一、交换与平等
周日中午12点，所有的班级课程都已经结束了，小朋友和家长都应该回家了，学校应该很安静的，但是走廊里突然响起一阵洪亮的哭声，初时还是抑扬顿挫，转瞬间便呈“狂风暴雨之势”。
我跑出来一看，胖胖的小伙子王冉正在号啕痛哭，他妈妈和主课老师Happy姐姐一脸茫然，不知所措。
我一言不发，先把王冉抱在怀里，轻轻拍了拍他的背，笑着问：“怎么了，小家伙？”
“我要请Happy姐姐去吃麦当劳，Happy姐姐不去。”王冉胖胖的脸上都是泪水。
原来如此。
王冉曾是我们学校出了名的老大难，个子很高、年纪也不小，跟2～3岁的小弟弟、小妹妹们相比，5岁的他应该是大哥哥了。可是他在最初上课的时候，常让老师们“焦头烂额”。他在家太过娇宠，所以稍有不爽就号啕大哭。有一次在课上，他举手了，老师叫了别人，他就气呼呼地爬上窗台，死活不肯下来。常常小朋友们正在上课，他却突然大叫一声：“哼，我不玩了！”然后夺门而出。
这样一个小霸王，经过Happy姐姐的耐心引导以及斗智斗勇斗体力的几番较量，终于成了老师在班上的贴心小助手。王冉常常会早来晚走，帮Happy姐姐整理教材和学具，摆放桌椅，清洁打扫。课上不仅积极参与，还懂得与小朋友之间要互相谦让、互相帮助。
在这个过程中，Happy姐姐自然对他倾注了很多心血，小家伙也很领情，他的妈妈常说是Happy姐姐征服了他。
这才有了今天王冉执意要请Happy姐姐吃麦当劳的一幕。
Happy姐姐的意思当然是拒绝，因为我们早有规定，虽比不得解放军的“三大纪律八项注意”不拿群众一针一线，但也是非常严格的：老师不能接受家长和孩子的任何礼物，哪怕是一块糖。
但这些规定，王冉自然不会理解，他的想法很简单，他喜欢吃麦当劳，他喜欢Happy姐姐，所以请Happy姐姐吃麦当劳，是他一个美好的心愿，为什么就不能实现呢？
“你现在还没有能力，钱都是爸爸妈妈的，你不能……”我正想要这么说，但又把话生生咽了回去，我要跟他讲这种他不能理解又很苍白的道理吗？他是把Happy姐姐当成好朋友，而不是“拍老师马屁，给老师送礼”，这完全是两种性质，此时一味说教只会伤害孩子。
“好，Happy姐姐跟你是好朋友，所以你可以请Happy姐姐吃麦当劳！”我冲Happy姐姐眨了眨眼睛。
“真的？！太好了！”王冉抱着我，给了我一个结结实实的热吻。
“你跟姐姐是好朋友，那么这次你请姐姐，下次姐姐请你，好不好？”我又问。
“好！”王冉欢呼着，拉着Happy姐姐和妈妈下楼去了。
今天的午餐对于他来说一定是个愉快的过程。
这件事也给了我一个启发。孩子的内心世界就像是美丽的琉璃雕塑，虽然五彩斑斓却晶莹剔透、不含杂质。他们的概念里没有“等价交换”、“收买人心”的世俗观念，有的只是“你对我好，我也会对你好”的单纯。对于孩子这样的纯真，作为成年人，我们应该小心呵护，而不能以自己的市侩如临大敌、谨慎多虑。
两周以后，又是一个中午，当所有小朋友都离开以后，Happy姐姐如约买来了麦当劳套餐请王冉吃，王冉非常开心，Happy姐姐没有忘记叮嘱他：“宝贝，你要记住，这是我们两个人的秘密！”
“嗯，嗯！”王冉嘴里塞满食物，用力点了点头。
为什么要叮嘱他呢？因为我们很怕因为一个孩子而伤害更多的孩子。试想一下，如果王冉在班里大喊一声：“Happy姐姐对我可好了，还给我买麦当劳吃呢！”结果会是怎样的？
现在我们就不用担心这一幕会发生了。因为对王冉而言，Happy姐姐已经走进了他的世界，他们是朋友，是拥有小秘密的好朋友！
下午三级班的教室门口，玲玲气喘吁吁地跑过来，肉肉的小手里捧着可乐汽水糖，“Yuki姐姐，我给你带好吃的了。”
