幼儿认知的发展是幼儿心理发展的重要组成部分，是幼儿心理发展的基础。幼儿认知的发展不同于成人，有其自身发展的特点和规律。本编将依据幼儿的注意、感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理发展的特点与规律，研究、论述幼儿认知发展的特点与规律，提高幼师生在幼儿教育实践中培养幼儿良好的认知能力，以促进幼儿认知水平的健康发展。本编也给我们提供了许多指导性的建议。
言语是运用语言进行交际活动的工具。一个幼儿从刚出生时只会发简单的几个语音，到掌握丰富的词汇，从不会说话到能够说简单句、复合句，能够正确表达自己的思想与人进行交流，甚至能够认识简单的字词，掌握言语工具，这个神奇的发展过程你了解吗？作为未来的幼儿教师我们又应该通过哪些有效途径培养幼儿的言语能力，促进幼儿言语水平的发展呢？本编定会给你一个具有参考价值的答案。
第一节 注意概述
一、注意的概念
（一）什么是注意
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
大千世界，万事万物，每一瞬间都会有大量的事物影响着我们，人不可能对这些事物同时进行反映，而只能从中选择某些事物作为自己心理活动的对象。“指向”就是指从众多事物中选择出我们要注意的对象。“集中”指人在选择某一对象的同时，对别的事物的影响加以抑制，不予理会，以保证对所选择的对象有一个鲜明、清晰的反映。例如，一个幼儿正在电视机前收看一个有趣的童话故事。这时，他的心理活动就完全指向和集中在这个故事上，周围的一切事物都变得模糊了，甚至对家中其他人的走动、谈话都“视而不见”、“听而不闻”，这就是注意。
注意的“指向”和“集中”统一于同一注意过程中，保证了注意的产生和维持。在上课的时候，我们的心理活动不可能指向教室内外的各种事物，只能选择教师的教学活动作为自己的注意对象。另外在听课过程中，我们必须始终关注教师的教学，抑制与听课无关的小动作。只有在正确指向的基础上加以集中，才能使我们在一堂课中清晰、完整、深入地理解教学内容。
（二）注意与心理过程
注意不是独立的心理过程，它总是在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现出来，它不能离开一定的心理过程而独立存在。幼儿教师在教育活动中常提醒幼儿“注意了”、“请注意”，这只是指“注意”所指向和集中的心理过程内容，而把听讲、听回答、看黑板、看图画、想问题等词语内容省略了。
如果把心理过程比做一艘航船，那么注意不仅掌管着起航，还负责领航、护航，也就是说注意贯穿于各个心理过程的始终。
总之，注意不是独立的心理过程，任何一个心理过程自始至终都离不开注意。
二、注意的作用
（一）注意是人类各种活动得以顺利进行的必要条件
注意对人类具有重大意义，是人的实践活动得以顺利进行的必要条件。
首先，注意具有选择功能，使人们在某一时刻选择有意义的、符合当前活动需要和任务要求的对象，同时避开或抑制无关刺激的作用。如：学习时，注意使幼儿专心听老师讲课，不受其他刺激的干扰。这是注意的首要功能，它确定了心理活动的方向，保证我们的生活和学习能够次序分明、有条不紊地进行。
其次，注意具有保持功能，使心理活动一直维持到达到目的为止。例如，幼儿画画，如果他把注意力集中在画面上，就能使他一直专心画画，直到画完为止。如果选择的注意对象转瞬即逝，心理活动无法展开，也就无法进行正常的学习和工作。
