决定教育成败的因素是很多的，而学生的发展也受到很多因素影响，不以班主任的意志为转移。一所学校，一个班级，一位班主任的教育工作可能成功还是可能失败，是有规律可循的。而且，就像成功的战争一样，成功的教育是可以预见到的，但不是通过蛮干取得的。一所学校一个班级的教育是否能够成功，我们通常可以观察以下几个方面：
一、学校或班级规章制度的执行情况
有位名人说过：好的制度下，坏人也可以做好事；不好的制度下，好人也能做坏事。可见制度是很重要的。
学校、班级是不是有“法”可依？是不是有“法”必依？班主任是不是赏罚分明？学生是不是有榜样？正气是不是压倒邪气？这些都是对学生发展影响很大的因素。好的规章制度应该是符合人心理特征的，应该是能够调动所有人的积极性的。一个有战斗力的集体，一个凝聚力强的集体，纪律一定是严明的，制度一定是合理的。我们现在进行基础教育改革，反思应试教育的危害，搞课程改革，考试改革，就是为了创造一种更有利于学生发展的制度。
二、校风和班风对学生的影响情况
所谓“近朱者赤，近墨者黑”，讲得已经很明确了。学生不是个体的人，是社会的人，受环境的影响、受他的朋友的影响是非常大的。好的班主任一定是注重校风、班风建设的。好的环境和风气对学生的影响是润物无声，潜移默化的。有些家长愿意出很多钱把孩子送到一个好的学校读书，其实就是看中好学校的氛围了。
一些名校，由于历史悠久，积淀很厚，形成了独特的校园文化，这种氛围是几代人共同创造的，是金钱所不能换来的，是非常珍贵的。我们看一个人的成长，可以先分析他所处的环境，环境对一个人的影响是一生的。有这样一个实验：将两辆外形完全相同的车子停放在类似的环境中，其中一辆车的引擎盖和车窗都是打开的，另一辆则保持不动。打开的车辆在三天之内就被人破坏无遗，而另一辆车则完好无损。但是当实验人员将这车子的一个窗户打破后，一天之内，车上其他的窗户都被人打破了，内部的东西也被偷得一空。这项实验就是著名的“破窗户理论”。所以在不良的环境中，人的本性中不好的一面完全暴露出来，而且因不良环境而放大，使环境更糟，形成恶性循环。对于这一点，班主任不可不察。
三、班主任人格魅力对学生的影响情况
如果学生长大后仍然记忆犹新，而且一生不能忘怀，这样的班主任一定是有人格魅力的班主任，这样的班主任对学生的影响是不容忽视的。学生时代是很容易崇拜一个人的，如果班主任能有幸成为学生的崇拜者，对班主任来说是一种很大的荣誉。
苏格拉底有一天外出散步，在一条狭窄的小道上遇到一个年轻人迎面而来，苏格拉底首先问他在哪里可以买到这样的东西，在哪里可以买到那样的东西？年轻人一一回答苏格拉底的询问。然后苏格拉底问道：“那你可知道在什么地方可以找到制造善良和美德的人？”年轻人回答：“不知道。”苏格拉底说：“那么就跟我来学吧！”俗语说，经师易找，人师难寻。遇到苏格拉底这样的良师，是每一位学生的幸运。班主任要注重自身的一言一行，更重要的是要修身养性，让你的学生每时每刻都感觉得到你的人性光辉。
四、班主任调动学生的潜能情况
人的潜能是无穷的，这个观点已被许多心理学的实验所证实。美国一个心理研究组织曾做过一项实验：安排几个志愿人员，先测量每个人的握力平均是101磅，然后将这些人催眠，并暗示他们现在是软弱无力，浑身没劲。经过这种催眠暗示之后，在重新测量他们的握力，结果发现，他们的平均握力居然只有60磅左右了。但是，在同样被催眠的情况下，如果给予他们一种完全相反的暗示，告诉他们每个人都是大力士，强壮无比。如此一来，其平均握力竟可达到140磅。换句话说，他们的平均握力在瞬间增加了40％。
班主任应当懂得心理学，应当善于激发学生的向上的愿望。苏霍姆林斯基说：“要像保护幼苗一样保护学生的上进心。”所谓气可鼓而不可泄，也正是这个道理。
怎么来评判一所学校一个班级的教育是否成功？就看以上四点。如果以上四点都做得很好，可以这样说，他的教育已经立于不败之地了。即使有个别小的地方不尽如人意，但也无碍大局了。学生在这样的教育下成长，他不可能学坏！我们的家长会很放心地把孩子送到这样的学校去读书。
我们许多班主任觉得自己对教育事业已经很投入了，付出也很多了，但是却没有得到应有的回报，感到很郁闷。究其原因，其中一点就是力气没有花在刀刃上，所做的事情大多是没有效率的。决定教育成败的主要因素没有抓住，花再大的力气也是收效甚微。这样的班主任，只能屡战屡败。孙子说，胜利者作战，就像掘开八百丈高山溪谷中的积水那样奔流直下，具有雷霆万钧之力，不可阻挡。善于做教育工作的班主任也是这样，关键的因素都抓住了，一切都做得很好了，成功只是时间问题了。
