还有一种老师很可怕，就像《孟子》说的，自己还没有清楚理解，就希望别人觉悟。学生一提问，他就说这个问题不重要，暂且不讲。要改变这样的课堂，只有老师转变教学观，变单纯的教为教和学；教师的教，一定要适应孩子们的学。教师要按照素质教育的要求，兼顾到每一名学生的学习和进步。我写的书《做整个的校长》提出：绿色课堂是让每一个学生成长，是遵循教育规律和学生成长规律的课堂；好教育就像农民种小麦那样，选择好农时、季节、种子以后，要表现出极大的耐心。我们做任何的事情一定要把心定在当下，努力做好当前的事情，不可急躁；急躁就会违背发展规律：做成啥样、成效如何、收获什么，如此，则两眼紧盯结果。
《孟子》告诫教育者：不要像宋国人那样。宋国有个担心禾苗不长而去拔高的人，十分疲困地回去，对家人说：“今天累坏了！我帮助禾苗长高了。”他的儿子赶快跑去一看，禾苗都枯槁了。天下不帮助禾苗长高的人很少啊。主动助长的，是拔苗的人，不但没有好处，反而伤害了它。
学习观的转变，我在《做整个的校长》提出：由被动性到主动性，就像花草和树木那样靠的是自然生长，而不是靠园丁天天催着生长。像菠萝蜜树苗那样，骨髓中都有一种势不可挡的气势，时刻激励自己：我能长高，我能长大。
学习观的转变就要主动，主动，再主动。我们不能再像普通火车的车厢那样静静地等待火车头牵引，火车头跑多快我们跑多快；我们要成为动车车厢，每一节车厢都有了动力，除了车头牵引还有自己的推动力量，整个火车才能跑得更快！
教师观的转变其实还有一个教师本人的认识问题。在绿色课堂里，虽然已没有讲台了，但在一些老师的心中仍有讲台，这个根深蒂固的台阶造成了教育永久的等级，我与老师谈话就感觉出这一点。他们谈到教学有进步时显得很兴奋，但讲到学生的问题时把责任推得一干二净的。他们说：我该讲的是不是都讲了，我是真心实意给你们讲的，你们学了吗？你们是不是在睡觉？你们这么多人我能照顾上来吗？有问题你们问啊！怎么不问呢？我明白，在这样老师的课堂里，他们很难做到关心每一个学生，教会每一个学生，根源在于教师观没有摆正，而教师观完全取决于爱心，爱是什么？爱是教育的泉水。教师有了爱心就有了责任，有了责任就有了行动，有了行动就有了教学，有了教学就有了学生，有了学生就有了就教育。
转变家长观时不我待
但凡父母对孩子的爱应该本着有利于孩子的身心健康为前提，离开这个前提就容易与望子成龙的愿望背道而驰。因此父母对孩子的爱应该是理智的，有分寸的，他们的爱绝对不能使溺爱，否则，爱就可能成为孩子身心畸形发展的祸根。
在现实生活中，不少家长把对孩子的关心呵护变成了溺爱，尤其在独生子女家庭中，表现更为突出。在这些家庭中，父母爱得简直有点过火。娇惯、偏爱、护短，对孩子的要求百依百顺，一切以孩子为中心，孩子需要什么，想干什么，家长从来就不曾违逆，就连吃饭穿衣等一些最基本的自理活动，父母也代为包办。
当然，也有一部分家长，把孩子送到学校等于推出去了，可以松口气了。孩子在家他就很烦，嫌麻烦，有的说我一看见他在家里就脑浆子疼，赶快上学去吧！为什么烦他？为什么不烦狗？原因还是你太爱他了，爱他就关注他，关注他就期望高了，期望高了就容易发现毛病，发现毛病就先指责他，指责他就会招来反抗，有了反抗就会有斗争，你说你能不烦他吗？
你们家里养的狗为什么不烦？因为你第一，没有指望它吃肉，第二，没有指望它抓兔子，第三，肯定没有指望它考上大学，所以你就不会烦它。你指望孩子做什么呢？第一，要长得好，第二，要学习好，第三，要好工作，第四，要好家庭。你要的这四个好，地球人都知道！
