语和书面语的主要区别是在语言风格，遣词造句方面有明显的差异。
书面语语句结构完整，意思严谨周密。
口语生动活泼，通俗易懂，语气词，感叹词较多，句式大都简短明了，灵活多变，常有省略。
说话的形式主要有两大类，双向说话和单向说话。
“同学们，你们知道何谓单项说话？”
小部分人表示摇头
“这里面说到的是，普通话水平测试的第四项“说话”:
主要指单向说话这种说话形式。
话题是提前拟定的，就是一个应试者在测试前略作准备，测试时要一直说下去，没有人插话，只有当应试者由于过度紧张或是其他原因无法继续下去时，才辅以测试员的提示，加进行对话的因素。”
“大家明白了我说的没有？来，先找一个同学试试。”
又要起哄了，有同学理解能力不在一个水平上，表示没听懂。
“团支书呗！”
好几个叫嚣的同学，推荐黄世琼。
……
其实，真实的课堂观察操作并不复杂，一堂课上，选择一名学生，仔细地观察他的每一个动作、语言、表情，做详细的记录，把他的学习过程一一罗列下来，老师会有不一样的发现。
在课堂要避免虚假学习的发生，要认真观察每个学生，及时发现学困生。
当学困生发出求救信号时，老师要有回应。
“单向说话的要求；第一个中途不能改变话题。
单向说话就是独自说话，话题是提前设计好的，整个说话过程要始终围绕着一个话题进行，中途不能改变话题，类似单口相声一样。
第二个说话的过程，一般没有人插话，要求比较连贯的有条理的说足三分钟。
为什么我一定要强调这个三分钟呢？
就是让你有一个思想准备……”
难道朱老师一再批评帅哥的演讲方式有问题，主要是准备不充分。
“第三个，这个与双向说话相比，单向说话更注意语言的规范，流畅。
对对话内容的并不是太严格。但是，比较内容也是一个不可或缺的观测到。”
课本上第二条，说话的要求。
什么要求？
第一个，言之有物——重视内容。
第二个，言之有理——符合逻辑。
第三个，言之有文——讲修辞。
“俗语说：一样话白样说。
要表达的内容只有一个，表达的方式，可供选用的词语和句式则不受限制。”
第三，说话应注意的问题。
我们分别从语音面貌，词语词法，自然流畅和考前准备这几个方面入手，分析测试的训练和应试过程中应注意的问题。
“第一个语音标准程度……
第二个词汇，语法。
这个特别要注意方言词。
少用一些书面词语，比如：尚年幼——还小，众人——大家，就寝——睡觉等。
不用时髦语，不用方言句式，比如认不得——不认识，莫有——没有等。”
第三个自然流畅，少用长句，减少口头禅。
“你们谁说话有口头禅。”
“都有吧！”
“这里／那里算不算？”
“当然。”
“这个口头禅，少重复，比如额、嗯、这个、那个、因为、所以、然后、为什么等。”
“至关重要的一点，——不背稿。“
“不背稿子，李老师，不打无准备之仗啊。”
“无论背的文字材料多么熟练都与说话还是有区别。在语调，语气，等诸多方面明显不同，背材料永远不等于说话，会直接影响最后的得分。”
“好像是那么一回事？”
帅哥演讲最不喜欢的就是背稿，每一次自习课或是晚自习，班里进行演讲，好像从没有背过稿子，她那是随机应变。
而那些同学一个个都要比她紧张几十倍，手心都出汗。
李老师强调：“同时，背的成分在特殊情况造成精神紧张或是注意力分散，就很容易卡壳。”
“确实。”廖柳絮附和道。
有同学这个“确实”就是一个典型的口头禅。
“李老师，每次我演讲比赛时，我就紧张得不得了，到最后忘得一干二净了。”
脑子一片混乱，不知从何说起，所以李春老师绝对不提倡背稿子。
第四点就是精心准备。
“不是不主张背稿子，而是在考前应该对每一个话题都做到心中有数，最好能为每个话题想好大致的提纲，你们在在应试的时候，就可以按照心中事先拟定好的框架，有条不紊的充分展开，没有测试员示意停止，就要一直说下去，说满三分钟为止。”
“熟能生巧嘛！”
