洛克思想代表着中高层家庭的传统教育理念，但是我们用不着倒退那么久。有些人用他们自家的方法，根据常识来带孩子，他们往往都是下意识地这么做，因为他们的曾祖父读过洛克的书。洛克并不关心人的思想或灵魂，他关心的是人的意识形态。对他而言，人的思想和意识只能通过感觉来获得。一个人可能什么其他知识都没有，但是他惟一知道的就是根据自己的感觉和理解所得到的知识。至于对这些思想和意识的选择，洛克只做了综合评论——适合绅士了解的是有关教育的恰当主题。人的大脑本质上似乎没有什么特点，但是它具有一定的能力和活动；它可以获得一种思想并对它加以利用。洛克在说明这个问题的时候犯了一个致命的错误，而且它对教育事业的危害比任何其他错误都要严重：这就是有关大脑官能的谬误。
10．洛克理论不能解释人的进步
现在我们就用自己确立的标准来衡量一下洛克的理论。但是一定要永远牢记，我们之所以能确立一个较高标准，是因为我们借鉴了洛克的经验教训。我们认为如果仅仅为了让绅士们获得符合他们身份的知识和成就，教育就没有了连续性，就不能把一个令人鼓舞的教育思想坚持下去，就不会取得应有的进步并保持进步，因此也就失去了其崇高的目标。而洛克认为人本身具有所谓的感觉，但是除了这些感觉的半机械活动，这个抽象的人本身几乎不存在，他几乎就等于自己的感觉传达给自己的意象以后得出的结果。进步就是个人按照适合自己的特点进行发展。但是在这里它却没有受到重视。洛克认为每个人都被他的皮囊密封在里面（看上去似乎也是如此），而且还被要求按照与他们自己相称的方式在有限的范围内充分表现。但是我们认为已去世的人留给我们的著作现在仍然向我们传达着他们在世时的思想，这就是思想的理智交流。这种交流就像一根无尽的链条，把所有的人都连在一起并互相影响着。然而这种交流在洛克的哲学里却没有位置，因为他的哲学教导人们，人只能通过对所得到的意象进行加工（理解）来获取知识。如果我们此时要达到目的，那就是告别洛克，尽管我们对他充满感激之情，甚至充满敬仰之意。
11．心理学是一门自然科学
现代心理学派把心理学严格地视为“自然科学”，他们的研究在一定程度上基于洛克的理论。再加上有启发性的生物学知识，他们也像洛克一样，把思想理解为意识形态。这样一来，感觉就成了获取知识的惟一途径，因为知识是通过思想形式或意象进入大脑的。但是，如果引用哈佛大学詹姆斯教授的几句话，我就能把这个“理性心理学”完美地描绘出来。詹姆斯教授对这门学科处理的完美得体，即使那些和他意见不同的人，也不得不对他感到钦佩和重视。他以心理学的有限定义开场，并把它作为对“意识形态的描述和解释”。他把心理学视为一门自然科学，首先提出一些多数人都熟悉的事实，用以说明行为和大脑两半球的关系。他接着说：“如果把所有这类事实放在一起看，简单而又基本的概念就清楚了，即脑力活动可以完全是大脑活动的结果，脑力活动随着大脑活动的变化而变化。大脑活动与脑力活动的关系是因果关系。这个概念是个能说通的假设，它构成了近年来所有心理学的基础。”这个解释和一位法国人的解释差不多，他说大脑就像肝脏分泌胆汁一样分泌思想，都是纯物质的和纯机械的活动，除了需要良好的物质营养以外，不需要任何深奥思想的维护。
12．难圆其说的唯物主义
难怪作者感到应该承认，对某些人来说，“这样一个假定似乎如同难圆其说的先天的唯物主义”。关于“自我”的讨论可能被认为是自找麻烦，而且这些麻烦是无法克服的，但是它们已被克服。而且我们的作者说，“逻辑结论似乎是，意识形态是心理学研究所必需的。玄学或神学可以证明灵魂的存在，但是对心理学而言，假定这样一个实际的一贯原则是多余的。”这就是说，我称之为“本人”的重要人物只不过在大脑的作用下，需要经常改变一下思想意识而已。而人的不变特性（或称个性）乍看上去似乎是移动陷阱的一块硬底，而且事实可以支持它，即人的大脑能认识它多年前认识的东西。
