因此，在合作学习的教学环境之下，既交友，也是交流，有合作规则的约束，也有自主的探索，相互激励和影响，对发展学生的合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感以及人格的形成都具有重要意义，也是终身教育和终身体育的重要源泉。
足球教学中的合作能力的培养
培养青少年团结合作的方式很多，比如，通过在足球教学中的实践，可以使学生相互团结信任。如果不实践，体育中的合作价值就难以体现。如果学生不具备一定的合作能力，合作将难以维持。
在体育教学实践中发现的常见合作难的问题有：学生在合作中经常有合作不顺，合作解体，或难以与他人合作相处，或合作组不和，组与组之间争吵，导致合作失败，或者表面是一个合作小组，而实际互不关心、貌合神离等现象。
那么学生是否真的缺乏合作的意识呢？在学生的问卷调查中，57%的学生希望在体育活动中与人合作，30%的学生不知怎样与人合作，这说明不是学生缺乏合作的意愿，而是学生缺乏合作方法与技能。因此，对学生合作能力的培养是体现合作学习价值的重要条件。
如在足球教学实践中，教师首先应当给学生讲解技战术，详细分析技战术的每一个环节和要领，然后让学生进行实践练习。如发现学生有犯规动作，立即予以纠正，并向他们灌输规则要领，使他们记住，并且在实践中得到应用。
在足球的实际练习中，队员既要注意足球规则又要提高技战术水平是一个方面，但如何将足球规则与技战术水平有机结合起来，这个团结协作的问题才是关键。
比如，在学习“二过一”战术配合教学时，体育教师可以首先给学生讲清“二过一”的战术目的和意图，是为了摆脱对方的防守，尤其是在最后一道防线上，一定要做到快速传接球，不能有丝毫缓慢和迟疑，否则，就可能造成越位。
在集体防守战术上，如何用“越位陷阱”来瓦解对方的攻势，体育老师经常结合教学训练中出现的越位实例，来给学生进行分析、讲解。如果教师不从理论上去及时指导，纠正混淆，就会严重影响技战术水平的提高。学生们就不会相互团结信任。
体育合作意识的培养
合作意识可以概括地说是个人意愿、情感、思维、感觉等过程的心理总和。其中，主体意识、参与意识、情感意识是合作的重要因素。如果合作有意义，个人的行为、成功与荣耀与集体息息相关，个人成功与团体的成功同样重要时，那么，个人就会意识到合作的价值。
明白了合作意识的内涵后，在体育教学实践中，教师主要通过以下3个方面来把握：
1．强化学生主体意识的能动性。
不可否认，学生是体育学习的主体。首先，“人的主体性首先是指作为活动主体的能动性”，老师在教学中应充分调动学生的能动性。其次，要全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的思维个性得到充分自由地发挥。并允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，这既是对“人”的尊重，也是社会发展的现实和未来对人才素质的又一特殊要求，让学生感到自我价值与发展。
综上所述，教师在教学中应营造一个良好的学习环境，用丰富多彩的集体活动来发展学生的主体意识，如：在合作体中的探索、创新学习的内容与形式，通过展示感受成功。
2．重视态度情感意识的驱动性，开发学生潜力。
态度和情感能促使人奋发，调整人的内在动力系统，砥砺内在的学习态度，促进人的成功。所以它是体育教学过程中的评价内容之一。我们应把情感态度作为新教学的重要内容来实施，这是我们培养学生合作意识的重要因素，因为“科学教育不仅使人获得生活和工作所需的知识和技能，更重要的是使人获得科学精神、科学态度、科学思想以及科学方法的熏陶和培养，使人获得非生物本能的智慧，获得非与生俱来的灵魂”。这说明态度情感因素在教学内容中的重要价值。教学中，教师应积极发掘教学中能体现真、善、美的态度情感因素，并作为教学目标和内容的一部分，让学生在学习中得到真、善、美的价值体验。
3．认识参与意识对学生的积极性。
体育教学如果没有参与，就难以体现教学的本质。“教学的本质是信息交互，是认识交换，是学生的人际交往”。这些都与个体的参与息息相关，在《课标》中把“运动参与”作为重要的学习领域之一，而且它在各个学习领域中的载体作用是不言而喻的。一方面具有参与活动的态度和行为，注重习惯、兴趣和意识的形成；一方面是用科学的方法参与体育活动，强调理性参与。因此，教学中教师应在学生的“参与”上下工夫，让学生积极主动地参与学习，并带动别人参与学习，从而逐步培养学生的合作意识和精神。