孩子粉嫩的小脸上带着纯真的喜悦，焦急地踮起脚尖试图把糖果放到老师的嘴里。这一刻，每个人的心里都暖暖的，嘴里含的也不再是普通的糖果，幸福的味道溢满整座房子。
当我问到玲玲为什么要给老师糖吃的时候，她很认真地说：“上次姐姐发我小熊饼干了。Yuki姐姐对我好，我喜欢Yuki姐姐！”
Yuki老师告诉我，那是上周她陪玲玲玩游戏后，为鼓励她参与活动而发的。原本是一个出自惯性的小小举动，没想到却在孩子幼小的心灵上起到示范作用。
难怪常听老人说，孩子的胆子最大，本领也最大。看什么学什么，学什么会什么。玲玲的行为恰好验证了这句老话。
孩子的社交能力不是与生俱来的，也不是通过灌输而来的，孩子天生喜欢和小伙伴玩，他们会发自本能地察言观色，会下意识地在人际交往中不断地体会和总结。这个年龄段的小朋友模仿能力超强，会从大人身上学习如何待人接物，如何与人交流。这也给我们上了生动的一课，家长和老师要时时梳理并检视自己的言行，因为孩子是一面镜子，美与丑，好与坏，都是家长言行的真实写照。
“想要收获，就要先种下一粒种子！”
“想要孩子如何对你，就要先做出表率！”
二、每天进步一点点
2009年5月。
六级班的思维课。
“请小朋友们把卡片镶嵌到小火车里！” Happy姐姐做完示范以后，对小朋友们说道。
“哼，我不想玩了，我要出去！”帅小伙孟黎阳表现得很没有耐心。
“黎阳，你要帮助数字卡片找到自己的好朋友。”Happy姐姐试图引导。
“我不！讨厌！我不喜欢你！你们都讨厌！”黎阳变得更加急躁了。
“黎阳，你要和小朋友一起合作完成。来，你和莫莫一组！”Happy姐姐特意分给他一个乖巧的小姑娘当协作伙伴。
“讨厌！我不！这是我的，你别动！”黎阳粗鲁地推开莫莫，抱着自己的游戏材料离开了教室。
这是孟黎阳第一次上课时的情形，在课上黎阳表现得很急躁，没有耐心，并且不愿意和老师、小朋友们合作。
2009年6月。
《森林里的故事》是孟黎阳很喜欢的游戏单元之一，他喜欢拿着各种表情的小动物创编故事，每次创编完都要拉着老师认真地讲一遍。可是在《汽车城》的游戏中，黎阳因为记错了汽车的颜色，又开始乱发脾气，“哼，真讨厌，我不玩啦！”
《森林里的故事》是语义类游戏，而《汽车城》是符号类游戏，两个游戏涉及的思维能力不同，难度等级也不同。看来黎阳对自己能够轻松胜任的环节，比较乐于参与，而对于有难度、有挑战的游戏就选择回避了。
找到症结后，老师开始对症下药，用以强带弱的方式帮助黎阳加强符号方面的训练，很快取得了不错的效果。
然而，新的问题又来了。
“凭什么他是第一名？为什么叫他不叫我？”黎阳总会因为自己不是第一名，没有被老师第一个叫起来回答问题而生气，甚至在排队的时候如果不是第一他就退出。
针对这个问题，老师及时做了调整。在接下来的游戏环节中，老师将点名制改为抽签制，抽到哪位小朋友，哪位小朋友就第一个先做游戏。这样机会平等，是不是第一不是老师说了算，全靠随机。黎阳没有人可以责怪，即使抽不到第一，也只好忍着等待下次机会。慢慢地，规则意识逐渐养成了，在后面的课程中，黎阳不仅遵守了抽签式的制度，而且在其他小朋友答对问题后，他会第一个鼓掌表示鼓励。虽然有时还是不能控制好自己的情绪，会发脾气，但是比起第一个月，已经好很多了。
2009年7月。
“哪个小朋友来帮姐姐把这些图片按照正确顺序排列出来？”这个月不再用抽签方式了，老师可以直接引导了，小朋友们都很好地遵守秩序。
“姐姐，让我来吧！”黎阳举起小手，高声说道。
黎阳对图片上的人物，不论是表情还是动作，都观察得很仔细，并能详细地叙述出来，有时候还能模仿。
“姐姐，你看我拼的蒸汽机！”
“姐姐，这是我设计的激光直升机！”
在《图形城堡》的游戏中，黎阳利用不同的形状设计出自己喜欢的物品，然后兴奋地拿给老师看。
