露地种好牡丹关键是要创造一个适合其生长发育的良好环境。牡丹最忌地势低洼，土质黏重。牡丹种植应在阴历八月，即秋季和寒露之间这段时间。选择容易开花、花重瓣、色彩较纯正的品种，主要以红色为主，如“胡红”、“赵粉”、“洛阳红”、“脂红”等等。采用那些枝干粗壮、花芽多而饱满，枝条最好在5～8枝，无病害，生长势强的植株。坑深40厘米为宜，坑口径可大些。
小主持：不听不知道，一听忘不掉。看来，种植牡丹还是一门学问。
组员四：牡丹是洛阳市花，她象征着幸福、和平、繁荣、昌盛。洛阳大街小巷、机关、学校、公园、厂矿、寺院以及郊县四乡，都有牡丹。洛阳人爱牡丹，从古到今都如此。早在《隋志·素问篇》中就有“清明次五日，牡丹华”，以记载隋朝洛阳人的赏花场面。北宋中期，洛阳人植牡丹、赏牡丹已达到了空前。司马光、欧阳修、刘禹锡都曾用诗将洛阳繁荣景象加以描写，对当时人们酷爱牡丹的加以描绘。同学们，如果在自己的居室内，悬挂一幅自己亲手画的牡丹作品，一定会满室生辉，使你乐趣无穷。
师：洛阳牡丹花会的观赏项目和活动项目很多，游人在对牡丹一饱眼福之余，还可尽情地欣赏夜晚的灯展，白天的庙会及灿烂的牡丹文化——牡丹笔会、牡丹音乐晚会、牡丹诗词碑文、牡丹插花、牡丹盆景艺术展等等。来到洛阳，你会感到牡丹与牡丹文化的无限魅力……
3.活动评价
师：经过这一段时间的实践探究活动，大家对洛阳的了解程度进一步加深，参与活动的积极性及团队精神、合作意识有了很大提高。大家在以绘画、摄影、写作等形式进行的宣传展示活动中，受益匪浅，相信你也一定有许多真切的体会与感受。
问：①此次社会实践活动，你和你的小伙伴在哪些方面表现最突出？你有哪些收获呢？
②听了各组的成果汇报，你最深的感触是什么？
③通过活动，你认为自己哪些地方做得不够好，需要改进？
生1：通过这次活动，我体会到做任何事情都不是容易的。社会调查、展示交流时，要有礼貌，仪表要大方得体。
生2：上网查找资料，人物采访活动使我们不仅学会了一些技能和技巧，而且了解到许多知识，还学会了收集、整理资料的方法，提高了口头表达、社会交往等综合能力。
生3：这次活动非常有意义，不仅增长了多方面的知识，而且提高了自己的综合能力。我感谢老师为我们安排开展了这次综合活动。虽然刚开始我们遇到了一些困难，但是在老师和同学的鼓励帮助下，我最终尝到了成功的喜悦。
师：同学们，通过方方面面的介绍，探究成果的展示，老师不仅看到了你们的聪明才智，也感受到了你们参与社会实践活动的热情。预祝你们在下一个探究与实践活动中，取得更为丰硕的成果！
4.总结延伸
根据此次活动，请你发挥自己的创造才能，为洛阳的发展出谋划策，和小伙伴一起设计一句宣传洛阳的公益广告语，或用你的巧手设计下一届牡丹花会的徽章吧！
五、自我评析
《综合实践活动课程实施纲要（试行）》鼓励学校可根据当地的情况，结合本校的实际，开发和利用校本课程。《走近龙门，走近国花》是根据五六年级学生的特点，以学生的经验与生活为核心循序渐进开展活动，让学生自主发现问题，确立探究问题，制定详细探究方案，并根据探究方案，各小组进行实践考察活动，并根据实践结果集体汇总，写出小组的报告，再推选一名或几名代表发布探究结果，在交流中互相学习、发现、反思、改进，使他们掌握科学的探究问题的方法与思路，交流展示活动成果的技巧和方式，充分发挥学习的主动性和积极性，发展创新精神和实践能力而自主开发的一个综合实践活动。
整个活动既有学生积累知识的运用，又有现代信息技术的渗透，既有激发学生创新学习的内容，又有学生的社会实践活动，体现了综合实践活动课程各领域的整合。
综合实践活动不应视作一堂独立的课，而是贯穿学生生活的一项长期的、具有实效性的活动。这项活动从设计到实施，我们都很注重培养学生的态度，发展学生各方面能力以及良好的心理品质。为达到让学生在参与和融入社会中不断成熟，在认识社会中不断完善的目的。整个活动分为三个阶段：第一阶段：激发兴趣，引导学生发现洛阳的美丽，发现研究主题，提出活动课题；第二阶段：学生根据自己的兴趣，以个人或合作探究的形式，进行调查、访问、查阅资料，搜集有关信息活动；第三阶段：通过展示探究成果，汇报交流活动的感受和体会，使学生自发关注社会，热爱生活。认识到只要大家齐心协力，一定能用双手把家乡、把祖国建设得更加美丽。
