2.心理训练
由于传统教学的影响，学生很少有说的锻炼机会，往往因羞怯心理，不敢说不敢讲。这就要求有意识地提高学生对口语交际重要性的认识，激发其内在需要，克服心理障碍。一是要让学生认识到信息社会和高科技发展的时代，具有良好的口语交际能力，不仅是生活交往的需要，更是生存的需要，社会发展的需要，从而激发学生说话的积极性。二是要让学生知晓，某种程度的害怕说话的现象，表现为心跳加速、呼吸急促，怯场紧张等，从生理角度讲，是正常现象，是人们为适应环境所作出的一种准备，一旦准备就绪，人们就会有比平时更敏捷的思维，更流畅的表达。要锻炼学生当众说话的胆最，在反复的锻炼中克服紧张的心理，达到从“不敢讲”到“不怕讲”的状态。
3.思维训练
思维与语音是紧密地联系着的，语言所表达的是思维活动的速度和结果。思维水平的高低决定了他口语交际的逻辑性、条理性及言语的概括性。因此，口语交际训练的效果在很大程度上取决于思维训练的程度，在于培养学生的思辨力、想象力、应变力和调节力。为此，可有意识地针对学生实际，充分调动其思维的积极性，恰当地传授一些思维方法的知识，传授一些思维的方法，从观察积累、想象联想、综合分析、比较分类到归纳概念，一步步分阶段、有目的、有计划地训练。
三、口语交际训练的技能
口语作为一种技能必须在方法上加强指导，在提高教学效率上动脑筋、想办法，这样才能保证口语教学质量的提高。
1.利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力
新大纲提出：培养学生口语交际能力“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。这是口语专题训练最重要的环节，是培养学生听说能力的主阵地，处于中心枢纽位置。它的主要任务是规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯。为便于教学任务的完成，新教材编排科学有序，自成体系；图文并茂，结构简明；内容丰富，形式鲜活；一事一训，一练一得；预留空间大，便于因地制宜，因材施教有效训练。教师应努力寻找到语文教学与听说活动的最佳结合点，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际。
（1）短时演讲。有些文章讲的是学生身边发生的事，学生有切身的感受，在课外也容易收集到同类的材料，教学时，可课前布置学生收集相关的材料。如《只有一个地球》，作者在文中强烈呼吁：人类赖以生存的地球正遭受巨大的灾难，必须立即行动起来，拯救我们的家园——地球。学习此文时，大概分析了课文内容后，让学生拿出自己的读书笔记，把课前收集的有关破坏环境的信息进行整理，选派代表面向全班进行短时演讲。
（2）表演。有些文章生动、有趣，学生学起来也趣味盎然。这时，创造机会让学生成为文中的“主人公”，用自己的语言，形象、生动地展示。鲁迅先生的名作《少年闰土》中对少年鲁迅与闰土之间是怎样依依惜别的没有作具体的描写，这时就可联系文中的插图进行想象：他们分别时会说些什么，有什么表情和动作，让学生两个一组用对话的形式表演。
（3）化简为繁。教材中，有些课文文字简练，文中常有一些概括性的词句，虽然比较抽象，但有丰富的内涵。可让学生通过想象，化简为繁，对抽象的、概括性的语句进行扩展加工，变成自己的话说出，使其具体化、形象化。如《八角楼上》的“凝视着这星星之火，毛主席在沉思，连毯子滑落下来也没觉察到”。
（4）续说故事。一些故事性的课文，文章虽然结束了，但意犹未尽，学生的兴致也很高，这就可以让学生对故事进行续说。如《小摄影师》，小男孩好不容易才取得给高尔基照相的机会，却忘记了带胶卷，只能返回。小男孩有没有再一次来？他再来的时候是怎样的情景？让学生联系课文内容展开想象进行续说。
教师要从发展学生素质的高度出发，用活教材。教材中的专题训练编排比较简洁，主要是配图提示或问题，教学时教师要对其进行合理补充，适当变通，精心设计每一节训练课，认真上好每一节口语交际课，让学生实实在在地在课堂上得到锻炼和提高。
2.创设交际情境让学生无拘无束地进行口语交际
口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。所以，口语交际训练要经常化，应设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得生动有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。
（1）创设生活情景。如可设计“打电话”、“购物”、“导游”、“问路”、“路遇亲友”、“捎口信”等生活情境；有条件的可将口语交际过程实录下来；可让学生模拟生活交际中熟悉而又有趣的内容，如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、游戏介绍、对喜爱的动物的情感交流等。这样，学生有话可说，愿意去说，满足了他们日常学习、生活交际的需要。他们不仅提高了口语交际能力，而且学会了生活技能，丰富了生活经验，为“学会生存”奠定了基础。