再次，注意具有调节和监督功能。当外界环境、人本身的状态或反映的对象发生变化时，注意就会促使各方面进行调整，控制心理活动向着一定的方向或目标进行。例如，幼儿用积木搭一座大桥时，如果别的幼儿在旁边玩其他游戏，使他分心；或者遇到困难，发生动摇，这时，注意使他调节心理状态从而集中心思，克服困难，监督他继续把大桥搭成。
（二）注意在幼儿心理发展中的作用
1.注意对幼儿感知觉的发展有重要意义注意与幼儿的感知觉有密切的关系。表现为：凡是幼儿注意指向和集中的事物，幼儿对该事物的感知就最完全、清晰和突出。感知觉是认识的开端，而注意是感知的先决条件。在同一环境中，不同幼儿所观察到的事物各不相同，往往是他们注意的不同所致。
2.注意对幼儿坚持性的发展有重要影响幼儿行动的坚持性与注意是分不开的。幼儿只有在集中注意时，才能坚持某一行动；如果注意转移到别处，原有的活动也就终止。幼儿在活动中能否坚持达到预定目的，往往和他们注意的调节监督机能发育是否完善，或调节监督机能有没有很好发挥作用有关。
第二节 幼儿注意的发展
一、幼儿无意注意和有意注意的发展
根据注意过程中有无预定目的和是否需要意志努力的参与，可以把注意分为无意注意和有意注意。幼儿的注意是无意注意占优势，有意注意初步发展。
（一）幼儿的无意注意占优势
无意注意是指事先没有预定目的、也不需要意志努力，自然而然产生的注意。如幼儿在安静地听老师讲故事，突然门外有重重的响声，有的幼儿马上回头去看，有的幼儿侧耳倾听，这些都是无意注意。
3岁前儿童注意基本上是属于无意注意。幼儿期虽然仍以无意注意为主，但与3岁前儿童相比，其无意注意具有了新的特点。
1.刺激物本身的特点仍然是引起幼儿无意注意的主要因素强烈的、鲜明的、新颖的、具体形象的、变化多动的刺激物等都容易引起幼儿的无意注意。如：电影、电视、幻灯，各种玩、教具，水里的鱼、天上的鸟等，都由于它们的活动多变而容易引起幼儿的无意注意。在上课时，如果教室外面有人玩耍，幼儿难以保持注意；如果有人在教室里走来走去，也容易使幼儿分散注意；如果大部分幼儿不注意听老师讲话，而是相互交谈或玩耍，造成一片喧哗声，老师用提高声音的方法，往往并不能吸引幼儿的注意，突然放低声音或停止说话，反而会引起幼儿的注意。
随着幼儿经验的丰富和认知能力的发展，他们也能够发现许多与原来经验不符合的新奇事物，也就是事物的新颖性。因此在整个幼儿期，新颖性对引起幼儿的注意有重要作用。
2.与幼儿需要、兴趣密切相关的事物，逐渐成为引起幼儿无意注意的原因随着年龄的增长，幼儿的活动范围不断扩大，生活经验也比以前丰富，对一些事物逐渐表现出自己的兴趣和爱好，使得幼儿对更多的事物产生无意注意。只要符合幼儿兴趣和爱好的事物都容易引起幼儿的无意注意。例如，有的幼儿对昆虫感兴趣，见到昆虫，不仅不怕，还要翻弄仔细观察。再如，一个6岁的男孩对做泥工特别感兴趣，他不仅很注意商店里出售的各种动物玩具造型，而且很注意街头的各种雕塑，如果一旦遇上捏面人的艺人便会认真注意观看而长久不肯离去。随着年龄的增长，幼儿期出现了渴望参加成人的各种社会实践活动的新需要。成人的许多活动如，司机开汽车、交通警察维持交通秩序、医生给病人看病、护士打针、售货员售货等，都常常成为幼儿无意注意的对象。他们做起这种模仿性游戏来能够持续很长时间。因此，符合幼儿经验水平的教学内容，以游戏形式为主的教学方式，也最容易吸引幼儿的注意。
（二）幼儿有意注意的初步发展
有意注意是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。如：“让我再背一遍”、“您再讲一次，不然我会忘”等，这些都是有意注意的表现。
幼儿的有意注意处于发展的初级阶段，其水平低，稳定性差，而且要依赖成人的组织和引导。幼儿的有意注意有以下特点。
