我们说班主任同学生说话，要像春雨一样柔和在滋润，让学生感到直接的关爱，这只是班主任教育教学语言的一个方面；并不排斥或完全反对班主任振聋发聩的语言表达。因为，在有些情况下，“春雨”是不管用的。比如，男生殴斗，如果这时还是和风细雨，春风拂面，和蔼可亲，那么很可能“你说你的，我斗我的”，最后也许闹出“人命关天”的大事。遇到非常事件，班主任的语言不妨像夏雷般让人警醒。还是拿学生殴斗举例，遇到这种事，教师可以断喝一声：“住手！”这时的语言要简短有力，声音要有威慑力，甚至可以说是越严厉越好。夏雷似的语言可以使学生认识到问题的严重性。当然，这种严厉的语言不是大声咆哮，更不是泼妇骂街，而是理智控制下的奔腾骏马，非常情况下的理智表现。
同时，当遇到班里发生了比较严重的事件，比如，男生侮辱女生，说出不堪入耳的话，班主任不妨发一次“怒”。要让犯错误的学生认识到问题的严重性，内心感到震动。之后，班主任再说理，再渗透，再春雨，效果也许会更好。一位班主任遇到这样一件事：高二学生某某，学习积极、刻苦，但基础差，智力一般，每次考试进步不大。一天，深夜，班上一位学生突然打电话说：“某某（就是上文所说的学生），要自杀，一连服了两瓶扑热息痛。”一听这话，我不觉一震，人命关天，这该怎么办？情况紧急，容不得多想，我跟着学生马上到学生宿舍。到宿舍后，只见该生衣帽整齐地躺在床上等死呢！当时我想，如果和风细雨做思想工作，他一定听不进去，只会耽误时间，而时间就是生命。所以，我严厉地说：“你这样做不仅是害了自己，而且害了老师害了同学，这样做你对不起老师，更对不起父母……”我严厉的话语起了作用，这个同学大哭起来，说：“对不起，老师……”然后乖乖地跟我到医院去了。之后这位班主任又做了大量细致的思想工作，讲生命的意义和价值，提高了这位学生的思想水平，取得了很好的效果。这种振聋发聩的说话方式主要是就班主任的态度而言，而不是指用词，更不能讽刺，更不能伤害学生的人格。这一点班主任必须注意。
6、沉默是金
沉默是金。沉默具有等同于金子的价值，其原因就在于沉默中包涵的内容太丰富了。沉默的意思有时是赞许，有时是反对；有时是同情，有时是厌恶；有时是爱，有时是恨；有时沉默表示和解，有时沉默预示着爆发……沉默是有声语言的无声的延伸。沉默是一声无声的语言。
根据心理学家的研究：在双方交往过程中，尤其是在争论的场合，如果甲方适时地沉默不语，让乙方唱独角戏，乙方会因从甲方得不到任何信息而胡猜乱想，甚至惊慌失措，乙方最后会被甲方的沉默所慑服，从而服从于甲方的意志。班主任一旦发现学生犯有比较严重的错误，而又一时弄不清情况的时候，为了使学生及时认识错误行为，可以适当地运用上述原理。如班主任发现个别学生有偷盗或打架恶劣行为时，可以在学生面前保持一种稳重严肃沉默的态度，学生会在教师的沉默中感到一种力量，自觉主动地把问题说出来。
在我们的实际教育与教学过程中，有些班主任在批评和劝诫学生时，经常把学生说得一无是处，指责其无知、无能、无理，这种批评容易伤学生的自尊心。因此，班主任应该在不伤害学生的原则下，批评学生。有时沉默可能是一种更有效的批评。一位班主任在期末考试时发现一位学生作弊，这位教师的眼光与学生的眼光一对，一句话也没有说，只是摇摇头。课后，也没有说一句批评的话。但是，这位学生，在周记里向老师承认了错误，并以实际行动证明他实现了他的诺言。适时的沉默是一种无形的教育力量。
7、幽默调剂
