1.赞赏造就天才儿童
世界上近百名专门从事人类行为研究的专家用调查、分析和比较的方法，对遗传条件相同的家庭中的长子、次子、幼子或独生子的行为进行了研究。结果表明，不同顺序出生的孩子表现出来的行为完全不一样。
研究人员在经过一番精心观察以后，得出这样的结论：“长子都有一个人们意想不到的共性，就是都具备领导人的本领。”如在《美国知名人物年鉴》一书中，长子占大多数：在最早进入太空的23名美国宇航员中，也有21人是长子或独生子。这个比例是惊人的，要知道，在美国的人口总数中，次子和幼子要比长子多两倍！
第一个出生的孩子在智力方面并不比其他孩子更聪明，原因在于他们受到的教育促使他们变得更勤奋、更刻苦、更富有雄心壮志。通过对这些孩子的长期观察和分析，我们能清楚地看到孩子们是怎样根据他们天生的安排站在家庭的不同位置上，接受着不同方式的教育，而这些教育又是怎样铸造和培养了他们的个性。
两项研究从不同的角度得出了不同的结论，但事实上，两项用以证明自己观点的事例和研究都有其片面性。拿第一个事例来说，只要您仔细地回想一下，说不定您也可以得出完全相反的结论：良好的家庭环境与从不懈怠的教育让爱德华的子孙世代得益；而朱克的子孙却不幸地在饥饿、偷窃、酗酒中陷入与人才无缘的恶性循环中不能自拔。同样一个事例，您可以把天平倾向“遗传论”，也可以倾向“环境教育论”。因为，事实上，这两种理沦在上面的事例中都有其合理性。再反过来想想第二项研究，该研究的缺陷就在于缺乏横向的比较，试想一下，如果让两个遗传条件不同的孩子，成长在同样的教育环境中，他们的智力在今后是否又会等同呢？也许，答案又会让“环境教育论”者陷入困境。
我们做这样的分析，只是希望父母或老师，不要走向教育理念的极端。因为极端的天才论于孩子无益。一个完整的天才论，应该是既承认天赋的差别，同时也必须认识到环境与教育的作用。天赋作为一种潜能在家族内部遗传，但是如果没有环境和后天的开发，那么天才同样会被埋没；另一方面，即使天赋一般的人，在良好的环境与教育下，也能造就出非凡的事业来。
很多人认为，人的能力与天赋是成正比的，至少可以说大体上是成正比的。生下来具有80度禀赋的孩子，至少应具有近80度的能力；生下来具有60度禀赋的孩子也应具备60度左右的能力。许多人还认为，生下来就具备很高天赋的孩子，即使放任不管，也大都能够成为天才人物。但是，一个不容回避的事实是，尽管目前的教育很发达，但是孩子的天赋并未按比例发挥出来，80度禀赋的孩子发挥不到40度，60度禀赋的孩子也发挥不到30度。
当然，我们不应该以此就否认天才与天赋的关系，从理论上讲，能力的遗传也是合乎逻辑的，其作用也得到现代遗传学理论的证明。人的生物遗传特征对某些特殊人才的发展起着很大的作用。例如，生来好观察的孩子，学绘画、搞实验可能会成功；记忆力好的孩子，学外语可能会成功；好思考的孩子，学理科、搞思辨可能有乐观的前景……但是，我们更要强调的是，孩子如果只靠天赋将会一事无成。天才的遗传并不像财产的继承那样，财产的继承是现实的，而能力的遗传却不是现实的。由父母遗传给自己孩子的能力只是一种可能性，不发掘它就没有效力。社会上曾出现过很多具备很高天赋的孩子，可惜其中很多人由于得不到充分发挥而成为了极平凡的人。尽管智力遗传在理论上是成立的，但是，出现遗传性天才的例子却很少见，其原因就在于此。
也因此，认为孩子的能力是“天生的”或“固有素质”的说法也毫无道理，这一点已被大脑心理学这一新的学说所证明，该学说认为刚出生的婴儿脑子里好像一张白纸一样，是空空的，但在以后每天生活的刺激下，脑细胞逐渐联结起来，形成了思维能力。
作为一个例证，著名的印度狼孩就说明了从小在狼的环境中长大的狼孩，虽然具有人的生物特征，但脱离了人类的生活环境，他的智力就受到了极大的影响。狼孩养成了狼性，缺少了人性。因此，我们更应该认识到后天的环境和教育对人的影响。即使先天不足，只要教育及时得法，本人不懈努力，同样可以取得重大成就。“勤能补拙”，这句中国俗话说的就是这个道理。历史上有不少科学家、艺术家，小时候所表现出的天赋条件并不好。但是，由于自己艰苦奋斗，勤奋好学，最终为人类的科学和艺术做出了重大的贡献，这方面的事例不胜枚举。