13．智慧生命的所有思想行为可能都是源于大脑
詹姆斯教授的一本厚厚的著作清楚而有力地证实了这一点。他断言当我们说心理学是一门自然科学的时候，我们绝对不可以认为这就意味着心理学是一门有坚实基础的心理学。相反，它意味着心理学是一门特别脆弱的科学，当形而上学对它进行暴风骤雨般的批评的时候，它的每一个连接点都会漏水。作为一门科学，它的所有基本假设和论据都必须更广泛地重新考虑，并需要用别的术语加以解释。总之，它是一句让人难以启齿的话，而不是一句让人很有勇气说的话。当你听到人们以胜利者的口气谈论“心理学”并且撰写着心理学历史的时候，你的确会感到很奇怪，因为当你探讨心理学涵盖的真正要素和约束力时，并不存在一眼就能看明白的东西。有的只是一串原始事实，关于人们观点的一点评论和争辩，以及在描述水平上进行的一点分类和归纳等等。但是没有一条原理也没有任何主题可以使我们据此推断出任何结果。
这段话很令人舒心，所以我们对詹姆斯教授的书很满意。但是遗憾的是，并不是所有“新”心理学家都像詹姆斯教授那么谦虚，他们中的有些人很傲慢。更严重的是，仔细阅读过这本教科书的学生会非常容易地认为，作者已经证明了他的论辩——心理学是一门“自然科学”，而且就像彼得·贝尔的报春花一样，“它绝对不是别的”。这名学生不可能去阅读最后一页上的再转变过程。
14．我们元气大伤
一个人毕竟不会成为任何其他人，而只是暂时的具有他人的意识形态，这样的假定实在令人感到不舒服。因为没有什么令人愉快的事情可以盼望，生活中失去了希望。万一明年发生了令人愉快的事，就没有“我本人”来欣赏它了，而只有对未来某种契机的意识形态。信仰只存在于一切幸运之处，也就是说，在这里其他人和我们自己就是产生契机的要素。在没有人的地方就不可能有什么信仰，信仰就是在高层次上认准的道理。有了信仰，生活才有意义。但是我们失去了生活的活力，因为我们的生活平淡乏味。我们拼命地工作，以此来打发乏味的时光。我们愿意娱乐，但是更喜欢令人激情的工作。可是工作和我们一样，也失去了活力，不仅没有充满生气的计划，也没有神圣的目标。我们的态度变得毫无知觉、我们的讲话变得刻薄、我们的表情也变得阴郁和难以捉摸。这就是变化，这不包括大批从事教师职业的人员，这些人智慧敏捷，很可能受高尚思想的激励，受崇高热情的鼓舞。他们对教育信任，认为有助于他们实现各种理想。我们所能给予的仅是我们的所有而已。在他们的关心下，将传输给孩子些什么呢？
15．一个不完善、不健全、不协调的体系
虽然这样，但我们不必要对这一枯萎的思想体系逆来顺受。它很不完善，正如他们自己的最好预言家詹姆斯坦白地承认，人远比这门学科认为的复杂。它不健全，正如我们现在看到的，因为取得的成就比较大，尽管这些成就没有一个是完善的。另外它与时代的步伐也不协调，淡化了时代予以赞扬和推崇的个性，但是即使在恶劣的条件下，时代仍然充满柔情对待它。失去了一致原则，松懈了社交原则和家庭生活的原则，对于那些在意识形态上保持一致的人来说，他们之间的约束纽带是什么呢？
16．个人进步受阻
个人进步在自动完善方面受到阻碍。世界上能够产生出优秀的数学家和头脑清醒的科学家，但是他们的博爱、志气、思索和奉献在何处体现呢？我们有理由关注这些滴水之源，即注视着我们的教育思想和教育实践的基点。人体测量研究取得了确信无疑的结果，你可以通过让孩子伸展双臂的方式来断定其身高。病理学研究取得了显著的成绩，很多孩子的隐匿心理疾病提示出来，然后通过现在可以利用的治疗手段进行治疗。危险是我们可能会以点概面，让这门“新心理学”占领整个教育阵地。
