最后，运用“空白”有利于培养自学能力。说课教学中采用“空白”艺术，克服了“填鸭式”的教学弊端，有利于学生系统、扎实、牢固地掌握知识，并能用已有的知识去获取更多的新知识。“空白”的设计，着力于学生由“学会”到“会学”的转化，帮助学生掌握“终身受用”的学习方法，实现让学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待教师改”之目的。
那么，在课堂说课教学中，运用空白艺术要抓住那些时机呢？
一、此时无声胜有声——导入意境留空白
叶圣陶先生指出“作者胸有境，入境始与亲”，所以一些老师在教学中十分注意引导学生进入意境，并能在学生进入意境后恰当的运用好空白艺术，将“意境”久久留住。
在南通举办的全省阅读教学观摩课上，南通一小学的王老师执教了《悲壮的一幕》一课，她从开头播放凄婉、悲凉的音乐入手，让学生在音乐声中默读、轻声读，体悟课文。王老师声情并茂的讲读与苍凉、悲怆的音乐浑然一体，那沉痛而略带颤抖的语调、那缓慢而稍显悲痛的语速、那庄严肃穆的表情……使得台上台下的师生们都凝神入境，也随之黯然神伤。尤为可贵的是当学生眼中噙着泪花在音乐声中尽情齐声诵读完毕后，还沉浸在悲壮的意境里时，王老师没有迅速进入下一个教学环节，而是留下了一段空白，师生们久久在洋溢情意的氛围里回味咀嚼，这一短暂的空白，大有“无声胜有声”的效果，学生不仅得到了应有的美感享受，在理解文本上也有了更深刻的认识。
二、一切尽在不言中——急流停顿留空白
课堂说课教学有它的流畅性，教师旁征博引，妙语连珠，自然会引起学生的学习兴趣。但教师一味地口若悬河，滔滔不绝，不善于在说课的过程中适当停顿设置空白，效果往往不好。教育心理学的实验表明：学生在一节课内，脑力工作节律是起伏变化的，有“兴奋波峰”，也有“疲劳低谷”的曲线。因此，艺术化的课堂说课教学，必须有动有静、有张有弛，开合有度，富于节奏感。急时如崖上飞瀑，奔腾而下，一泻千里，激起学生“沉睡”的思维；缓时似林中清泉，悠然出涧，涓涓流淌，浸润学生“干涸”的心田；有时可人为的“垒坝筑堤”，造成暂时的“断流”，以期“蓄势”后造成“抽刀断水水更流”之效。
在于永正老师的一堂“给歇后语编故事”的作文课上，有这样一个教学环节：学生表演自己排练的歇后语故事之后，于老师也表演了一番。教学中教师表演“歇后语故事”，将课堂气氛推向高潮。于老师惟妙惟肖的表演，使课堂笑声不断，掌声四起。表演后，教室里热气腾腾的，听课老师都以为接下来于老师会引导学生仔细揣摩——老师表演与同学表演有什么不同，哪一段表演最精彩……从而使学生领悟“人物的语言、动作、表情”的魅力，领悟添加角色使故事曲折迷离的神奇。然而于老师没这么做，就在老师精彩的表演逗得学生开怀大笑后，于老师说：“大家写吧，一气呵成地写吧。”学生先是一怔，继而领会于老师的意图便埋头写作，在安静的氛围中他们洋洋洒洒写出的童话故事出奇地好，赢得听者一阵又一阵的鼓掌。
这里，于老师的“空白”设计，着力于学生由“学会”到“会学”的转化，顺应学生的心理需求，实现了让学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待教师改”之目的。
三、言有尽而意无穷——利用结尾留空白
在课堂说课教学接近尾声的时候，运用“空白”作为结尾使说课显得余味无穷。有的课文不写结局，留下空白，让读者去思考，更富有感人的艺术魅力。如《狼和小羊》的结尾只写狼向小羊扑去，留下一个空白。我们从这里可以激发学生想象，引导学生延伸开去进行续写，学生能够悟出课文留下的空白，在无拘无束的想象中写出合乎情理的文章来。
有位老师执教了朱自清先生的散文《匆匆》，在课堂快要结束时回到朱自清先生在文中的发问：“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”，老师把问题留给了学生：“同学们，就让这个问题伴随我们踏上人生之路，当你意气风发、风华正茂时请别忘了读《匆匆》；当你人到中年、事业有成时请别忘了读《匆匆》；当你走进夕阳、步履蹒跚时请别忘了读《匆匆》……”在教师富有蕴涵的话语中结束了这堂课，相信学生们将会一生去回味、思考，运用这样的“空白”作为结尾使整堂课显得余味无穷。好的一堂课不应该是一个完美的句号而应该是一个让人浮想联翩的省略号，这样的结束可谓言有尽而意无穷，把更广阔的创造空间留给了课外……