（2）利用多媒体创设情境。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，学生有身临其境的感觉，十分感兴趣。教师可考虑学生今后社会交际的需要，适当选择一些在今后的社会生活交际中必需的内容。例如，可让学生观看科幻片，描述精彩情节，或观看其他音像作品，表演精彩片段；听广播节目，就他们感兴趣的话题发表意见；模仿广播、电视台的媒体语言形式，举办“快乐传真”、“实话实说”、“时事点评”、“热点人物”等活动。这样做，既拓宽了练习的渠道，训练了学生的口头表达能力，为学生更好地说话提供了素材，又挖掘了潜在的智能。
只要教师有心、留心、用心，就会为学生口语交际能力的培养开拓一条十分宽广的途径。从课堂教学，创设情境，到走进生活，使口语交际训练经历一个由练习到应用的过程，从而能较好地发展学生的思维，提高思维的敏捷性、条理性和深刻性，提高言语表达的规范性、条理性、敏捷性，逐步形成良好的语言交际能力。
四、口语交际训练的核心
1.营造轻松和谐的交际氛围
老师在课堂上要营造一种平等和谐的氛围，提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆训练。
为了鼓励学生大胆“讲话”，可以实行如下“开放政策”：
（1）允许说错。学生在课堂上答问时，说错了话，老师不能责怪，不能讽刺，不能挖苦，同学之间也不要互相嘲笑。老师应该创设宽松的课堂环境，让学生由“惧说”向“敢说”发展。
（2）允许反复补充。在课堂上，学生发言如果比较简单，教师可以启发他讲得具体些；如说话含混，观点模糊，教师可启发他讲得明确些。如果教师看到学生发言后再次举手，就应该给他机会补充，并因势利导，鼓励他完整、全面地表达自己的意思。
（3）允许不断修正。教师要摸清每个学生的性格，要鼓励那些敢于修正自己不正确看法和说法的学生。
（4）允许质疑。学生可以对教师讲授的任何问题质疑，也可就其他同学的发言提出质疑，展开辩论，也应该允许别人对自己的质疑进行申辩或答辩，真正形成踊跃发言的整体氛围。
（5）允许保留。对老师、同学的发言、讲话的内容，如有的学生持不同看法，教师应允许其保留看法，直至想通为止。
2.形成双向互动的交际方式
口语交际的核心是“交际”两字，注重的是人与人之间的交流与沟通，它重在培养学生倾听、表达和应对的能力，鼓励发展合作精神。这就不同于我们传统教学中的“说话训练”。“说话训练”过多强调“说”，难免内容单一、形式单调，学生主动性不强。它必须打破过去单向听说的格局，使口语交际训练形成开放、互动的局面，变“师──生”单向静态交流为“师──生”、“生──生”、“个人──集体”双向和多向互动的交流，譬如采访、辩论、集体讨论、演课本剧等运用说、问、评、议、比、演等形式的训练，使学生在双向、多向互动的口语交际训练中，逐步形成自然、大方的语言交际能力。
3.切实发挥教师的指导作用
（1）因材施教
由于先天素质、后天社会生活及所受教育的不同，每个人的气质、性格、兴趣、能力也各有差异，这就决定了在口语交际训练中，我们决不能“一刀切”，只有因材施教，才能取得良好的效果。教师就像一个烹调师，做出的每顿精神食粮都要合学生的口味，满足其需要，这就必须研究学生的心态、学生的喜怒哀乐、学生的特长和追求。比如对于“能说会道”的学生，我们应充分发挥其在口语交际方面的特长，让他们当好小老师，以带动其他学生，对于“沉默寡言”的学生，则要多做工作，启发开导，消除其畏惧感，抓住动机，使其闪光点显露于众，这有利于激发兴趣。
（2）开展激励性教学评价
苏霍姆林斯基说得好，“兴趣的源泉还在于运用”，“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进我们的学习”。一方面，教师应重视在口语教学中及时评价，并让学生作为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获得知识，提高能力。学生参与评价，从内容上说，一是评价交际的语言是否清楚明白；二是评价交际的方式是否讲究文明礼貌；三是评价交际的习惯（态势语、普通话是否准确）。对学生的评价教师不要求全责备，关键在于激发他们的参与兴趣。应特别注意的是，教师指导的重点和方式，不是讲授大量系统的交际知识，而是在学生饶有兴趣的口语交际活动实践中，切实、精当地提示有关知识，点拨语言表达、语言规范、听说习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高实际口语交际能力。
另一方面，教师要加强考核，建立合理有效的激励机制。特别是注意对学生口语交际能力发展过程的评价，便于教师了解教学效果、检测学生听说能力和听说教学的情况、调整教学活动、对听说教学有引导激励作用，还可让学生看到学习成果，激励学习信心。通过实践，积累方法。
总之，在口语交际训练中，面向全体是训练的基础，自主参与是训练的关键，双向互动是训练的核心，促进学生发展是训练的归宿。提高学生的口语交际能力，需要科学合理的教学方法，也更需要有一个循序渐进和长期坚持、艰苦训练的过程。