1.幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的儿童进入幼儿期，一般在幼儿园接受教育。进入幼儿园，也就进入了一个新的生活环境和教育环境。在幼儿园，幼儿就不能象在家里那样自由随便，必须遵守各种行为和活动规则，同时还要完成老师布置的各种任务，对集体承担一定的责任和义务。所有这些，都要求幼儿形成和发展自己的有意注意，使注意有预定的目的并服从任务的要求。因此，建立必要的制度和行为准则，提出明确具体的要求，这是使幼儿有意注意不断发展的主要因素。
幼儿的有意注意需要成人的指引，成人的作用在于：一是帮助幼儿明确注意的目的和任务，产生有意注意的动机，即自觉的有目的的控制自己的注意，并且用意志力去保持注意。如果幼儿能够认识到活动目的和任务的重要性、必要性，就能产生完成有意注意活动的强烈愿望，一切与完成任务有关的事物就能吸引他的注意。二是用语言组织幼儿的注意。成人提出问题，往往能够引导幼儿有意注意的方向，使幼儿有意地去注意某些事物。例如，老师提出“什么东西变了”，可以引导幼儿去寻找目标；引导幼儿做一些小实验，如“雨是怎样来的”，可以让幼儿注意去观察实验过程；还可以组织一些智力游戏，通过语言引导幼儿注意集中于思考解决问题的方法。
2.幼儿逐渐学习一些有意注意的方法有意注意是自觉进行的，保持有意注意需要克服一定的困难，因此保持有意注意需要一定的方法。幼儿在成人的教育指导下，能够逐渐学会一些组织有意注意的方法。例如，为了集中注意看书，用手指指着书上的图画或文字；怕外界的声音干扰，会用手捂住耳朵，或把自己的椅子挪开离远点等。
3.幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的幼儿的有意注意，由于发展水平不足，需要依靠活动来进行。研究表明，把智力活动与实际操作结合起来，让注意对象成为幼儿直接行动的对象，使幼儿处于积极的活动状态，有利于幼儿有意注意的形成和发展。例如，在数学活动中，让幼儿自己动手用实物计算，这比单纯看老师演示更能维持幼儿的有意注意。
幼儿的活动，一般都需要无意注意和有意注意两种注意的参与。因为单凭无意注意，幼儿的活动不能按照预定的目的持久深入；而单凭有意注意，由于需要紧张的意志力去维持，容易引起大脑疲劳，幼儿的活动也不能持久。因此，幼儿教师在组织活动时，应当考虑幼儿的活动既要有意注意的参与，也要有无意注意的支持，使幼儿的两种注意共同发挥作用，从而保证活动的顺利进行。
二、幼儿注意品质的发展
注意的品质包括注意的稳定性、注意的广度（范围）、注意的分配、注意的转移。在教育影响下，幼儿的注意品质是随年龄增长而不断发展的。
（一）幼儿注意的稳定性不断提高
注意的稳定性是指注意集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间的长短。持续的时间越长，注意的稳定性越高。它是一种重要的注意品质，是幼儿游戏、学习等活动获得良好效果的重要保证。
幼儿注意的稳定性不是一成不变的，是随幼儿年龄的增长而逐渐提高的。实验证明：在良好的教育环境下，3岁幼儿能够集中注意3～5分钟，4岁幼儿能够集中注意10分钟左右，如果组织得法，5、6岁的幼儿的注意可保持20分钟左右。
幼儿注意的稳定性与注意的对象及幼儿自身的状态有着密切的关系。如果注意的对象单调无变化，不符合幼儿的兴趣爱好，注意的稳定性就差；反之，注意的对象新颖生动形象，活动方式适宜、有趣，符合幼儿的生活经验、需要和兴趣，注意的稳定性就好。研究表明：游戏是幼儿最感兴趣的活动方式，在游戏条件下，幼儿注意稳定的时间比一般条件下，特别是枯燥的实验室条件下要长得多。如2～3岁幼儿注意持续时间可达20分钟，5～6岁幼儿可达90多分钟。但总体来讲，幼儿注意的稳定性比较差，容易受外界无关因素的干扰而注意分散。