“能力天赋”这种悲观论调，正逐渐为人们所抛弃。关于天才问题的主流理论被“天才四要素论”所占领，即遗传的生物特征是影响人的智力发展与成才的物质基础；社会历史条件在人的智力发展与人的成才过程中，起着背景制约的作用；教育在智力发展与人的成才中起着主导作用；实践和人的心理能动性，在人的智力发展与人的成才中起着决定作用。也即遗传、环境、教育、主观努力四要素，在孩子智力的成长过程中缺一不可。该理论之所以逐渐成为有关天才问题的主流理论，就在于它全面而客观地认识到孩子成长的方方面面。
四个要素中，遗传是我们无法改变的，留给父母或老师在孩子智力成长过程中所应负的责任就是努力把环境与教育转化为孩子的需要，成为他们的内在动力，从而根据孩子的遗传素质，因势利导，开启孩子天赋的潜能，有效地发挥孩子遗传的智力优势，培养他们成才。但持不同天才观的父母和教师，在对待孩子教育这个问题上很有可能会采取完全不同的态度和方法，从而影响孩子的成长，这即是我们为什么开篇探讨这一问题的原因。我们只希望您客观地看待孩子的智力成长，并树立正确的教育理论！请您相信您对孩子成长的重要性，也希望您重视您对孩子成长的重要性！在此基础上，我们将着力向您阐述“用赞赏的心态为孩子营造理想的教育环境并教育孩子”是何等的重要！
教育——这首先是活生生的，寻根究底的，探索者的思考。
——苏霍姆林斯基（前苏联教育家）
2.不要用世俗的眼光看待孩子
和成人相比，孩子的思想是不定向的，他们不受束缚，无章可循，无法可依，心理上很少受概念的约束，因此，他们不可能去认真思索一个问题。注意力也不可能长久地集中在某一件事物上。这反而使孩子能无拘无束地想他们所想。比如，孩子在绘画时，就常常任意地把天地间的东西进行无情地破坏或者重新组合——把鱼画到天上，添上翅膀；把树栽到屋顶，结出布娃娃；甚至把人画成只有细长的脚而没有身躯。儿童任意的杜撰和能够驰骋活泼的意象，是孩子幻想的发源地，他们超出成人的想象，创造出了令人惊异的场景。
丰子恺先生曾经讲过这样一件事情：
有一次，他问4岁的儿子华瞻最喜欢什么样的事，华瞻坦然地回答：“逃难。”大人无论如何不会把逃难当成一种愉快的经历，可是，在孩子的心中。逃难却成了“爸爸，妈妈，宝妹……大家坐着汽车，还能看到大轮船”的美好经历。这对孩子来说是多么有趣的事情，原来，他所见的是逃难的另一方面。
难怪丰子恺先生后来说：“我在世智尘劳的实际生活中，也应该懂得撤去世间事物的因果关系的网，暂时看看事物本身的真相。”丰子恺的意思是，我们成年人也应该天真淳朴地接受自然。
的确，儿童的眼光和成人的眼光确实不同，成人习惯用实用和势利的眼光看待事物，只有涉世未深的孩子才会用审美的态度和一颗童心去感知世界。如果父母想要理解孩子，就必须只有不带成见地去观察和表现大自然，去用心体会孩子眼中的一切，才能正确地引导孩子。
（1）顺天性开启孩子的潜能
人性各异，特点不同，儿童时代尤为明显。善于教育的父母，往往能够顺孩子的天性，不断诱导，把孩子培养成才，而不会按照自己的意志强迫儿童改变自己的天性。
宋代理学大师朱熹曾经在《孟子集注》中注云：“对贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”意思就是说，善于施教者是根据每个孩子的特长进行教育，使才能一般的孩子得到一般的成就，才能较优的孩子取得优秀的成就，没有不可以教育的孩子。
因此，作为父母，我们应该明白，尽管孩子的能力有高低，都应该根据孩子的才能、兴趣、爱好等不同来因材施教。
对孩子的教育，应该从孩子的实际情况出发，既不要和别的孩子攀比，也不要和家长当年的能力相比。不同能力、不同个性的孩子，在教育方法上也应该有所区别，因人而异，因材施教。发展孩子的特长，要从孩子的实际情况出发，不能随心所欲，更不能强制孩子服从家长的意愿，而是要因势利导、扬长避短。
（2）多为孩子喝彩