课堂教学与“空白”息息相关，课堂教学既要追求它的完整性与流畅性，又要把握好教学节奏，有了这样的“空白”会使一堂课显得动静相间，虚实相生，更具有艺术魅力和审美价值。
透视不同说课教学
随着新一轮课程改革的不断深入，说课教学的重要性和有效性也越来越为广大教师所关注，尤其是说课艺术。然而，在不同的课型中，这种有效性是否会有不同的表现形式？结合案例，我们来谈谈对说课教学有效性的一些思考。
一、概念课：自学思考切莫“走马观花”
由于受概念课自身特点的制约，接受式学习在概念说课教学中显然占据了重要的地位。“自学思考”也就理所当然地成了概念课中常用的学习方式。
说课教学“垂直”一课，教师组织学生通过对学校附近道路图的研究及折纸实验，感受了“互相垂直”的含义。接着出示自学提纲，并让学生看书自学：
（1）什么叫互相垂直？其中的一条直线叫做另一条直线的什么？
（2）这两条直线的交点又叫什么？
（3）你能说出一些互相垂直的例子吗？
教材上寥寥几句话和举的例子，学生不足三分钟就看完了，回答问题时，更是对答如流。教师频频颔首，可作为听课者，我总觉得缺了点什么。学生的熟练是基于理解基础上的娴熟还是简单的模仿？学生理解“互相”是什么意思了吗？这可是理解垂直概念的难点啊！凑巧的是，在随后的练习反馈中，教师设计了这样一道判断题：两条直线相交成直角，所以其中一条直线是垂线。结果，全班大部分学生出现了错误，这一结果更加重了我的疑虑。
在这里，我们无意否定自学这一重要的学习方式。应该说，对于某些数学概念的学习，自学确实可以发挥重要作用。更何况，从长远角度看，自学能力也是学生应该掌握的重要能力。然而，在肯定这一学习形式的同时，我们也不能忽视另一事实，即大部分学生的自学往往浮于表面，有些学生只满足于照本宣科。所以，案例中听课者的疑虑是有根据的。至于概念的重要内涵，尤其是需要深入思考的问题，学生通常无法把握。学生毕竟是学生，在充分发挥其主体作用的前提下，教师别忘了适时介入，通过有价值、有针对性的引导，帮助学生在概念的关键处多展开思考，从而真正理解概念的本质属性。
二、复习课：面面俱到还须兼顾全体
教学“分数应用题的复习”，教师与学生简要回顾分数应用题的解题思路，进行了找单位“1”、说数量关系的基本训练后，便组织学生在习题训练中进一步掌握解题方法。
第一题：比较列式。
（1）小丽身高1．35米，小龙的身高比小丽高1／9，小龙比小丽高多少米？
（2）小丽身高1．35米，小龙的身高比小丽高1／9，小龙身高多少米？
（3）小丽身高1．35米，小丽的身高比小华矮1／16，小华身高多少米？
第二题：根据列式说出问题。
仓库里有15吨钢材，第一次用去总数的20％，第二次用去总数的1／2？
（1）15×20％ （2）15×1／2 （3）15×（20％＋1／2）
（4）15×（1／2－20％） （5）15×（1－20％－1／2）
第三题：将第三个条件改成“第二次用去1／2吨”，问：还能提出哪些问题？该怎样解答？
第四题：补充条件，然后列式计算。
体操队有60名男队员，。女队员有多少人？
说课教学过程中，我们发现，部分学困生除第一、二题还能勉强跟上，后面的学习似乎与他们无关，有的看起了热闹，有的一脸茫然。而对于不少优秀学生，即便是第三、四题，也很难激起他们的“斗志”。信手拈来之后，他们也开始各行其是。究其原因，在于我们的教学过于追求一统，缺少层次。要知道，学生之间存在着差异，尤其在复习阶段，更受到前面学习知识的影响，两极分化尤为明显。在说课教学设计中，教师应兼顾到不同层次的学生，以满足大部分学生的需求为主，适当扩充提高。在组织形式上，可发挥群体协作的作用，营造互帮互学的氛围。“让不同的人在学习上得到不同的发展”，这不应是一句空话，它应成为复习课有效性的重要体现。
名言警句之修养篇
养成他们有耐劳作的体力，纯洁高尚的道德，广博自由能容纳新潮流的精神，也就是能在世界新潮流中游泳，不被淹没的力量。
——鲁迅
只有在不仅消灭了阶级对立，而且在实际生活中也忘却了这种对立的社会发展阶段上，超越阶级对立和超越这种对立的回忆的、真正人的道德才成为可能。
——恩格斯
我们有无产阶级道德，我们应该发展它，巩固它，并且以这种无产阶级道德教育未来的一代。
——加里宁
当前的任务是，即使在最困难的条件下，也要挖掘矿石，提炼生铁，铸造马克思主义世界观以及与这一世界观相适应的上层建筑的纯钢。
——列宁
历览前贤国与家，成由勤俭破由奢。
——李商隐