李洪曾等同志采用了“校对改错法”，对48名5～6岁的幼儿有意注意的稳定性进行了实验研究。实验时，发给每个幼儿一张印有“〇”和“△”的改错练习纸。纸上每行印有31个符号，共15行，共计465个符号，这两种符号的排列是随机的；播放按一定速度读“圆圈”和“三角”的录音。录音中的符号排列，跟改错练习纸上的符号排列不完全相同，每隔一到四个符号出现一次错误，错误出现的间隔时间长短也是随机的；要求幼儿根据录音校对纸上的“〇”和“△”两种符号，将纸上的错误符号划去。实验在教会幼儿校对改错法后正式进行。每个幼儿用快（每分钟35个符号）、中（每分钟19个符号）、慢（每分钟13个符号）三种不同的速度先后完成三次练习，以“改错练习的最大连续正确数作为有意注意稳定性的指标。结果表明：第一，幼儿有意注意的稳定性，除存在个别差异、年龄差异外，还存在着性别差异。5岁前，女孩有意注意的稳定性优于男孩，5岁时尤为明显。五六岁男孩有意注意的发展速度明显超过女孩，因此，6岁时女孩的有意主意的稳定性虽然仍优于男孩，但不如5岁明显。第二，作业速度不同，幼儿有意注意的稳定性也不同。作业速度较慢，稳定性较高。在适当的作业速度下，5岁男孩有意注意持续时间为5分钟左右，5岁女孩和6岁男孩相近，可达10分钟，6岁女孩可达10～15分钟。
总的来讲，幼儿注意的稳定性比较差，特别是有意注意稳定性水平较低，容易受到外界因素的干扰。因此，幼儿园小、中、大班的教育活动时间，应该长短有别；集中活动时间不宜过长；活动内容要多样化，不能让幼儿长时间地做一件枯燥无味的事，否则会造成幼儿精神和身体上的疲劳，影响幼儿注意的稳定性。
（二）幼儿注意的广度不断扩大
注意的广度也叫注意的范围，是指在同一时间内能清楚地把握对象的数量。“一目十行”就是指注意的广度。
幼儿注意的广度比较小，随着年龄的增长，幼儿注意的广度不断扩大。研究认为，人的注意广度有一定的生理性。在1/20秒的时间内，成人一般能注意到4～6个相互之间没有联系的黑点，而幼儿则只能看到2～4个。
天津市幼儿师范学校心理组的研究表明，在1/10秒的时间内，大部分4岁幼儿只能辨认2个点子，大部分6岁幼儿已能辨认4个点子，4岁幼儿根本不能正确辨认6个点子，6岁幼儿则已有44%的人能够辨认6个点子。
注意的广度和注意对象的特点有关。研究表明，注意对象越集中，排列越整齐、越有规律，越有内在的意义联系，注意的广度就越大；相反，注意的对象排列零乱无序，对象之间毫无联系，注意的广度就比较小。例如，10个胡乱分布的圆点不太容易把握，但如果5个为一组排成两朵梅花形，就很容易看清楚。
注意的广度也和人的知识经验有关。人的知识经验越丰富，注意的广度就越大。例如，懂英语的人对英文字母的注意广度比不懂英语的人要大得多。在幼儿园工作多年的老师对幼儿园的环境、工作注意的广度比没有去过幼儿园的人要广。
幼儿注意的广度比较小，因此，要求教师在教育活动中要针对幼儿的特点而教学：要求同时出现的刺激物数量不能太多，并且应有规律的排列，这样有利于幼儿注意广度的扩大。同时，要不断帮助幼儿获得丰富的知识经验，逐渐扩大幼儿注意的范围。
（三）幼儿注意的分配能力不断增强
注意的分配是指在同一时间内，能够同时注意两种以上的事物，或者是同时从事两种以上的活动。例如，幼儿一边唱歌、一边跳舞；上课时，同学们一边听老师讲课，一边记笔记等都是注意的分配。