美国著名儿童心理学家基·诺特曾经就父母对孩子责备时的不良态度作了分析，并把父母们最容易出现的不良语言和态度列举如下：
不雅名词——傻瓜、骗子、不中用的东西；
侮蔑——你是世间的垃圾；
非难——又做这种事情，真是个坏孩子；
压抑——不要说了，难道你听不懂妈妈的话吗？
强迫——我说不行就不行；
威胁——妈妈不理你，不照顾你了；
央求——求求你不要再做了，行吗？
贿赂——如果你得了100分，我就买自行车给你；
挖苦——竟然做出这种傻事，好聪明啊！
这些语言对孩子有直接的影响。在与孩子的交流中，父母一定要避免使用这些不良的语言和态度，而应该多为孩子喝彩，多对孩子进行鼓励。
教育——这首先是关心备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。
——苏霍姆林斯基（前苏联教育家）
3.赏识教育创造的奇迹
周弘原本只是一名普通的南京机床厂的技术员，1980年6月27日，他的生活世界被彻底改变了，因为他有了一个不普通的女儿——一个双耳全聋的女儿婷婷。
周弘深深体会到做聋人父亲的痛苦，到医院看病的孩子或多或少都有些听力，只有婷婷是双耳全聋，只能听到100分贝以上的声音。有的聋童父亲一听到医生的宣判就几近崩溃，周弘则是不敢看婷婷的眼睛，全身颤抖着，一路抱着孩子回了家。
婷婷像别的聋童一样自卑，来客人时像小动物一样躲在桌子底下。从小就是遇事直到哭昏过去，大人们都无法知道她要什么。
周弘说自己这辈子没混好，本指望孩子有出息，但是，他绝望了。是电视剧《血疑》改变了周弘：大岛茂为了有1％生存可能的女儿幸子，付出了无尽的父爱，而自己的女儿不过是耳聋。日本才能教育法的实践者与创立者铃木镇一说过：“让孩子幸福，你就必须处于幸福状态，让孩子自信，你必须自己自信。”无尽的父爱让周弘彻底明白了这样一个道理：“哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，做父母的也要眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他。每个孩子的生命都是为了得到父母的赏识来到人间的。你的孩子是世界上最美好的。”
生命是脆弱的，也是美丽的。他决心一定要为女儿打开有声世界的门，而16年后，周弘带给世界的是一个传奇！
你我很难想到，在短短的16年中，周弘仅凭父爱与对女儿的自信，将会创造一个又一个奇迹。然而仅仅16年后，16岁的婷婷，在父亲的教育下成为大学生，四年后又被美国加德特大学录取为研究生——第一个中国聋人研究生；而仅初中文化程度的父亲不仅办起了“婷婷人中人聋儿幼儿园”，而且还提出了全新的“赏识教育”理论。不用说明，您也能猜想到这样一个奇迹背后隐藏有多少常人无法承受的艰辛！而进一步走进周弘的亲子教育过程，也许会让您受益无穷。
一开始周弘走的是“治聋”的路子，边给孩子治疗、边读教育学方面的书籍。婷婷的耳朵挨了5万多针，结果没有一点起色。于是周弘开始治哑。一次背着3岁的婷婷，一路指着路灯不停地向婷婷耳朵大喊：“灯——”见一个喊一个，喊了500声，喊了40分钟的周弘都快要疯了，婷婷却始终不明白。为了发准“哥”这个音，婷婷学了3年。
语言是思想的基础，虽然女儿听不见，但女儿的视觉特别好，于是周弘开始教女儿学习文字。除了上班，周弘将所有的时间都放到了婷婷的教育上。
周弘发明了母语玩字法，他把对女儿说的每一句话写在墙上、地上、桌子上、身上、手上。看见星星就写星星，看见孩子哭就写哭，每次到大自然中玩，父女俩都玩得满身是“字”回来，他从不问孩子认了多少字，但语言却在不知不觉中进入了孩子的潜意识。
正因为是聋儿，婷婷反而更依赖文字，并靠着这根绳索终于来到了光明的有声世界，也开发了心智，并创造了一个又一个奇迹。婷婷在6岁时认识了2000多个汉字，进普通小学，并跳了两级；8岁背诵了圆周率小数点后1000位，打破了当时的吉尼斯世界纪录；婷婷曾被评为全国十佳少先队员、全国残疾人自强模范；16岁时成为中国第一位聋人少年大学生；20岁被美国加德特大学录取为研究生。
