我怀疑，华罗庚小时候难道也是这样学数学的吗？我以为，要是华老先生还在世，一定会痛批数学教育界的这些歪嘴和尚。
上了高中，老师说，高考就是一场战争，平时训练就是一场场小规模的战斗，高考那三天就是决战。我们这群青春期的少年就这样被绑上了战车，日日夜夜被各种作战命令驱使着向各种难题“开战”。我们唯一的选择就是被选择，唯一的自由就是“服从命令听指挥”。课堂上我们已经习惯了老师说的都是对的，我们所有的习题都只有唯一的结果，我们所有的考试都有标准化答案，我们既没有时间也不敢去进行批判性的思维！否则我们就会被“游戏规则”淘汰出局。
我们的好奇心、想象力、怀疑和批判精神就这样被无休止的考试、排名所磨灭。我们的头脑和思维方式已经被“训练”成了“机器”，只能按照预先设置的“程序”进行“操作”。我们学到的知识与日俱增，而想象力和创造力却在每况愈下！我们虽然做了无数深奥的习题，却没有掌握科学的思想和方法。我们的教育中最缺乏的就是“批判性思维训练”，但愿我们的学校中，多一点这样的“批判性思维训练”，少一些以“中考”、“高考”为目标的“应试训练”！
有研究表明，一个人事业的成功与其批判性思维度高度相关。批判性思维是一切创造活动的前提条件，是衡量一个人思想认识成熟与否的重要标志。我们的教育正在经历最紧要的转变，而首先应是观念的转变。
永远相信读书的力量
你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。
你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。
——《朗读手册》
卷子和书籍哪个更重要
对于多数小孩来说，学习写字和阅读的确会经历一些辛苦的。要让孩子克服这样的辛苦，首先需要的，恐怕就是来自家庭内部，孩子们需要榜样。如果孩子在家里就形成了这样的观念——书写和阅读是很重要、很有用甚至很宝贵的能力，那么，自然而然地，他们就会想要学习写字和阅读了。
可是，大人自己都很少写字，总用打电话代替寄生日卡，家里的人根本不看书，更不认真或者兴奋地谈论书里的内容，孩子怎么会觉得阅读和写字的能力很重要呢？
在《朗读手册》一书中，作者告诉我们许多关于阅读与学习的真相。
学生为什么不多读书？
那是因为孩子们在学校生活中获得了太多关于阅读的“不愉快”的信息，在家里又缺少“愉快”的信息，因此削减了对书本的好感。他们对书本避之唯恐不及，就好像小猫躲避热炉子一样。
孩子带回家的习题卷子真的有帮助吗？
习题卷子的本意是增强学习效果，发现孩子在课程中不明白的地方，以便老师进行个别指导。然而遗憾的是，老师在指导学生时，为了让班上其他学生有事可做，会派发更多的习题卷子。于是，这项评估工具变成了控制学生的手段。习题卷子越来越多，通常每个学生每学年要写1000张，但结果学生的学习效果反而更差。
从1972年起，美国国家教育进展评估会（NAEP，theNationalAssessmentofEducationalProgress）一直追踪四年级、八年级与十二年级学生的阅读分数。结果发现，用课外读物当课本的学生和最能享受阅读乐趣的学生，分数最高。此外，该评估会的报告中说，38%的四年级学生阅读成绩不及格；所有学生中有1/3每天读参考书，做习题卷子；44%的四年级学生在班上没有固定的默读时间。
滥用习题卷子，后患无穷！如果让孩子每天做6张习题卷子，而且听到的是：“孩子们！现在是阅读时间！”那么等他升入四年级时，他会认为做习题卷子就是阅读，并误以为自己痛恨阅读。
1989年，纽约州立大学奥尔巴尼校区的3名研究人员将二年级小学生一年所用习题卷子的成本作了统计。不算学校硬件设备与老师薪水的成本，每位学生平均用了59.98美元。研究人员的结论是，学校大多认为印25张习题卷子要比买书简单。可是算起来，每位学生花在印习题卷子上的60美元可以买20本平装童书，整个班可以买500本。
海量阅读的奇迹
“买了这么多书，孩子就是不读，怎么办呢？”无数家长叹息。
“都上六年级了，课文已读了几十遍了，你怎么还结结巴巴？读多少遍你才能读流畅？”数不清的老师恼怒。
“下课不准看书，否则要挨罚。”我这样吓唬学生，担心书迷们视力下降。
“韩老师的学生个个是播音员，不经预习就能流畅朗读，两星期学完一本教材对他们来说太轻松了。”我的同事、家长如是说。
两者之所以相差千里，是因为我的“课内海量阅读”。
——《海量阅读指导法：让孩子踏上阅读快车道》韩兴娥
韩兴娥，山东省潍坊市北海学校语文教师。韩兴娥的“课内海量阅读”被《中国教育报》等多家报刊报道，引发了“语文课能否从教材中突围”的大讨论。她把教女儿认字、读书的做法迁移到了课堂教学中，从而使学生没有家庭作业，而个个考试成绩优秀，全班没有一个差生。她的专著《我的语文实验故事》不到半年就全部脱销。