个人认为，父母对孩子的影响远比老师的作用来得大。一位老师充其量影响孩子的3-5年。而父母言传身教，家长潜移默化的影响，会影响孩子一生的发展，陪伴孩子成长一路。
在孩子进学校大门开始，他的智力、能力、性格习惯方面就有了差别。老师的教育史让他们养成好的学习和生活习惯，学会做人。所以，老师的任何要求更需要家长的配合。
课堂因反思而精彩
我校在实施绿色课堂过程中，反思成为我们共同思考，共同交流，共同学习的有效形式。我觉得学校因反思而有思，因反思而完善，因反思而进步。这说明反思前，大家了解、掌握、分析、研究、总结课堂情况，反思时大家反馈、交流、分享反思意见，反思后大家梳理这些反思的意见，学习借鉴以利进步提高。如果说建立学习型组织，再好的学习型组织形式也比不上反思这种学习型组织更实在、更有效、更有意义。
我们举办反思大会也有一段时间了，上个学期是以年级为单位的小反思，这个学期开始实行大反思，无论是小反思，还是大反思，每位老师的公众即兴演讲能力都有了极大的提高，特别是站在系统思维的层面上思考教学工作，所讲的问题条理清楚，对好的经验做法总结到位，对存在的问题看的真实，并能提出改进方法；教师形象好、站姿好，有的肢体语言运用好；教师精神状态饱满，充满激情。刘海晶就是一位，我没有见到她发愁的时候。冀爱英、刘晓云的反思也给我的印象深刻，当然仍有许多老师都有自己的特点。反思，让我看到了我们有了一个爱思考的团队，这是一个了不起的新时期的教师团队。
反思最好的一面的是看到变化，分析变化，马百庆老师的感受最深，多次给参观学校的客人，还有来采访的记者，讲学校改革带来巨大变化的课堂。原来的课堂，现在的课堂，原来的学生，现在的学生，从传统的，被动的课堂，从学生主动学的转变的课堂，都有一些质的改变，发现了学习不再是老师一方面的行为，而成为学生主动行为，师生行为，学校行为，这是反思的成果。
教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结。
反思形成虽好，但在反思过程中参与率不高，参与深度不够，也成为反思效率不高的问题。把反思真正交给老师，让老师成为反思的主人，相信老师、解放老师、利用老师、发展老师。反思会不应该开成学校大会、问题会、批评会，应开成互动会、讨论会、质疑会，因反思而升华，反思才好。
抓住重点不放松——致语文老师王玉娜
转课听课随意走，
推门走进二零九，
小组板演写生字，
拼音标调样样有；
玉娜课堂目标清，
抓住重点不放松，
同学互评提质疑，
常见错误免发生；
老师讲解少而精，
学生作用最注重，
课堂生动有活力，
师生互动展才气；
绿色课堂有效率，
全凭师生齐奋力，
生态校园靠自主，
教育教学有真意。
学习热情是激发出来的①
凡是来十中参观课堂的没有不被热烈的气氛所感染的，凡是来十中听课的老师没有不被同学们的展示所吸引的，凡是第一次走进十中课堂的没有不被孩子的才能所震撼的。这一切要归功于我们的课堂，因为课堂变了，主次变了，方法变了。课堂变了，肯定地说邢台十中彻底打破了以前的传统课堂，全面实施课程改革，推进以学生为本位的高效课堂大家称为绿色课堂；主次变了，老师把课堂还给了学生，学生成了新课堂的主人，老师围绕着学生的学而教；方法变了，实现了由要我学到我要学的转变。让我们感到自豪的是，绿色课堂实施一年来，师生精神面貌发生了前所未有的变化，学生的学习状态从原来的消极等待到现在的积极主动、由原来的疲惫不堪到现在的激情四射，老师的教学能力由以前的单纯为分数而教到现在的既教书又育人。
