海宁市斜桥镇中心小学 金晓
【内容提要】少先队中队管理体系是一个中队内部的系统工程，需要不断地完善和改进，这就必须创设民主氛围，鼓励人人参与中队管理。每个儿童都有其个性思维，多一个脑袋就需要多一分管理，也多一分创造，充分发挥每个人的智慧资源，让每个儿童都敢于参与管理，乐于参与管理，真正成为中队的小主人。本文就少先队员自主参与中队管理的操作方法的探求，中队管理工作中存在现实问题的应对策略，以及新型的中队管理体系的构建等问题，结合自身的工作实践，谈一些看法。
【关键词】自主管理 现实问题 管理体系
少先队中队管理出现诸多不尽如人意的问题，我认为主要原因是工作中忽略了对少先队员进行自主意识培养。
一、反思中队管理弊端成因
（一）目标过于理想化
中队管理目标，是统帅中队工作的灵魂和指南。问题是在制定中队管理目标时出现了问题。一是管理目标标签化，看起来中队管理目标明确，其实难于兑现和落实。二是管理目标成人化，用成人的目光看待少先队员，用高远难及的标准要求少年儿童。三是管理目标统一化，不顾具体情况，不管队员差异，总是用一种标准去要求每个同学。其实中队每个队员都是活生生的个体，我们的中队管理应该研究每个队员，考虑每个队员的成长经历、生活环境、个性等方面存在的差异。只有这样，我们的管理才能对症下药，因时施教，因情施教，因材施教，才能富有时效。我们在制定中队管理目标时，也一定要考虑到少先队员所具有的特点，要切合实际，要体现“分层递进，螺旋上升”态势，体现“因情而异，因人而异”原则。
（二）管理方法过于简单化
目前的中队管理，从共性上讲，普遍存在管理方法的简单化。
1.家长式管理。管理中，不是针对队员的特点实施科学的管理方法，而是对队员实施全方位的看管，辅导员及任课教师从早到晚不离开队员一步，甚至坐在教室盯住队员。在这种严格的看管下，失去了队员干部的作用，也忽视了队员的自主教育能力。
2.“一刀切”管理。辅导员及任课教师在中队管理中，不分时间、地点、对象和具体事件，经常是一个模式、一种腔调的单一教育方式，忽视队员的个性差异。事实上，对队员进行教育，有的需要严厉批评，有的则需要和风细雨说服，有的应予以体贴关怀。如果不针对每个队员的具体情况进行差异性管理，收效必然是不好的。
3.以罚代管。其突出表现为队员犯了错误或表现与老师要求不相一致时，教师不是动之以情，晓之以理，而是用不正当的惩罚作为管理的法宝。惩罚的方式多种多样，中队管理中繁多的惩罚只能损伤队员的身心健康，激起队员的逆反心理，没有好的效果可言。“管，是为了不管”，这才是管理中队的最终目的。我意识到了这一点后，就开始尝试着改变工作方法，有意识地让大家共同来管理中队，着重培养队员们的集体意识和自我管理能力，使每个少先队员做到既是管理的对象，又是管理的主体。
二、探索中队自主管理方法
（一）还以队员的主体地位
1.实行民主治班。每接到一个中队，我就会召开班会，和全班同学共商中队发展大计。每一次，全体同学都会非常兴奋地参与到讨论中。大家畅所欲言，一起分析我们中队的特点、长处与短处，然后一起酝酿、讨论中队发展规划。德育的、体育的、智育的……在同学们的积极讨论中，订出明确的目标。我认为，讨论制订目标的过程就是队员受教育的过程，这种目标，对队员将起到长期的激励作用，而且这一活动，也必将增强集体的凝聚力。
2.唤醒自主意识。真正的自我服务、自我管理是要求队员发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自主管理首先要唤醒队员自主管理的意识。一方面，我对队员进行生活学习的独立性教育和树立自信心的教育。在班会、少先队活动中宣传“自己的事自己做”、“我能行”的口号，并举行各类小竞赛活动，强化竞争意识。课外，主动与家长联系，使队员获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会教育的一致性。
另一方面，我又爱护队员自主管理的积极性，对自主管理优秀的队员进行表扬强化。少年儿童的心灵是纯洁无瑕的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。我在中队中实行了轮值班长制度，使每个孩子都成为中队管理的积极参与者，使他们不断体验到成功的快乐。
（二）提高自我管理的能力
1.放手管理，提高中队干部的管理能力。在中队干部的管理上，我的做法是民主选举，动态组合，两套班委，半月轮值，合作与竞争，能者上，不能者下。每套班委半月轮值前，都要召开班委会议，在听取前套班委工作总结之后，根据中队具体情况，有重点、针对性地布置本次值班管理中队的工作。每学期，对中队干部评议两次，对表现欠佳的提醒一次，到期末仍不能令全班大多数人满意的，则被免职。
具体做法是：中队干部积极地在队会上公布自己的工作计划，征求队员的意见，适当作出相应的调整。在各种活动中调动全体队员的积极性，如举行队会时，中队委发动每个队员围绕主题自创一个节目。在各种比赛中鼓励每个队员积极参与。特别注意加强与后进队员的联系、沟通。每个中队委确定一名班中的“手拉手”朋友，不是管而是帮，在队干部例会中专门汇报这名队员的表现，并制定出下一阶段的帮学计划、措施。同时，除了在日常工作中注意培养队干部的自主意识外，队干部还要定期进行阶段性的工作，汇报、总结、召开班委会。这样，中队干部有危机感，也增加了自我管理动力。
2.全员参与，增强每个队员的主人翁意识。为每个队员参与中队管理创造机会。中队本来就是一个多层次、多结构、多因素的复杂系统，是一个重要的教育单位，应该让所有的队员在中队管理活动中得到不同的体验和感受，在参与管理中教育和提高自己。中队事务本来就是队员的事务，应该让全体同学树立“中队无小事，事事都关己”的观念，积极参与和主持中队工作。
（1）角色自主。让队员有角色自主选择的权利，正确引导队员认识自己的特点，根据自己的特长，选择角色，宜德则德，宜学则学，宜劳则劳。中队现有的角色可供队员选择，中队没有的，并需要增设的角色，队员可以自设自认，如“卫生督察员”、“行为规范督察员”、“庆‘六一’活动主持人”等。中队干部的增设也可以是某个同学的意见，如某个同学发现中队的电灯无人操心，开关不及时，使用不合理，又浪费能源，自告奋勇当一个“光明使者”；某个同学觉得中队饮水机应该有人操操心，自己想当个“小水官”，中队都应予以支持。
（2）目标自定。要求给予队员自定目标的权利，让队员自己设定期望目标，自己在实践过程中不断修订目标，追求最佳效果。首先，允许队员自定目标。队员选择了在中队管理中的角色以后，应该引导队员分析中队情况和自身特点，制定出自己工作的目标，确立完成目标的思路和策略。其次，允许队员不断修订目标。队员的最初目标不一定就是最佳目标，工作过程中应允许队员对目标不断修订和完善，这也是队员自我评判、自我提高的过程。
（3）班务自理。班规班风的制定，中队目标的确立，卫生区和教室的卫生打扫与保持，中队图书角的建立，中队活动用品的管理，队员日评比、周评比与学期评比等，都应该是在中队干部协调安排下，队员合作完成。队员自己发展目标的制定、行为习惯的约束、个人卫生的保持等，应该是队员根据中队要求和个人现有状况，自己制订和落实，并定期在中队或小队汇报交流。