本节课是活动的第三个阶段。展示交流环节是各小组通过自己喜欢的方式交流展示前一阶段的活动成果，旨在检查学生开展这项活动的情况和效果，使学生丰富认识，增加知识量，密切与社会生活的联系，建立新的学习方式。
导入课题是我拍摄的一段录像。美轮美奂的画面，深深地吸引了学生的目光，产生强烈的视觉冲击力，创设出一个探究的情境，引出活动课题《走近龙门，走近国花》。成果交流展示前，先由学生自己推选出发言代表，由于不同的小组研究的方向不同，通过成果交流活动，不但能共享探究成果，而且给学生提供了一个充分展现自己才能的机会。学生们兴致勃勃地介绍着自己的活动成果，在活动交流中互相学习、反思，课堂气氛空前热烈。教师适时对各小组的表现给予肯定，加以引导，进一步激发了学生探索、创造之热情。
活动过程中，教师始终是以指导者，建议者和帮助者的身份出现在学生身边，学生在欣赏、赞许和被赞许中有了小小的成就感，丰富了对成功的体验，使孩子们在活动中感悟、增智、成长，激发了他们的求知欲和探究的兴趣。
活动结束之际，留下问题让学生课后去思考、去观察、去发现，把学生对洛阳的关注引向深入，激励他们从以后的活动中获得更深刻的感受。这节课的教学，我充分地感受到学生们参与活动的积极性，看到了他们智慧火花的闪现。学生的观察能力、分析能力、协作能力、信息的搜集处理能力、设计能力以及社会交际等综合能力，都在这次活动中得到了锻炼和提升。
（河南洛阳铜加工集团公司小学，王艳辉河南省洛阳市基础教育研究室，李仲冬）
案例3认识大足的岩石
一、主题确定
自然课学习了“认识岩石”以后，学生已经在课堂上认识了书本上所提到的岩石标本，从理论上掌握了岩石标本的制作方法。但是，当地究竟有哪些岩石，它们有哪些特点，人们是如何利用岩石为人类服务的，如何才能把所学的理论变为学生的实践能力？
为了解决以上问题，使学生在活动中得到亲身体验，我设计了四年级以认识重庆大足岩石为主的实践活动。
二、活动目标
通过以学生为主体，教师为主导，小组为单位，全班同学都参与的实践活动，使学生认识当地的岩石及其作用，培养学生制作岩石标本的能力，以及关爱自然、关注社会的思想品德。
三、活动过程
（一）采集、制作标本
1.准备阶段
（1）活动前的动员大会：我向学生阐明本次实践活动的目的、意义、时间以及其他要求等，强调采集和制作岩石标本的安全。
（2）全班学生共分为6个组，由学生自己选组长和进行成员分工。让学生自制岩石调查表，提示调查表的内容至少应反映岩石的来源地、形状、颜色、遇酸是否冒泡、硬度、主要用途等。
（3）准备好必要的采石工具和制作岩石标本所需的材料。
（4）全班按1∶2∶3的比例分别设一、二、三等奖。
2.采集岩石标本阶段
学生在采集岩石标本的过程中，各小组各显神通。有的组到制砂场取样；有的组到页岩砖厂观察页岩砖的生产过程；有的组到路途较远的玉龙山上采集大足的宝石——天青石、石灰石、煤，还参观了水泥厂和石灰窑；有的组还不满足于对大足境内岩石的调查，他们还专程到县城的修建工地采回了大理石和花岗石等岩石标本，并了解到这些岩石的主要产地，有一名学生走访在四面山居住的亲戚时，带回了当地没有的、由卵石和砂凝结而成的、像混凝土一样坚硬的沉积岩。
3.制作岩石标本阶段
首先，各小组相互认识采回的岩石标本的特征。先砸开，露出新的断面，认识其颜色；用小刀刻，认识其硬度；滴盐酸，看是否冒泡。然后作好记录，用盒子将标本装好，贴上标签（注明名称和产地）。有的组还将造型优美、形状各异的标本进行点缀和说明（像什么？）。
（二）总结、展示活动成果
1.写总结材料