一个级别的课程结束了，骄纵任性的孟黎阳从最初的哭闹、不合作到如今在课上能够积极踊跃地参与，并且能和小朋友互相帮助、互相协作……这些都让我们看到了黎阳的进步。然而孩子的成长与转变往往不是一蹴而就的，黎阳仍然有不足之处，他的耐心依旧不够，总是不愿意等待，依赖性也比较强，总希望老师能够多关注他，在他身边陪着他。
2009年9月。
升入七级班，新的课程开始了。
“姐姐，你看我拼得对吗？”
“啊？这么快就下课啦，我还想多玩会呢！”
“姐姐，我知道这个水果怎么分，你看我分得对吗？”
“黎阳，姐姐帮助你。”
“谢谢Happy姐姐。”
“Happy姐姐，我们下节课还是要和图形妹妹做游戏吗？”
“Happy姐姐，我下次早点儿来，还能帮你干点儿活呢！”
“Happy姐姐，我喜欢你！”
孟黎阳非常喜欢上思维课，在课上他积极地参与游戏活动、积极回答问题，更重要的是他学会了谦让和协作。几个月的时间，急脾气的黎阳不见了，现在的黎阳变成了一个懂事的宝贝，让我们很欣慰。
在我们身边有太多黎阳这样的宝贝，他们聪明、活泼、可爱，却任性、骄纵。他们往往都是急脾气，喜欢按照自己的意愿做事情；以自我为中心，不愿意听取别人的意见；做任何事情都没有耐心，不愿意等待；遇到困难，先不去自己想办法，喜欢依赖别人；不能控制自己的情绪；缺乏安全感，希望老师和家长关注他们，贴身陪着他；喜欢争第一，喜欢听表扬的话；不容易跟别人亲近，不懂得分享与合作……
面对这样的宝宝，我们该怎么办？
抱一抱 当黎阳发脾气的时候，我们蹲下身来抱一抱他，安抚一下他的情绪，等他冷静下来，再跟他进行交流。
冷处理 黎阳总是无故发脾气，我们可以冷处理，让黎阳自己发泄完之后，再去安抚他。不要急于求成，在他发火的时候讲道理或者来硬的，都无济于事。
培养兴趣点 黎阳很喜欢玩益智类游戏材料，所以我们就用游戏来吸引他，在游戏中设定培养目标，这样他会在玩游戏时不知不觉地接受。
鼓励法 及时、恰当地鼓励，让他充满自豪感和自信心。
激将法 当黎阳不愿意参与游戏时，我们可以说：“哦，原来阳阳不会做这个游戏啊。”激一下他，这样他就会不服气地说：“谁说我不会呀？我这就做给你看。”
取长补短 黎阳对语义类和行为类的游戏很喜欢，但是符号类和图形类的游戏，还需要加强。所以遇到前者，就让他发挥特长，展示自己；遇到符号类和图形类的游戏，就要帮助黎阳一起克服难题，使黎阳更加自信。
聊一聊 黎阳慢慢长大了，我们可以尝试跟他讲道理了。有一次在课上，黎阳操作完游戏后，想让老师看看，这时候老师正在检查豆豆的操作结果，老师说：“黎阳，请你耐心地等一下姐姐。”重音在“请”和“耐心”上。换在以前，黎阳也许会立马发脾气，可是现在他却说：“嗯，好吧，Happy姐姐！”
发扬优点 黎阳很有礼貌，别人帮助了他，他一定会说一声“谢谢”！
每次到班里，黎阳都是第一个跟老师问好。
他很有秩序感，任务完成后，黎阳都会把椅子插到桌子底下，然后把游戏材料整齐地放到格子里。
……
我们要仔细观察孩子的这些优点，不以“小”而忽视，而是要抓住机会进行表扬。
耐心地对待每一个孩子，不仅关注他们的健康和智力发展，也要帮助孩子塑造良好的个性，因为这同样是孩子一生受益的财富。
三、成长的足迹
每个人都在不断地成长，成长过程中每个小小的进步，都需要付出很大的努力。而我们可爱的宝宝们，在成长过程中，也在不断地努力和进步，也会带给我们成年人许多快乐和感动。和孩子一起成长，像收集春天的细雨般记录他们成长的点点滴滴，是一件甜蜜而幸福的事情。
成长第一步：氛围很重要。