韩老师在阅读教学方面的成绩闻名遐迩。一本现行教材教学一个学期，这是全国绝大多数学校撼之不动的定律。可是，韩老师只用两个星期，就将一册语文教材教授完毕，而且不再布置任何与课文相关的作业。
他们学校的阅读实验分三阶段。小学一二年级是实验第一阶段，本着提前、集中、大量识字的原则，一年级达到1500个字的识字量，先识后写，在阅读中识字，识字中阅读，让学生自主阅读，培养学生自主阅读，自主学习的学习习惯，使用自己编写的实验教材。采用的是韵语识字，实验教材突出的是规范性、趣味性和地方性。刚开始，低年级的实验效果不明显，和平行班级的差别不大。到中高年级很明显。低年级主要是让学生的学习习惯和学习能力同时发展。
第二阶段是在三四年级，学生的阅读量开始加大，是实验的转折点。他们把教材作为读物来读，不需要把课文一篇一篇地教。开始一课时教一篇课文，然后就是一节课讲2-4课。基本上3个星期就教一本书。小学四年级把小学阶段的教材读完。开始加强课外阅读，但有一类不读，那就是《小学生作文选》。三四年级的阅读量是普通班学生的10倍以上，学生在这个阶段学生的视野远远高于普通班级学生。他们给这种教学方法取名为“鲸吞牛食”法，意为多吞食，少咀嚼，再反刍。这正是苏霍姆林斯基所讲的，对于辅导差生不是靠补课，而是阅读、阅读，再阅读。
五年级进入第三个阶段，实验走到了关键期。教材读完了怎么办？下一步教材怎么选？要不要学习初中教材？经过大家探讨，韩老师开始教学《中华上下五千年》，在学习书中271个故事时，是分两个阶段进行的：第一阶段只粗略地学习文言引文，准确掌握字音、句读，白话历史故事则完全由学生自己阅读。第二阶段要完成两个任务：一是进一步学习文言引文，使学生能够更加准确地、前后联系地理解文言文；二是使用班级多媒体设备出示一些练习，丰富学生的语言和历史知识。进入六年级，学生开始通读《论语》、《道德经》、《世界上下五千年》，教学方法还是以读为主，不求甚解，不做具体的要求，学生能理解多少就多少。
六年的实验下来，体现在学生身上的效果是：课堂上出口成章，引经据典。高校长在谈到关于写的问题时说，在低年级不重视写，优先发展口头语言，低年级主要写句子。三年级后开始写作文，只要学生能写就行，不强调有没有意义。三四年级后读书读得多了，学生“我手写我口”，怎么说就怎么写。整个实验重读轻写，不是说不写，让学生循序渐进。我们认为，随着口头语言的丰富，阅读量的增加，学生的写作自然也就水到渠成。
韩兴娥认为，阅读是学生获得幸福的基础。喜欢学习的孩子在学校里会感到幸福，而讨厌学习的孩子在学校里就会痛苦。从小学到高中毕业，不论能不能上大学，这十多年的学校生活是大部分孩子都要经历的，不爱学习的孩子如何忍受这漫长的岁月？所以，语文老师的首要责任是让孩子喜欢阅读。
读书能力不是随着年龄的增长而提高的，在小学低年级读书能力没有得到培养的孩子，年级越高则学习越吃力，进而渐渐丧失学习的兴趣；相反，喜欢阅读的孩子，年级越高学习就变得越容易。对那些阅读能力差的孩子来说，读书的快乐是水中月、镜中花。如果老师和家长不引领他们，他们的人生将会变得充满艰辛，没有书香的人生将是多么的悲哀！没有一开始就讨厌读书的孩子，也没有靠自己明白过来而变得喜欢读书的孩子，关键在于是否有人把他们带入用文字写成的美丽世界中。
读书
梅勒洛夫被判入狱4年。惩罚措施有两种可供选择：去医院当护士或者再接受一次文化教育。梅勒洛夫可不想每天去医院给病人倒尿桶，所以就选择了后者。
梅勒洛夫的任务是要大声朗读完列夫·托尔斯泰的四卷《战争与和平》，而且每页都要给监狱官转述一遍。这大出梅勒洛夫的意料，但他已无路可退。
读第一页时，就有几个词把梅勒洛夫难住了，他怎么也看不懂。
“读啊！”监狱官吩咐说，“你，怎么，是文盲吗？”
“我中学毕业，还有毕业证呢。”梅勒洛夫生气地说。
“那你就大点声读吧。”
“可这不是用俄语写的。”
“这是法语，”监狱官说，“俄罗斯贵族子弟法语说得都跟俄语一样好。”
“我不是贵族，法语我不会。”
“可你的卷宗上写着你会三种语言：英语、德语和法语。”
“我的学位证是我从市场上买来的。”
“原来如此！如果我把这事告诉监狱长，监狱长还会再给你加两本。”
“监狱官先生，您要是愿意，我给您跪下都成，只是求您别再难为我了。等我出去以后，我送您一辆‘奔驰’。”
“算了吧，我才不稀罕你的‘奔驰’呢。看见没有？这儿有一个小星号，这叫脚注。这下面是俄语译文。”
梅勒洛夫勉勉强强地总算读下来了一页。
“可以问您一个问题吗？”休息的时候，梅勒洛夫问监狱官。
“当然可以，你说吧。”
“为什么大家都叫您博士？这是您的绰号还是您真的是博士？”
“我真的是博士。”
“那您怎么在这儿工作？”
“我是文学博士。得跟书打交道。可现在外面那些自由的人谁也不读书了，只有监狱里还有被判读书的人。”
