为什么要了解教学培养方案？
在中国大学学习和高中学习一个最大区别在于，中学课程是学校为你事先安排的“套餐”，你没有任何自主权。
到了大学，你可以一定程度上来选择“自助餐”，而每个专业的《本科教学培养方案》就是学校为你提供的“菜单”。
这个菜单可不像小餐馆的菜单只有一页，打印出来是厚厚的一大本。这个培养方案可以告诉你：
1.你的专业培养目标是什么？有些学校培养方案还包括英语，计算机，军事、体育等专项能力培养目标。
2.这门专业将开设哪些课程？
3.哪些课程是重要？哪些课程是基础课？哪些课程是非核心课程？
4.这些课程分别安排在哪个学期，每个学期学时是多少？学分多少？
5.在每个学期安排了哪些实习，实践，各种项目设计课程？
这些都可以从大学专业培养方案中看出来（这个培养方案一般在大学网站上是公开的）。
通过这个培养方案，我们可以解读出很多对大学生非常重要的信息：
第一，你这个专业是为了培养怎样的人才而成立的，也决定了你未来的就业大方向。
比如复旦大学汉语言专业，也就是俗称的中文专业，在培养目标里面写道：“本专业培养具有汉语、语言学及中国文学等方面系统知识和专业技能，能在文化管理、新闻出版、高校科研机构及机关企事业单位从事语言文字管理、语言应用、语言文字教学与科研以及对外汉语教学等方面的复合型专门人才。
要求学生掌握汉语及中国文学的基本理论和基础知识，收到有关汉语、语言学与中国文学的基本训练，具备语音实验技能、中文信息处理技术、汉语教学法及语言调查及研究的专门知识，同时较熟练地运用一门外语，对人文及社会科学有相当的了解，具有一定的教学科研能力和较强的实际写作能力。”
看不懂，是不是？说人话是很难，那我试着给翻译一下。
中文专业的学生毕业后核心技能是写作，特别是对于针对有社会性，有人文性的写作能力，并具备较强的公文写作能力。
可以从事撰稿人、编辑、文案、行政秘书，需要大量文字写作的工作，口头表达能力强者还能胜任中文教师。
其实从这个专业培养目标里面，还可以延伸出很多问题：
什么是语音实验技能？在实际中有哪些用途？在哪些课程中学习？
什么是中文信息处理技术？在实际中有哪些用途？在哪些课程中学习？（我严重怀疑就是教一点OFFICE。）
什么是汉语教学法？在实际中有哪些用途？在哪些课程中学习？
什么是语言调查及研究？在实际中有哪些用途？在哪些课程中学习？
如果你能带着这些问题去学习，你的大学四年目的性会强很多。
第二，依据专业的培养计划，了解未来四年的课程重要度。
一个专业可能包含很多学科，有些学科可能是为后继课程提供必要的理论基础，有些学科可能是某些核心课程的发展方向，有些学科可能为专业课程提供技术服务，而有些课程构成了整个专业的核心。
专业培养计划就是要告诉你这些课程之间的关系，哪些是通识教育课程，哪些是专业基础课程，哪些是专业课程，哪些是实践课程。有了《本科教学培养计划》，就像找到穿起珍珠的绳子，帮助你了解目前所学课程的地位和价值。不同的课程可以有不同的学习方法，有些强调推理，有些强调讯息，有些强调实用，而且这些课程分别安排在不同的学期，每个学期的学时你其实都可以耐心换算出来，这可以帮助我们更好地选择学习深度、方法还有投入的时间。
复旦大学本科生课程结构及修读要求
通识教育课程 通识教育核心课程 思想政治理论课模块 A组课程均为必修，B组选修一门。
六大模块 在六大模块的每一个模块选读一门课程。
专项教育课程 体育 大一、大二每学期修读。
军事理论 完成课程学习之外，还需参加军训。
大学外语 针对非英语专业学生。入学后需参加英语分级考试，根据考试结果选择适合自己的起点英语课程。按要求修读课程之外，还需通过“复旦大学英语水平测试”（详见方案说明）。
计算机课程 针对非计算机类专业学生。按要求修读课程之外，还需通过“复旦大学计算机水平测试”（详见方案说明）。
通识教育选修课程 根据专业不同要求，不能选择自己所属院系开设的此类课程。
文理基础课程 共有人文、社会科学、经营、数学、自然科学、技术课程、医学七组文理基础课程，根据自己专业或大类所属，在相应的课程组中进行修读。（人文、社会科学、经管类各专业学生还需修读跨大类的文理基础课程，详见培养方案要求。）
专业教育课程 必修课程和选修课程两部分。
比如上表的复旦大学本科生课程结构和选读要求，就可以知道一个大学生去评估要学的每门课程是为其他课程铺垫的基础课程，还是解决专业主要问题的主干课程，还是辅助或者关注专业前沿的工具课程，还是不得不上的必修课程？