第一次见到子悦是在去年母亲节的活动上，那时候，他刚过完4岁的生日，是个相当清秀羞涩的小男孩。活动要开始了，随着小朋友们的增加，他变得越来越不安。当音乐响起宣告活动开始的时候，他竟哇地哭了起来，爸爸妈妈好一番安慰，他才安静下来。然后他就一直待在爸爸身旁，整个活动过程都是和爸爸一起完成的。到了最后一个环节，所有的小朋友都跑到台上，把自己亲手做的礼物送给妈妈，大声说：“妈妈，我爱你！”子悦妈妈一开始就说：“他肯定不行。”然而当她站在台上，用期待的目光看着子悦时，子悦终于一步一步离开爸爸，小跑着到了台上扑进妈妈的怀里。
子悦妈妈失声痛哭。
后来，她告诉我们，子悦不知道是因为早产，还是小时候被保姆吓过，总之非常胆小，黏人，内向，她甚至认为孩子有自闭症。然而今天子悦的表现带给她很大的惊喜。虽然和其他小朋友相比，他依旧是滞后的，但他毕竟受到了群体氛围的影响，感受到了妈妈对他的期望。这一点点的进步，足以让妈妈兴奋不已。
活动结束后，大家都离开了，子悦已经能在爸爸的注视下和我们的老师一起游戏了，虽然没有语言交流，但是他已经开始接受我们，不再排斥、不再惧怕了。为了巩固这样的效果，我们推迟了下班时间。一直到子悦困得有些睁不开眼的时候，爸爸妈妈才带他离开。这个时候，子悦虽然还不能大声地和我们说再见，但是他已经可以挥着小手跟我们告别了。
我们不能轻易地给孩子打上“自闭症”的标签，我们宁愿相信他是属于慢热型的孩子，需要熟悉的环境才能自信地和别人交流、玩游戏。孩子的自闭反应来自于心里的不安全感，因此，和他交流前，要先创造好的交流氛围，让他感觉到这儿是安全的、友好的，他才会放松心情，和我们交流。
成长的第二步：让孩子去帮助孩子！
留给我深刻印象的小男孩子悦通过测评，分在思维课程的二级班里。和他同年龄的孩子，有上三级的，有上四级的，而他却被安排在二级，家长起初对他的测评结果有些顾虑。我们告诉家长，思维课程不是按年龄划分训练级别的，而是根据孩子的思维能力和个性、社会性发展情况综合确定的。孩子的思维水平是一方面，而非智力性因素对孩子的思维成长也起到促进或者阻碍的作用。就子悦目前的情况，如果把他放在三级或四级班，无疑会对他造成巨大的压力，结果反而适得其反。了解了这些后，家长才欣然同意子悦进二级班。他们也非常希望子悦能够在新环境里克服内向害羞的性格，减轻“自闭”倾向，学会主动和小朋友交流、沟通，发展自己的社交能力和表达能力。
这个班里男孩占多数，子悦刚来到这个班级的时候，对环境、老师和新朋友都很陌生，不敢独立参加活动，需要父母的陪伴，表现出明显的“分离焦虑症”。爸爸在的时候他找妈妈，妈妈在的时候他找爸爸，一会儿看不到家长，就会号啕大哭。
对此我们都很焦急，希望子悦能快点儿适应新环境。老师们特意和家长一起讨论想办法帮助子悦。我们建议家长提前带子悦来熟悉环境，最开始的三节课请家长和子悦一起参与，让子悦尽快适应下来，课后家长要不断地和子悦沟通，让他了解要和老师、小朋友一起上课做游戏。课间休息时，老师会组织班里的小朋友一起喝水、游戏，让孩子们有一定的集体感和归属意识。同时老师还会给子悦留一些作业，告诉他学会了可以回家教给爸爸妈妈，把自己也想象成小老师，逐步适应我们的环境和教学方式……所有在其他孩子身上屡试不爽的好方法，在子悦身上都没有效果，他依旧是爸爸妈妈不在就哭闹，爸爸妈妈在则一切好说。
没有别的办法了，我们只能多用心观察子悦，希望找到新的突破口。
和孩子们一起做游戏的时候，我听到一句戏言。说这话的是班上唯一的小姑娘，漂亮的梦瑶。她跟子悦一起用大积木搭房子，一边搭一边说：“看，大家都不跟你玩，就只有我跟你玩。”
童言无忌。梦瑶的一句话令在场的子悦爸妈多少有些苦涩。是啊，他们多希望自己的儿子能和小朋友们打成一片。可惜除了这个好脾气又有点儿话多的梦瑶以外，没人愿意跟子悦玩。