注意分配的基本条件就是同时进行的两种或几种活动中至少有一种是非常熟练的，甚至达到自动化的程度。如果几种活动都不熟练，注意分配就比较困难。注意的分配还与注意对象刺激的强度、个人的兴趣、控制力、意志力的强弱等因素有关。幼儿的有意注意和自我控制力比较差，又缺乏必要的技能技巧，所以幼儿的注意分配能力也比较差，常常顾此失彼。例如，幼儿开始学跳舞时，注意了脚的动作，双手就一动不动了；注意了手的动作，脚步又乱了。
在良好的教育条件下，随着年龄的增长，幼儿注意分配的能力逐渐增强。例如，3岁的幼儿在活动时，顾及不到别人，所以只能自己单独玩；4岁幼儿则可以和别的小朋友联合做游戏；五六岁的幼儿就能参加较复杂的集体游戏和活动，并能和小朋友协调一致。
幼儿注意的分配能力是在各种活动中不断形成，并逐渐发展起来的。幼儿教师要通过各种活动，培养幼儿的有意注意和自我控制能力，帮助幼儿掌握一些熟练的动作或技能，为幼儿安排一些需要多种感官参与的活动，逐步培养幼儿注意的分配能力。
（四）幼儿的注意转移能力不断发展
注意的转移是指根据新的任务或新情况，主动、及时地把注意从一个对象或一种活动指向到另一对象或另一活动中去。例如，刚刚进行科学活动，马上又全力以赴投入到音乐活动，注意力从科学活动到音乐活动，就是注意的转移。
注意转移的快慢、难易程度，和原来注意事物的强度以及新刺激的性质有关。例如，从数学活动转移到游戏活动较容易；反之，从游戏活动转移到数学活动则不太容易。注意的转移也与人的神经系统的灵活性有关。
随着幼儿年龄的增长、幼儿语言和自制力的发展，以及活动的目的性不断提高，幼儿的注意转移能力也不断提高。幼儿年龄越小，注意转移越慢。例如，3岁幼儿和5岁幼儿一起做游戏“请你照我这样做”，五六岁的幼儿比3岁幼儿反应要灵活得多。
注意的转移与注意的分散不同。虽然表面上看来都是改变了注意的对象，但注意的转移是主动的、有目的地改变注意对象；注意的分散则多是被动的，由于无关刺激的干扰，使活动离开了应该注意的对象。
总的来说，幼儿年龄小，注意转移能力差，教师要根据幼儿的特点组织各项活动，促进幼儿注意转移能力的发展。
第三节 幼儿注意的培养
幼儿的注意是幼儿获得知识、掌握技能、完成各种智力活动和实际操作的重要心理条件，其发展水平直接影响着幼儿认知的效果，关系到幼儿入学后学业的好坏。然而，幼儿年龄小，注意的目的性、自控力差，注意极易分散，我们应针对原因做好预防工作，并有针对性地给予培养，促进幼儿注意的不断发展。
一、幼儿注意的分散与防止
幼儿由于生理发展的限制以及经验不足，他们还不善于控制自己的注意，倘若再加上教育上的疏忽失当，就很容易出现注意分散即分心现象。
为了防止幼儿注意分散，应该了解引起分心的原因，对症下药，采取相应的措施加以预防。
（一）幼儿注意分散的原因
一般说来，引起幼儿注意分散的原因有以下几个方面。
1.无关刺激的干扰幼儿的注意是以无意注意为主，一切新奇、多变的事物都能吸引他们的注意，干扰他们正在进行的活动。例如，活动室的布置过于花哨，更换的次数过于频繁，环境过于喧闹，教育教学辅助材料过于有趣、繁多，甚至教师的衣着打扮过于新奇，都可能分散幼儿的注意，使他们不能把注意集中到应该注意的对象上。
2.疲劳幼儿神经系统的耐受力比较差，长时间处于紧张状态或从事单调的活动，便会引起大脑疲劳，降低觉醒水平，从而使注意涣散。此外，缺乏严格的生活作息制度，导致幼儿休息时间不足，也是幼儿疲劳、注意力分散的一个重要原因。例如，有的父母，星期天带孩子出去上公园、逛商店、访亲友等，安排了许多活动；也有些家长晚上不督促孩子早睡，甚至让他们长时间看电视、玩耍，造成睡眠不足，致使第二天无精打采，不能集中精力进行学习活动。