幽默是一种智慧，也是一种力量。幽默是语言批评方式的一种软着陆，它以笑声代替批评，以诙谐化解尬尴。幽默首先创造的是一种和谐的气氛，在这种气氛中，被批评者不失面子，又接受了批评，是一种非常有效的教育方式。前苏联一位诗人说：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”许多班主任教师体会到了幽默语言的教育力量，所以在教育中经常运用幽默的语言对学生进行教育，收到了较好的效果。而有些教师没有体会到幽默的威力，这种老师认为，怎么可以和学生开玩笑，那不是有失身份吗！所以一天到晚脸上结了霜，板着面孔。学生见了班主任像耗子见了猫，能避开，绝不打照面。班主任不在学生如百鸟鸣春，班主任一到，如雄鹰入林，死气一片。班主任与学生隔着一个冬天，不用说和谐，师生之间连话都不过，更谈不上教育了。我们说，这种教师不是搞活教育，而是冻结教育。另外一些教师正好相反，幽默诙谐，严肃与轻松的尺寸把握极准。早晨，有同学迟到，会说：“你家的表是不是该擦油泥了？”学生说：“我们家的表是新买的。”教师说：“那就是你的大脑该擦油泥了。”全班同学都笑了。气氛活跃了，班主任抓住教育时机，接着说：“上课晚两分钟不要紧，我们可以等等你，或者课下补补课，最多挨老师几句批评。可是你们要知道社会、人生不会等我们的，机会是不会补的。我们应该养成守时的好习惯。抓紧时间就是抓紧生命。抓紧了时间就是抓紧了金钱啊。”同学再一次笑了，这笑声中有理解，有进步。几句幽默的话，调节的班级气氛，一天的课上得轻松高效。当然，幽默不是耍贫嘴，不是油腔滑调。这一点定要注意。
班主任语言的要求
有过多年班主任经验的教师，常有这样的感觉：同样是一句话，一个意思，不同的说法会产生截然不同的效果。究其原因，班主任语言艺术高低不能不说是一个重要因素。俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”更何况，对于班主任来说，“忠言”不一定“逆耳”。这要求班主任注意运用语言艺术，语言应做到“真、准、亲”。
一、真
所谓“真”，就是指说话的时候要感情真挚，不能虚情假意。教育过程总是件随着师生情感的交流，没有感情、空洞冷漠的说教，既不能拨动学生的心弦，也不能引起学生的共鸣。“真”，就是要求教师有真情实感，不虚伪，不造作。正如赞科夫所说：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导，并参加到谈话里去，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。”
有一位有过多年经验的教师提到这样以件事：我班有一个差生特别爱玩赛车等汽车玩具，而且他经常把这些玩具带到学校里玩，我就结合“玩”对孩子进行了教育。一次课后，我发现他又在玩汽车玩具，我就和他一块玩，他高兴极了，这时我说：“这些汽车太落后。”他说：“全世界最先进的汽车我这都有。”我说：“那算什么先进啊，现在世界上的汽车事故那么多，要是能造出不出事故的车多好。”他说：“我将来就造汽车，我要造出世界上最先进的汽车，不用人驾驶，能自动转弯不撞人，还能飞起来……”我对孩子的想像给予鼓励，便因势利导地说：“你要能造出这样的车对人类是一大贡献，可你知道怎样才能造出先进的汽车吗？”他马上问：“怎样造？”我说：“得先好好学习，把语文、数学掌握好，将来才能设计出最现代化的汽车。”他即刻间抬头注视我，似乎明白了，然后对我说：“谢谢老师的鼓励与信任，我一定要先把语文、数学攻下来。”从此，这位贪玩的学生，改掉贪玩的坏习惯，学习认真了，成绩也提高得很快。就是我几句发自内心真诚的话轻松地转化了一个学习后进生。
二、准