一天下课后，英语老师从教室里出来，到办公室找万老师，说有件事情需要他帮忙。
英语老师是今年学校新招聘来的，学历挺高，是个研究生，可是，教学经验还差一些，把握不住学生。虽说可以经常借万老师的名狐假虎威，基本保证课堂纪律不出什么大事，但学生上课效率很低，英语成绩也很不理想，万老师为此忧心忡忡。班主任的职责得尽到，这半学期以来，除了英语课没法替她上以外，其他诸如背书、默写单词等能替她做的是都作了个遍。她也就更加依赖于万老师，这次，不知道又出什么事了。
英语老师慢悠悠地说，开学初给每个学生发了一本音标小册子，一直没用，现在开始学音标了，要大家拿出来，不料有的人说找不到了，他们要求英语老师代为复印。万老师一听便心里有数了。这些学生欺负英语老师老实，自己的东西懒得去找，把老师当保姆一样驱使。万老师明白英语老师也知道是这么回事，但是也没有办法区分哪些人是真丢了，哪些人是在里面起哄，所以找万老师来了。
说实话，对班里的学生，万老师打心眼里是喜爱的，但是对于他们一些不好的行为，从不手软。万老师心里想，这次，班里的学生也太坏了，要是不给他们点厉害瞧瞧，以后指不定还作出什么无法无天的事情来呢。盘算既定，万老师对英语老师说，没关系，这件事我来处理。
万老师拿了记分册，跟着英语老师去教室，班级里乱糟糟的，看见万老师进来，都安静下来。万老师不动声色的问道：“哪些同学的音标小册子没有了，我统计一下。”一些同学举起手来，万老师开始在记分册上迅速地勾名字。又有一些人陆续地举起手来，个别同学唯恐万老师看不到，一边举手一边嘴里说：“老师还有我。”这些学生，他们一定是以为我在统计复印的份数呢，万老师在心中暗暗发笑。
“把手举得高一点，不要放下来，让我看得清楚点！”万老师提醒道。学生果然就把手举得很高。名字很快的勾完了，大家的手仍然高举着，调皮鬼小良甚至举起了两只手，脸上还带着不怀好意的微笑。万老师看着他，心想，现在先让你笑，待会就让你哭。
万老师看时机已经成熟，冷笑着说，大家听仔细，所有举手的同学，把音标小册子抄写五遍，星期五之前交给我。
果然听得下面一片鬼哭狼嚎之声，那些高举着的手以无比迅猛的速度放下去，不少同学开始翻箱倒柜地找书。
现在放下去已经晚了，万老师抖了抖手中的记分册：“我都记录在案了，谁要你们刚才举手了，还举得那么高，不肯放下来。”
鬼哭狼嚎声还在继续，万老师知道他们满腹委屈，他们肯定在心里叫冤枉，手举得那么高，别放下来还不是老师你说的，只是，现在是有苦说不出，打碎门牙也只有往肚子里咽了。谁让他们“毒”在前呢，自己弄丢了东西居然好意思叫老师去给你们复印！只是你们也不看看是谁做你们的班主任，这回也让你们体会一下“毒”的滋味。
万老师对小良说：“你举了两只手，所以要抄十遍。”小良已经从他的抽屉里找出音标小册子，挥舞着对我万老师说：“我找到了，就不用抄了吧？”万老师说：“找到了也要抄，谁让你们忘性那么大呢，五遍当中，有一遍留在你自己身边，其他四遍保存在我这里，这样的话，有一个好处，就是下次你们再找不到的时候可以直接到我这来拿，就不用再抄写了。我免费为你们保存！”
万老师说完忍俊不禁，嘴巴一咧，笑了一下。这个细微的笑马上就让学生捕捉到了，这些学生，真是比猴子还精！他们马上就知道万老师不是真的生气，事情还有通融的余地。万老师前脚刚回办公室，后面就跟来很多学生——被罚抄写的学生，在办公室里，他们装作一幅可怜的模样。这时，英语老师在旁边悄悄地对万老师说，抄一遍要很长时间呢，我看就饶了他们吧。
于是，犹豫了片刻，万老师慢慢地说：“本来是要你们抄五遍的，要不是你们英语老师帮你们求情，肯定是不会改变的。”学生们欢呼一声，感天谢地地走了。
英语老师感激地对万老师说：“谢谢你！还是你的办法多。”万老师笑了笑，回答道：“学生坏着呢，他们都是欺软怕硬，这是人的本性。我刚才不过笑了一下，他们就知道有机会。你光是对他们心肠软没用，他们不会感激你的。刚才要是你不给他们福音，很多人还会怨恨你呢，可是现在他们抄一遍书，还很感激你呢！”
在与学生的交往中，有些事情是可以而且是应该帮他们做的，但是也有些事情是不可以做的，做了就是丧失了做老师的原则和立场，不但老师不赞同，学生也会打心底里小瞧你。
有人说，真正的高手在出招之前，对手已经感觉到了杀气。最厉害的招数不是用剑杀人，而是用剑气杀人！这句话告诉了我们无形胜有形的道理！延伸到学生管理上，指的是没有痕迹的管理智慧才是最高的智慧。因此，爱学生才是教育学生的大前提。