3.缺乏兴趣和必要的情感支持兴趣、成功感以及他人的关注等因素可以构成活动的动机。对幼儿来讲，这些因素更会直接影响他们活动时的注意状况。例如，活动内容过难，幼儿可能会因不理解或获得成功的可能性太小而丧失兴趣和积极性；活动内容过易，也可能会因缺乏新异性、挑战性而减少对幼儿的吸引力。如果班额过满，幼儿太多，师幼之间必要的感情交流太少，幼儿可能因得不到教师的关注和情感支持而丧失活动的积极性。另外，教师对教育过程控制得过多、过死，幼儿缺少积极参与和创造性发挥的机会，缺少实际操作的机会，教育过程呆板少变化，活动要求不明确等都可能导致幼儿的注意力涣散、不集中。
4.注意不善于转移幼儿注意的转移能力比较差、不够灵活，他们还不能根据活动的需要及时将注意转移到当前应该注意的事物或活动上。例如，幼儿听完一个有趣的故事，可能受到某些生动的故事情节的影响，注意难以迅速地转移到新的活动上去，因而从事新的活动时，往往还“惦记”着前一活动而出现注意分散。
5.无意注意和有意注意没有灵活并用无意注意和有意注意是注意的两种形式，虽然幼儿的注意是以无意注意为主，但是两种注意在活动中是相互补充交替进行的。教师在组织幼儿活动时，如果只用新异刺激来引起幼儿的无意注意，当新异刺激失去新异性时，幼儿便不再注意；如果只调动幼儿的有意注意，让幼儿长时间主动集中注意，则很容易引起身体疲劳，注意更容易分散。
（二）幼儿注意分散的防止
针对上述原因，防止幼儿注意分散，要从以下方面考虑。
1.排除无关刺激的干扰幼儿活动室周围的环境应尽量保持安静；活动室的布置应整洁优美，新布置过的活动室最好及时组织幼儿参观；上课前应先把玩具、图画书等收起放好；玩、教具应密切配合教学活动，不必过于新奇；上课时用的挂图等教具不要过早呈现，用过后应及时收起；对年幼的幼儿更不要出示过多的玩、教具；教师的服饰要整洁大方，不要有过多的花饰；个别幼儿注意不集中时，不要中断教学活动点名批评，最好稍作暗示，以免干扰全班幼儿的活动。
2.制定并严格遵守合理的作息制度制定合理的作息制度并严格遵守之，保证幼儿有充分的休息和睡眠，晚间不要让幼儿多看电视，或看的太晚；星期天不要让幼儿外出玩的时间太久。要使幼儿的生活有规律，保证他们有充沛的精力从事游戏、学习等活动，防止注意分散。
3.根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动幼儿园的教育活动应符合幼儿的兴趣和发展需要。活动内容应贴近幼儿的生活，是他们密切关注和感兴趣的事物；活动方式应尽量“游戏化”，使幼儿在活动过程中有愉快的体验；活动的组织形式应有利于师幼之间、幼儿同伴之间的相互交流与合作；活动过程中要使幼儿有一种“主人翁”的自主感，引导幼儿主动活动、自己动手动脑、积极参与活动。同时要注意动静搭配，时间不能过长，防止疲劳和注意涣散。
4.培养幼儿良好的注意习惯培养幼儿良好的注意习惯，不要反复地向幼儿提要求。老师或家长向幼儿提要求或作嘱咐时，常爱反复地说许多遍，唯恐他们没听见或没记住，这种做法十分不利于培养孩子注意听的习惯。在幼儿看来，这次没注意没关系，反正老师或父母还会再讲。相反，如果老师、家长没有唠叨的习惯，孩子反而可能会认真注意地听。
幼儿在学习、游戏甚至看电视等活动中，老师和家长不要随意使唤幼儿做事或打扰他，使幼儿在实践活动中养成集中注意的习惯。
此外，教师要善于组织幼儿活动，合理安排活动的各个环节，有效地引导幼儿的注意始终保持在当前的活动上。
5.灵活地交替运用无意注意和有意注意教师在组织幼儿活动时，一方面要运用新颖、多变、强烈的刺激，激发幼儿的无意注意；另一方面也要培养和激发幼儿的有意注意，教师可以向幼儿讲明学习的意义，并提出具体明确的要求，使幼儿逐渐主动地集中注意（即使对不感兴趣的事物也能集中注意），自觉地防止分心。教师要机智灵活地交互使用两种注意形式，使幼儿的大脑活动有张有弛，既能完成活动任务，又不至于过度疲劳。