为培养学生的书面表达能力，记录活动过程和体会，我认真指导学生把人员分工负责情况、活动的主要经过、发现的问题和体会写成书面报告。有5个组的同学都相互观察和交流，但第三组几乎不与其他组接触，他们是想展览时给人一个惊喜。
2.展示活动成果
隆重的“岩石展览会”在中敖镇小学科技室进行。展览会由学生自己组织，学生请了学校领导和本班任课教师作评委。会前，大家参观了整整齐齐地摆放在展台上的学生作品——岩石标本，展览的标本以大足境内的岩石为主。在展示活动会上，各小组介绍了自己的成果及研究过程。第二组给“白雪公主”天青石做了一个精致的底座，她安详地躺在那里；第三组的作品是首次登台亮相，大家深深地被他们精心的设计所吸引。
各小组都在展览会上介绍了他们怎样了解本地有哪些岩石，本地使用了哪些岩石，到哪里取样，各种岩石有什么用途，如何进一步利用岩石，在活动中获得了哪些体会等等，都作了精彩的汇报。所有的领导和教师无不为学生求真务实的科学态度，高昂的学习热情，大胆的创新精神和表现出来的能力赞叹不已。
通过这次实践活动，学校领导和老师们真正认识到：知识不是教师教出来的，而是学生学出来的；学生的创新精神和实践能力不是在教室里培养的，而是在亲身实践中培养的；学生不是没有能力，而是看教师是否给了他们展示才华的机会。
四、自我评析
1.活动体现了综合实践活动的理念
这一活动必须走出教室，融入社区，参与实践。本次活动弥补了教师以教材和课堂为中心的教学活动的不足，改变了学习方式，使学生由被动获取知识变为主动探究知识，把以认知为主的生活与以体验为主的实践结合起来，在获取知识的同时发现自我、展现自我，突出了尊重学生自主性、发挥学生创造性的理念，使学生在认知、能力、情感、态度等方面得到了全面协调发展。
本次活动紧密结合自然教学进度，把刚刚学过的自然知识运用与实践之中，既是学科知识教学的延伸，又体现了综合实践活动的综合性、实践性的特点，还充分利用了当地农村的教育资源，使理论与实践相结合，学校与社区相结合。
2.活动过程体现了学生的主体性
在活动过程中，从自愿组成活动小组、自主推荐小组长、小组内成员分工到活动成果的展现形式，都是由学生自主确定，锻炼了学生的自我管理能力，发挥了每个学生的特长。例如，成果展示时，各组都选了语言表达能力强的学生上台演讲。
3.活动增进了学生对自然资源和社会资源的了解
各组学生在采集标本的过程中，千方百计寻找岩石标本，了解了当地以岩石为主的一些自然资源；为了解岩石在人们生产生活中的作用，学生在农户、街道居民、县城等地访问，对社区的社会资源作了调查了解，开阔了学生眼界。在与被调查对象的交往中，锻炼了学生与人交往的能力。
4.培养了学生的创新精神和实践能力
培养学生的创新精神和实践能力是综合实践活动的主要目标。各组在制作标本的过程中，把制作标本的理论变成了实际动手制作的能力；解说词的撰写，锻炼了学生的写作能力；本小组的标本制作成什么姿态，怎样才能成为优秀作品，甚至一鸣惊人等，都培养了学生的创新能力和实践能力。
（重庆市大足县教育科学研究所所长、中学高级教师，刘兴才）
案例4居民家庭用水收费方式及其节水问题的调查
内蒙古是一个严重缺水的干旱地区，全区很多地方都年蒸发量大于年降水量。就以我们乌海市为例，年降水量为154.8毫米，年蒸发量为329毫米，仅从数据上看，就能看出，水对我们的这个城市是相当宝贵的。为了培养学生的节水意识，我班利用三周左右的时间，采取走家入户的方式，对居民用水收费情况、收费与节水、水的再利用等三项内容进行了调查。在调查的过程中，又组织学生查阅了大量关于水的资料，呼唤大家的节水意识。
下面是调查结果：
以大庆北小区为例，有这样几种交水费的方式：
按户交水费，每户每月10元（这种方式交费，居民节水意识不强）。
按总表交水费（按照总表显示的数据除以居民的户数所得的平均数就是每户居民应交的水费）。
看水表收取水费，但如果居民用水一月超过6吨，按实价收取水费，用水在6吨以下，按6吨收取水费。
按月按水表数字收取水费，这样收取水费的方式，用户觉得较公平合理，但存在着个别用户偷水现象。
