我读徐栋
管建刚
这些年来，陆续有研究生在导师的推荐下，以我为研究对象写毕业论文，河北师范大学小陈的《管建刚小学作文教学理念研究》，山东师范大学小杨的《管建刚“作后指导”写作教学研究》，贵州师范大学小黎的《管建刚作文教学思想的研究与展望》。他们学养扎实，为学谦逊，几万字的毕业论文，想起自己中师毕业的小样儿，让我这个没上过大学的小学老师心生羡慕嫉妒与不恨。研究生们的论文有学院风，从题到章，从章到节，从引用到数据，语言严谨，论述严密，佩服之余也有点担心，一线老师能否一口气读下来。
2010年出版了《我的作文教学革命》《我的作文教学主张》《我的作文教学故事》，随后几年出版了《我的作文训练系统》《我的作文教学课例》《我的作文评改举隅》《我的作文教学六讲》《我的全程带班录》等，书越出越多，常有老师问，管老师，我应该先买哪一本书看。一时我也不知道怎么回答。要解决写作动力、文心技巧，那就看“革命”，要解决作文训练的问题，那就看“训练系统”，要开阔自己的作文教学视野，那就看“主张”，要想走“先写后教，以写定教”的路，那就看“课例”，然而似乎又不能如此绝对，“课例”和“训练系统”是连在一起的，“主张”和我所有的作文实践也是连在一起的。现在，有了徐栋的《管建刚：作文教学12问》，我会毫不犹豫地推荐老师们读这本书，有了它，你可以“一本通”地了解管建刚的作文教学。
我和徐栋亦师亦友，我们一起参加活动，一起讨论课堂，一起外出培训，徐栋的课越上越好，徐栋的文章越写越有分量。徐栋了解我，“后作文教学”“作后指导课”，都是最近才想清楚，定下来的。我一直想等自己出到20本书的时候，做一次全面的修改和修订，把早年出版的书里没有或者写了也没有展开的，补进去。这事儿不是这一两年能完成的。叫人欣喜的是，徐栋不只用思考去消化，也在用实践去碰撞。徐栋的理解，徐栋的感受，跟没有在一线摸爬滚打过的研究生是很不一样的。徐栋不像是在写论文、写书，倒像是在跟同事们唠作文教学的家常。我的书也像徐栋的，没什么所谓的理论，没什么严谨的逻辑推论，普普通通的，嬉笑怒骂的，我知道这是我的短处，同时我也知道“这就是我”，我不用改变自己去成为一个自己都看着别扭的人。我就这么做，我就这么写，没想到一线的老师们还挺喜欢的，这些书一印再印、一版再版。由此我推断，徐栋的这本书，也会受一线老师们的喜欢。
“作前指导和作后指导：什么才是最适合儿童的作文指导？”“写作技巧和写作动力：什么才是儿童作文的第一要素？”“有意义和有童趣：什么才是看待儿童作文的关键尺度？”“习作和作品：什么才是评价儿童作文应有的视角？”“生成和生活：什么才是儿童作文的‘自然之道’？”“和‘三观’作文‘情绪’作文：什么才是儿童作文的正道？”“作文教学与作文教育：什么才是影响孩子一生的成长法则？”……徐栋不只在梳理我的作文教学观，同时也在写作中迸发出属于他自己的作文教学思考，如关于情绪作文的看法和把握，他的“0”到“1”、“1”到“N”的作文教学的隐喻，他对儿童作文的“自然之道”的看法，他对作文教育的理解和探寻……我想只有我才会不差毫厘地明白，这本书看起来是写我的作文教学，其实也是在写徐栋自己的作文教学。
有杂志约我写稿子，我说该说的我都说了，没有新东西呀。我说，要不请我们工作室的成员，从他们的角度来谈谈我的作文教学。杂志社居然支持了我的想法。当初，我只是想请徐栋写几篇，没想到徐栋会写出这么一本书来。徐栋勤奋；我也算是。我们大概都是先天不好后天补的人。这是个快时代，一转眼，华为P6已经到P10，小米3已经到小米6，没有克制力，你会被淹没在这个整天睁大眼睛也看不完、看不够的花花世界里。徐栋很克制。我们外出讲课，主人请我们吃饭，我不喝酒，也不吃肉，主办方见无法跟我这个无赖玩，抓着徐栋不放。徐栋年轻，也能喝，到哪个点、哪个程度，很理智，也很有分寸。这些，看似跟教学无关，跟研究无关，却跟人生有关。教学也好，研究也罢，都只是人生的一个部分而已。
徐栋的《管建刚：作文教学12问》，范天蓉的《我的作文教育故事》，樊小园和倪建斌的《作文革命：你应该知道的12个细节》，以及25位老师写的《跟着管老师教作文》，这些文字，怎么看都觉得亲切，怎么看都觉得不够。一起走在“后作文教学”的路上，要缘分，又不只是缘分，还有彼此的信任和坚守。我们走到了一起。