二、幼儿注意的培养
幼儿的注意能力是在成人的教育影响下逐步发展的。我们应该通过日常生活的各个环节有意识地针对幼儿注意发展的不同水平给予培养和指导。
（一）培养幼儿广泛的兴趣
无论是谁，人们在做自己感兴趣的事情时，总会很投入、很专心，幼儿也是如此。幼儿的注意与兴趣有密切关系，直接兴趣是幼儿无意注意的源泉，幼儿的注意常受其兴趣所左右。他们对于感兴趣的活动和游戏，注意力不但容易集中，而且维持时间比较长。例如，幼儿对兔子感兴趣，他们能长时间集中注意力观察兔子的一举一动，观察兔子蹦跳和吃东西的样子，并能在注意的过程中发现或获得一些真实的知识。相反，如果幼儿发现老师讲的说的都是自己屡见不鲜、耳熟能详的东西，那么，大多数幼儿的注意力都会分散。因此，我们应该把培养幼儿广泛的兴趣与培养注意力结合起来。
培养幼儿的兴趣，要采取启发诱导的方式。比如培养幼儿识字的兴趣，可以利用幼儿喜欢故事的特点，给幼儿提供一些图文并茂的故事书，让幼儿一边听故事一边看书，并且告诉他们这些好听的故事都是用书中的文字编写的，自己认识字了就可以自己读故事了，从而引发幼儿识字的兴趣，然后认一些简单的象形字，从而使幼儿的注意力在有趣的识字活动中得到培养。
兴趣是产生和保持注意力的主要条件。孩子对事物的兴趣越浓，其稳定、集中的注意力越容易形成，所以，教师和家长应注意培养幼儿广泛的兴趣，并以此为媒介来培养幼儿的注意力。
（二）充实幼儿的生活内容，丰富幼儿的知识经验
幼儿的知识经验不仅有助于幼儿兴趣的形成与发展，而且能促进幼儿注意的广度、稳定性、注意的分配等良好注意品质的发展。在日常生活中，我们可能也遇到过这样的现象，比如在一个嘈杂的地方，我们常常感觉什么也听不清，只有一片嗡嗡的声音，但是如果有一个你非常熟悉的声音出现的话，可能很容易就听清楚了。可以说，人们对于熟悉的东西，注意力往往要集中一些。因此教师要不断充实幼儿的生活内容，丰富幼儿的知识经验，让幼儿在生活中、在获取知识中发展各种兴趣，培养注意力。比如，我们可以带孩子一起参观展览会、博物馆、天文馆、画展，游公园，逛动物园，边看边玩边问边答，使孩子集中注意力。如在逛动物园时，看到各种动物可以问孩子：“老虎和狮子长的有什么不一样的地方？”“鹿和羊长的一样吗？”“大象的鼻子能干什么”等。幼儿接触的范围越广阔，知识经验越丰富，注意的范围也就越大。
（三）让幼儿明确活动目的，自觉集中注意力
幼儿对活动的目的意义理解越深刻，完成任务的愿望就越强烈，在活动过程中，注意力就越集中，注意力维持的时间也就越长。因此，在教育活动中，教师要让幼儿明确活动的任务、要求，逐步使幼儿学会根据需要（不仅仅是兴趣）集中自己的注意力去完成任务，进而促进其注意力的发展。在日常生活中，可以训练幼儿带着目的去自觉地集中和转移注意力。如问幼儿：桌上的玩具少了没有？少了什么？或是让孩子画张画送给小伙伴做生日礼物等，这样有目的地引导幼儿学会有意注意，使之逐步养成围绕目的，自觉集中注意力的习惯。
（四）在游戏中训练孩子的注意力
游戏是最适合幼儿身心发展的一种活动形式，也是幼儿最喜爱的活动。在游戏中，幼儿不仅心情愉快，兴趣浓厚，心理活动处于积极状态，而且往往是目的、任务明确，注意力集中。
苏联心理学家比都霍娃曾做过这样一个实验：让幼儿在游戏和单纯完成任务两种不同的活动方式下，将各种颜色的纸分别放在与之同色的盒子里，观察幼儿注意力集中的时间。实验结果发现，在游戏中4岁幼儿可以持续进行22分钟，6岁幼儿可以坚持71分钟，而且分放纸条的数量比单纯完成任务时多50%。在单纯完成任务的形式下，4岁幼儿只能坚持17分钟，6岁幼儿只能坚持62分钟。实验结果表明，幼儿在游戏活动中，其注意力集中程度和稳定性较强。