明白了每门学科在专业中的地位，你本科乃至研究生的学习就能针对重点课程重点投入。
第三，依据专业培养计划整体规划大学四年的时间。
有的同学大一就兴冲冲地加入了社团，却根本没有评估自己整个大学的教学时间分配。有的专业可能大一课程饱满，有的专业是大一下学期课程饱满，有的是大二课程饱满。如果你在课程饱满的阶段投入过多精力泡社团工作，就很可能让自己陷入时间冲突。
我们强烈推荐你依据《培养计划》做出你每个学期的课程时间表，看看你每个学期课程课时是多少，这个学期的课难度大不大？每门课是多少学分？课程重要不重要？
如果一个学期课时太多，而且课程重要度很高，我建议你可以考虑减少在社团或者其他事情上的安排，确保修满学分。
如果一个学期课时不多，又正好是大一大二，你除了可以多参与各种社团活动，勤工俭学之外，你还可以考虑多修选修课，尽量提前修满选修课程学分，这样大三大四你有更多的时间用于分配在考研、考证、就业等事情上。
但是真相是，大部分大学生不知道自己专业有《本科教学培养方案》，更不知道这个培养方案该如何用，也不知道到哪里去下载！
如果在大学，你从来没有看过你的专业《本科教学培养方案》，你真的敢说你是读了四年大学？
请你们学校的官网搜索你们专业的《本科教学培养方案》，这个方案一般在对应学院的官网“专业建设”这样的栏目中。
而且你还可以搜索下你想报读的研究生学校的对应相关专业《本科教学培养方案》，看看你们在专业课程上设置差异，评估你们报考的难度大小。
本节互动作业
去查找你的专业培养方案，把各种课程，包括实习实践按时间顺序，然后把同一类型、层次的课程归类在一起，画出一棵“学科树”。试试能否画出本学科和不同科目课程之间的关系与层次。
请参考第六章第四节作业。
如何制订大学学习计划？
假如要求大学生制订一个大学学习计划，我猜大部分人的第一反应是百度一下。
如果真要做一个合格大学学习计划，你就要充分了解大学学习的特点。
我个人觉得大学学习特点包括八点：
1.老师讲得少，讲得快。
除了某些课程，大部分大学专业课程一个学期顶多安排48个学时和48节课时，老师要把一门专业课程全部讲完讲到，这本来就是不现实的。
所以老师更大的作用是重点导引，而不是全盘灌输。这和在高中阶段一门课反复讲，反复训练是完全不同的。
2.不一定完全依赖教材授课或学习。
有些老师讲课，特别是一些优秀老师授课，旁征博引，一堂课的信息量不完全受限于教材，如果只看教材，或者只读教材，那么这一点也是很多大学生不适应的。
3.信息量大，习题量少。
越是重要的课程，越是信息量大，但是往往老师布置的训练习题量并不大，这对于掌握课程知识点，是有难度的。
4.不同课程之间有体系上的联系。
高中的课程，语文学三年，数学学三年，学的是不同领域的知识点。比如语文，一个人可以说明文写得很好，议论文不行。一个人可以阅读理解很好，但是成语填空不行。
数学也一样，数学就是一个数学体系的大杂烩，什么数学知识都教一点，但是这些数学知识之间的联系，来龙去脉，发展，统统都没有涉及。
但是大学阶段，四年学习，课程之间是有设计，有衔接，有互补关系的，单独学一门课你可能看不出有什么用途，但是几个学期下来，这些专业课程组织起来就可以解决一些比较复杂的实际问题了。
但是你在单一课程学习的过程中会很难体会到这一点。
5.学完就考，缺少答疑复习时间。
大学一门课学完了，一般在1-3周内就安排考试，甚至一上完下周就安排考试。根本就没有什么复习时间，至于老师答疑，基本上也就是走了形式。这和高中学习又不一样。
6.缺少气氛，很难坚持自学。
在高中你不想上自习都不行，在大学你想上自习还得提防被别人叫学霸，一不留神还能被同学孤立了。
7.要考虑各种杂事对学习计划的冲击。
在大学除了学习，你还要自己照顾自己的衣食住行，发展各种兴趣，参加社团班级活动，尝试各种勤工俭学，去企业实习，准备考研考证……
这和高中只有单一学习任务的情况完全不同，如果你不考虑这些事情对你学习计划的影响，你的学习计划可能就沦为一张废纸。
8.要考虑学习环境的影响。
大学不像高中，提供了固定的学习教室和固定的座位。大学上自习的地点弹性很大，特别到了某些考试期间，比如四六级考试，考试周，教学楼自习室可能都不能用。
即便是平时，每个学期教学楼排课情况也不同，图书馆占座一向高度紧张，结果很多同学难得提起兴致上自习，却因为找不到好座位，而临时放弃。
在寝室学习，说实话，寝室从来就不是学习的好选择。
了解了这八个特点，我们才能够针对性安排大学学习计划。