转化后进生的工作艺术
任老师的班主任工作艺术，主要在于“一则”、“二感”、“三言”、“四通”、“五心”、“六法”。
一则：就是一条民主平等的教育原则
教育家爱默森说过一句话：教育成功的秘密在于尊重学生。谁掌握了这把钥匙，谁将获得教育上巨大的成功。以爱——动其心，以言——导其行，就显得尤为重要。严格的要求不仅仅就是训斥，就是板着面孔，严格，一样可以用温柔地方式去表达，可以用尊重、民主、平等、信任的方式来表达，这是一条教育原则。
二感：就是教育的责任感和使命感
（一）对本职工作要有责任感
所谓责任感就是你的良心。任老师认为：你做了好事没人看见，没人表扬，你自己就觉得高兴；你做了坏事没人批评，没人看见，你自己就觉得不舒服。这说明什么，这就是无形的法律，时时在警醒鞭策和褒奖你。
（二）对教育事业要有使命感
光有责任感做好本职工作还不行；教师还要有使命感。所谓使命感就是站得高、看得远。教育是超前性的，你必须想到你今天的学生在未来能否用他的双手撑起中国头顶上这片蓝天？你是不是将今天的中国融入了世界？只有在你今天的教育当中就注入一点未来，这样，才能是你的学生真正成为未来的人才。
三言：就是勉励自己的三句名言
（一）没有不合格的学生，只有不合格的教师
这话听起来很苛刻，好像责任都是老师的，其实并不完全是这样。任老师认为：孩子出生以后，没有先天遗传的因素，他的成长完全取决于后天的教育。我们有了这种理念的话，我们班主任就不会把责任推卸给家长，推卸给学生。我们就会想方设法地，从自身的改变做起，然后创造出教育的奇迹。
（二）没有教不会的学生，只有不会教的老师
这句话听起来很苛刻，但是教师要有这种理念，在你的学科教学中，尽可能地想方设法培养出适合学生的教育，而不是让学生去适合你。比如说考一次试，有一个老师表情很严肃：“同学们，这次数学考试出来了，总体来讲考得不好啊，有几个考100的。我现在把考100的同学的名字念一下，你们请起立，让我们向他们表示祝贺，向他们学习。”这几个同学站起来了。接着又说：“同样在一个班，咱们班有好几个不及格的，我把不及格的名念一下，你们也站起来，让我们大家认识一下。”于是，当时叫了几个站起来，他们都低着头。老师又说：“奇怪了，我该讲得都讲了，怎么人家就得一百你们就不及格呢？你们为什么不及格呢？”他指着其中的一个孩子说：“说，你为什么不及格？”孩子低着头说：“我笨”。老师说：“你就是笨，你是榆木疙瘩不开窍。”又指着另外一个孩子：“你呀，是猪脑子，不开窍。”老师的话说得别提多难听了。老实的呢，就听之任之了，不老实的就和老师顶着干了。
老师这番话犯了两个错误。第一个错误，违背了教育的规律。因为教育的规律是承认差异，学生不同的家庭、不同的智商、不同的成长环境、不同的接受能力，怎么可能最后考出一个结果呢？有差异是正常的，上面老师的说法本身就是不承认差异，老师要求讲完课所有的孩子都考一样的分，这是不可能的，这是第一个错误。第二个错误是推卸责任。老师该讲得都讲了，学不好是学生的问题，于是老师夹着包走人了，明天继续这么讲，继续这么考，继续这么说，恶性循环，几年下来，班里好的永远是好的，差的永远是差的。
江苏省泰州市有个扬思中学，在他们学校的教学楼的楼顶上，挂了一个牌子，用大红字写了几个字——没有教不好的学生，这也成为他们学校的一个理念。到他们学校来的学生，无论是多么差的学生，都非常自信。学生认为，只要到了这个学校我就能成为好学生。这种期望的效果，使许许多多的孩子最后成才。从他们学校留下的资料中可以看到，有一届学生，初一时入校的摸底考试，全班语文数学两科，有一半不及格。远近八方不好管的孩子都搁到他们学校了，就为了那条标语，“没有教不好的学生！”。但是，同样是这个班，到初三的时候，一次学期的阶段测验，拿出成绩一看，全班都是90分以上。没有90分以下的，这就是教育的奇迹。
（三）教师最大的成功是培养出值得自己崇拜的学生
人的一生最重要的是自知之明，最重要的是评价自我，如果你不能够正确评价自我的话，你就会被周围的一切所干扰，难以守住你心灵的这块净土。教师最大的追求，不能不提物质，但不能无休止地谈物质，人生最无止境的追求就是精神生活。特别是我们老师们，即使退休多少年，每到逢年过节时，会收到许多学生的贺卡问候，家里时常不断都有学生的电话问候，尤其是做过班主任的，你一生无法比拟的精神财富就是你的学生，尤其是那成功的学生。
四通：就是要求自己必须做到四通
（一）通晓班主任工作
干一行通一行，你要对你所从事的班主任工作通晓。
（二）通晓学科教学