我突然想起老师跟我说过，这个梦瑶太爱说、也太能说了。上课的时候经常老师还没说完，她就接茬了；当别的小朋友们都在安安静静地操作材料时，她则自言自语，絮絮叨叨。其他的小朋友都嫌她烦，只有子悦每次都是很安静地听她说，既不插话，也不会不耐烦。
小朋友之间的互动往往比成人与孩子之间的沟通有效得多。于是，我就跟主课老师商量，让梦瑶来引导子悦。
上课的时候，老师让梦瑶来喊子悦进教室，并把两个人的座位安排在一起。
当子悦要找爸爸的时候，梦瑶就开始不停地追问他：
“你找爸爸干什么？”
“这是小孩子玩的，你爸爸是大人，大人不喜欢。”
“你羞不羞呀？都是大人了，还哭什么呀？”
“你做不做？老师都说了，要开始做游戏了！你再不做我不理你了！”
梦瑶的多话与絮叨成功分散了子悦的注意力，他不再哭着找爸爸了，开始在梦瑶的教训下摆弄自己的操作材料。
这便是成功的开始。让孩子去帮助孩子，问题就能慢慢解决。
到了第六次课的时候，子悦已经能高高兴兴地跑进学校大门，独自参加活动了。
“成长的第三步”：适当掌握节奏，须知“欲速则不达”。
随着课程的进展，通过孩子之间的接触和互动，子悦已经能主动和老师打招呼，也能主动和小朋友牵手做游戏了，只是他依旧不喜欢主动表达自己的想法。
这时候又出现了新的问题，主课老师发现子悦上课时注意力反而没有前一阶段集中了，也不爱回答问题，对什么似乎都没有了兴致。
和家长进行沟通后，老师发现问题出在家长身上。前一阶段子悦最明显的问题是不能主动和别人沟通、交流。当这个问题解决后，家长的要求就跟着提高了，他们非常焦急，希望在最短的时间里补齐以前的功课，让子悦和其他孩子掌握相同的知识。比如邻居家的孩子学会10以内的加减法，他们就让子悦学；邻居家的小朋友学围棋，他们也给子悦报名……
根据我们思维课程的要求，妈妈在家也会要求子悦定期复习课上的知识，然而子悦的注意力持续的时间不是很长，很快就不想做了。妈妈希望子悦能够坚持把游戏活动完整地复习完，可是每次到最后，子悦就会发脾气，不做，通常这个时候，妈妈会和子悦产生激烈的冲突。
我们当然非常了解家长的心情，孩子状态不好的时候耽误了一些时间，现在状态调整好了，就要抓紧时间补回来，多学一些东西，并养成良好的习惯。这种愿望当然很好，但太过急迫，反而会引起孩子的抵触。
思维游戏以操作活动为主，主要是让孩子在动手的过程中，积极主动地感知、体验学习，不强求孩子一定要达到什么程度，而是要尊重他们的想法，合理地引导，教会他们学习的方法，让他们在探索中发挥潜能不断提高，鼓励他们勇于发现问题、解决问题并从中获得经验。
面对子悦妈妈这样的心态，我们首先建议她不要着急，要耐心地引导子悦，当子悦兴趣很高的时候，就和他一起复习，如果子悦的注意力不是很集中或已经没兴趣了，就先停下来休息一下，不要过分勉强他。
针对子悦，主课老师在课上也进行了一些调整：观察子悦的兴趣点，当他特别喜欢某个环节并积极参与的时候，就鼓励他说出自己的想法，让他大胆自信地表现自己；当他注意力不集中的时候，就及时找到让他感兴趣的话题，重新吸引他，多增加一些互动的环节，采取动静结合的方式安排上课的节奏和内容。
经过一段时间的调整，子悦有了明显的进步。
现在子悦在课上注意力很集中，每到一个游戏环节他都会认真地参与并积极动手操作。轮到小朋友发表想法时，子悦也会积极回答，开心地参与游戏。
在孩子的成长过程中，他们会很努力地学习、尝试和改变。老师和家长要给予他们更大的、自由的发展空间，让他们展示自己、锻炼自己、提升自己。我们要像朋友一样陪伴着他们，也要像前辈一样给予他们正确的引导，及时的肯定和鼓励，让他们更加自信，更加勇敢。
收集和记录孩子成长的点点滴滴，才能清晰地看到他们的成长轨迹，这是珍贵的记忆，也是新的里程。