所谓“准”，指的是班主任在跟学生说话要针对不同的学生采用不同的语言。卢梭说：“说教之所以最没有用处，其原因之一，就是它是普遍地向所有一切的人说的，既没有区别，也没有选择。”班主任必须针对不同的学生的实际进行个别教育，所用的语言也必须因人而异。如同样是鼓励性的语言，对缺乏自信心的学生是有益的手段，而对骄傲的学生则有可能产生副作用。又如公开责备，在某种情况下对某些学生可能是必要的，但对那些情感脆弱，自尊心强或偶犯错误的学生则往往是不适宜的。记得那年我接了个五年级班，班上有个叫王杰的同学，有打人的坏习惯。有一天刚上课，同学就喊起来了：“郁老师，王杰又打人了！”我语重心长地说：“杰打人肯定是不对的，不过同学们想想，王杰是过去打人次数多，还是现在打人次数多呢？”同学们异口同声地说：“过去打人多。”我接着问：“是过去打人狠，还是现在打人狠呢？”“是过去。”“那我们在批评他之前，先用掌声肯定一下他取得的进步，好吗？”我说。掌声响起的时候，平时倔强的王杰眼眶里充满了泪水。感动灌满了他稚嫩心，融进了王杰的生命，感化了他的心灵，他以后再也没有打人了。这就是语言的魅力所在吧。
三、亲
这是对班主任说话时语气和语调上的要求。所谓“亲”，指的是语气亲切柔和，但要不失庄重感；语调要低一点，但不失其速度与生气。尤其对差生更要“亲”，必须用十倍百倍的亲切的话语去温暖他们的心，点燃他们的自尊心，自信心。就如别林斯基所说，充满亲切的语言，使无可反驳的劝说好似熊熊烈火发出光和热，而听到这种语言，心中感到暖洋洋的，会让人心情舒畅；缺乏亲切的语言，会把颠扑不破的一些真理，搞成冷酷的，僵化的训诫，使语言对意识和情感的影响显得软弱无力。例如：有一位学生犯了错，班主任没有当众批评他，而是把他单独叫到办公室，对他说的第一句话就是“XX同学，老师简直不敢相信呢？像这么好的孩子怎么会犯这种错误呢？你知道你在老师和同学们心目中的位置吗？你是老师的自豪，全班同学的骄傲啊！”接着再诚恳地指出孩子的不足之处，整个批评过程的潜台词就是“孩子，你太好了，除了不对的地方。”这样的批评谁不愿意接受呢？所以不管我叫哪位同学到办公室谈话，他们都会高高兴兴地跑来。心悦诚服地接受批评，并乐意地改正。
班主任工作是一项艰巨、复杂而繁琐的工作，对班主任方方面面都有着极高的要求。但是如果能你懂得艺术地恰如其分地运用好语言的话，就会给你的班主任工作带来事半功倍的效果，令你的班主任工作轻松自如。
精彩案例
小李的学习成绩一般，但是他的动手能力特别强，常常喜欢摆弄科技模型。有一次，学校开展了一个建模大赛，小李花了很长时间，精心设计了一套模型。结果揭晓的那天，同学们都在围看，希望榜上有自己的名字。谁都希望自己的努力能够得到好的结果，可是，小李看了半天，却没发现自己的名字。他悻悻地走出人群，怎么也想不通，自己的模型做得那么好，那么富有创造性和特色，为什么没有被认可？虽然自己的学习成绩不好，但是，在这次比赛中，他花了很多工夫。又是查资料，又是上网看信息，还找了很多专家给他提建议。可是没想到结果会是这样。于是，他鼓起勇气来到办公室，想问清问题究竟出现在哪里。
当他走进办公室的时候，发现班主任张老师也正好在。他小心地问：“张老师，我想问问，我做的模型是不是做得不行啊？为什么没有能够拿到奖呢？”张老师头都没抬，就直接不屑地说：“那得问你自己啊，你自己做得怎么样你自己最清楚嘛。”小李回答道：“这次我可是下了很大的工夫，花了很多的精力的，而且我认为我的模型比以前更富有创造性，也更加完善。”张老师不耐烦地说：“你还是把学习搞好再说吧。又不想想，你每门功课都倒数，还拖班级后腿，你要是有这份工夫的话，还不如把劲使到学习上来，把学习搞好再说。”
反思：班主任这样的话语，无异于是给孩子滚烫地心灵猝不及防地给泼了一瓢冷水。他浇灭的不仅是学生对爱好的兴趣和热情，更是严重伤害了学生的自尊心，自信心以及身心的协调发展。所以，班主任在和学生说话时，一定要有正确的态度，努力提高自己的说话能力掌握和学生说话的艺术。