体育合作技能技巧的培养
在体育教学实践中，令人困惑的问题是：很多学习小组都出现了合作不顺或者貌合神离、无话可说的状况。关于这个问题，美国青年研究中心对必要的社交技能进行了总结，认为“组成技能、活动技能和交流技能”是合作应具备条件。在体育教学活动中，本身就离不开合作、交流的形式和内容，因此，在培养学生的合作技能技巧上具有独到之处。
1．如何分组的培养。
在教学中我们也发现，很多的学生面对分组或自由组合时往往不知所措，这样合作的第一步就卡住了。因此，教师应有目的有计划地对学生进行基本的社交性语言的引导和要求，让学生学会沟通。如：“你好，合作愉快”，打招呼互相问候，自我介绍，或微笑、握手、击掌等，创造一个合作氛围，尽快地适应和融入小组，这些常见的语言和动作是组成合作体的重要开端，在体育教学与活动中很容易做到，但又常常被教师和学生所忽略。
2．如何培养各个小组的活动
技能。一个团体的灵魂和核心是凝聚力，有凝聚力的团体才有生命力，缺乏这一点，合作体就有可能解体，或流于形式。
那么，这种凝聚力是什么呢？它应是小组成员对共同目标的确认和对这个目标的努力和激励。在教学实践中，体育教师应积极参与和激励学生的合作，引导和鼓励学生互相积极评价自己和他人，表达感谢与应答感谢，倾听和尊重他人讲话，“鼓励他人参与及对鼓励参与的应答”，“尊重差异，善于从别人的立场看问题”，对小组成员成功的赞赏，失败的鼓励等。以增强合作体的相互理解和友谊，逐步形成与人相处的技能，这也是体育教学的重要目标之一。
3．团队交流技能的培养。
交流的主要工具是语言，“交流的过程就是彼此把自己所拥有的提供给对方”，心理学家认为：“语言的第三个职能是交流的职能，即传达知识、态度和感情”。
在教学中，体育老师要让学生在合作体中彼此传达知识、态度和感情，活跃小组活动的气氛，积极提建议与应答，“询问原因和提供原因，有礼貌地表示不赞同与不赞同的应答，或学会说服他人”，“学会微笑与倾听，做会说话的人”等。教师应在语言表达上给予积极地引导，让学生在学习过程中经常运用，形成习惯。
体育教学中的问题和反思
在体育教学实践中，合作只是一个手段，对学生合作精神的教育才是价值所在，合作精神是民主精神、团队精神和力量的表现，是成功的重要条件。有人说“团队精神是学校体育的灵魂”，其实它更是振新中华的力量。
在教学中，一是教师要积极地引导学生的合作，新《课标》的实施并非让教师无所作为，而是大有作为。在教师与学生的合作学习中，教师应积极参与学生的活动，设计与创造合作学习的情境，教师既是教育者，也是合作者，一方面要充分引导和组织学生的学习活动，另一方面又要全身心地与学生合作，做好合作的表率。让学生在合作体中感到自己的成功与小组分不开，小组的成功离不开个人的努力与成功，具有荣辱与共之感。
二是体育老师要把合作精神渗透到整个学校体育中，包括课间操、课外活动、竞赛活动等，这些都应是教学的延伸与验证。学生的自主与合作意识和行为习惯、团队精神、民主精神、科学精神才能在更大的时间和空间范围内得到发展，这也是合作学习的最高目标和终身体育的最终目的。
合作学习是新《课标》下的重要教学方式之一，它与其他教学方式具有不可分割的联系渗透。体育与健康课的合作的形式是丰富多彩的，而培养学生的合作意识与合作能力是合作的前提。因此在体育课堂中，开展体育运动培养他们的合作意识，使学生学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神品质，健康地发展，才是我们育人的宗旨。
同桌之间合作学习指导
同桌学习是一种自然而然的学生合作学习主要形式。在这种合作学习活动中，老师的意识与能力起着十分重要的作用。
某学校一年级（3）班的语文老师上了一堂合作学习的模范课。整个课堂给人以轻松活泼的感觉，充满童趣。该老师上的是识字课，是一篇关于公园的韵文。课上，老师组织学生朗读的方式很多。有齐读、指名读、分组读、分男女生读、开火车读、同桌合作读等等。