适合幼儿的游戏活动很多，比如：传统游戏“看看什么不见了”，让幼儿“找回不见的玩具”，便是一种简单易操作、培养幼儿注意力的游戏方法。其具体做法是：教师或家长与幼儿一同取出几件玩具摆放在桌上，并教幼儿点清玩具的数量，让幼儿说出玩具的名称，记住玩具的种类，然后，趁幼儿不注意的时候，拿走其中的一样或几样玩具。问幼儿：“什么东西不见了？”让幼儿集中注意力去回忆、查看、寻找。游戏幼儿大都非常喜欢，也很有利于幼儿注意力的培养。
（五）针对个别差异，进行个别教育
幼儿注意的发展有明显的个别差异。有的幼儿能长时间地集中注意看书、绘画、听故事、做游戏等。但有的幼儿活泼好动，常常表现出很兴奋，注意力难于稳定和集中。面对这种情况，教师必须加强个别教育和指导。例如，对好动，注意不稳定的幼儿，可以给他们在游戏中安排合适的角色（如交通警察、医生等），并进一步根据角色提出任务、要求。游戏结束时对他们所担任的角色给予评价。这样有利于培养幼儿注意的稳定性，克服好动的行为。
三、审慎处理幼儿的“多动”现象
（一）区分“多动”与“多动症”
“多动”与“多动症”是两个不同的概念，二者有着本质的区别。“多动”是幼儿在后天不良环境影响下，所形成的一种不良心理特征与行为习惯。“多动症”也称为“轻微脑功能失调”（minimai brain dysfunction，简称MBD）。是一种较常见的儿童行为异常病症。主要特征是活动过多，注意力不集中，容易激动，行为冲动，情绪不稳定。
活泼好动是幼儿的天性，如果将幼儿的顽皮与好动误认为是多动症而滥用药物，必然有损幼儿的身心健康；相反，由于多动症的许多症状与正常幼儿的调皮好动比较相似，因此常被一些患儿家长所忽视，以致延误治疗，同样对患儿的身心健康不利。一般可从以下几方面区别活泼好动与多动症。
注意力方面：活泼好动的幼儿虽然调皮好动，但他们一旦受到劝说，或遇到感兴趣的、新鲜的事物（如看动画片、小人书）时，便能静下来，集中较长时间的注意力，甚至讨厌别人的干扰。但多动症患儿，无论在什么情况下，都无法在稍长时间里集中注意，即使在做很感兴趣的事情或游戏时，也难以坚持到底。
行为目的性方面：活泼好动的幼儿行动常有一定的目的性，有意图、有计划、有安排。而多动症患儿却行为冲动，无计划，做事杂乱，常常有始无终。再者，在行为自控方面，活泼好动的幼儿在严肃的陌生的环境中常常能够控制自己的行为，能安分守己，不吵闹。而多动症患儿却无法自控，整日心神不宁，动作不停。
智力方面：好动的幼儿智力并不低下，只是由于注意力容易分散，导致了学习成绩的不佳，只要采取针对性的措施，创造良好的生活环境，就可以使其多动的不良特征得以纠正。而多动症则是一种轻微的心理疾病，对幼儿智力与学习能力的发展都有较大的影响。
（二）审慎处理幼儿的“多动”现象
作为一名幼儿教师，要审慎处理幼儿的“多动”现象。切不可轻率地把注意力容易分散的“多动”幼儿轻率地视为“多动症”患者。更要重视幼儿注意分散现象，分析和确定其注意分散的原因，积极改善自己的教育教学工作。同时要积极培养幼儿良好的注意习惯，促进幼儿注意的发展。
思考与练习
1.什么是注意？为什么说注意不是一种独立的心理过程？
2.注意在幼儿心理发展中有什么作用？试举例说明。
3.幼儿的无意注意和有意注意各有什么特点？
4.注意的品质包括哪些？幼儿的注意品质有什么特点？
5.幼儿注意分散的原因有哪些？如何加以防止？
6.在教育活动中，应该如何培养幼儿的注意力？
7.如何对待“好动”的幼儿？
