教育格言
教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
——[德]第斯多惠
内容描述
表扬艺术的类型
众多的教育实践告诉我们，在对青少年儿童进行教育教学的过程中，坚持对学生的优点、长处、成绩进行肯定，采取以表扬为主的教育方法是非常重要的。陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，而不喜欢听恶言。”对学生的表扬有不少学问，正确地选择和运用这一工具，可使被表扬者不断进取，反之不顾其个性心理特征，随意地滥用表扬，会导致适得其反的结局。
赞美你的学生时，首先要注意表扬的准确性。在对学生进行表扬之前，首先要对表扬的内容进行核实，要分析被表扬的东西是否真值得表扬。其次，正确的表扬性谈话要注意表扬的变化性。表扬要因时、因人、因地而异。例如对甲要表扬的东西，对乙就未必要表扬，甚至还要批评。就好像我班的李志毅，他的性格内向，平时较少做声，但有一天，他对某个有一定难度的问题能积极思考，大胆发表自己的意见，尽管他的回答质量不是很高，但是我认为这是他进步的表现，是个好苗头，我就及时表扬了他。但另一个学生吴伟晟，他上课时喜欢做小动作，说闲话，即使他回答了难度较大的问题，我也没表扬他，甚至还对他进行一些遵守课堂纪律的暗示或批评。同样，在当时要表扬的东西，过了一段时间可能就不宜再表扬了。因为不同时期班级工作的侧重点不同，对学生的要求也随时间在不断地改变。例如刚入学不久的小学生，能按要求完成作业就能给予表扬了，而到了下半学期，只有书写工整，答案正确才能给予表扬。我们只有注意表扬的变化性，才能充分发挥表扬的教育作用。
班主任对学生表扬和赞美要有目的性。通过表扬，我们要让学生了解如何立志、如何学习、如何团结同学，如何对待集体工作。通过表扬，要让学生在表扬的激励下，朝着班主任表扬教育所预定的目标前进。表扬还要注意艺术性。对儿童进行表扬的方法是多种多样的，依据不同的时间、事情、人物，采用最恰当的表扬方法，无疑将使班主任的表扬工作获得最优的效果。现在简要介绍几种表扬法。
1．授予荣誉法
这种方法，通常用于对某一方面有突出表现的学生。例如：XX同学工作能力强，同学信服他，在同学中的威信颇高，可授予她“优秀班干部”称号；XX同学学习非常认真，由于好学，识字量很大，远远超过其它同学，可授予他“识字大王”称号；XX同学由于刻苦训练，舞蹈方面十分突出，可授予她“小小舞蹈家”称号。在授予荣誉时，不是随意地授予，而是在庄严的环境下，用令人振奋的语言，激昂的语调授予。接受荣誉称号的同学受到了很高层次的激励和鞭策，会更严格要求自己，争取先进更先进，而其他同学也产生羡慕之情，也就受到了教育和鼓励，继而付诸行动，争取赶先进。久而久之，班上就能形成一种你追我赶的向上局面。
2．予以评价法
这种方法，通常适用于表扬的人数较多，或被表扬的同学性格内向、自尊心上进心较强，各方面都表现较好的情况。这种方法就是不点名，把对同一类事情的正反两种态度或做法作比较。充分肯定好思想、好作风，并指出错误的思想、行为、习惯。例如同学们看见地上有纸，有的同学立刻捡起，有的避而不捡，我就把这两种不同的做法拿出请同学们议论，同学们知道了主动捡起纸是良好的行为，能使班集体更清洁，而避而不捡是不良行为。从此，同学们的卫生意识增强了，经常做到主动捡纸的小雷锋越来越多。由此看出，给予评价法能激励受表扬的学生沿着正确的方向争取更大的进步，告诫后进的学生纠正自己的错误思想、行为、习惯，达到共同进步的目的。
⒊背面表扬法
背面表扬法就是在回避受表扬学生在场的场合，利用多渠道对受表扬者进行表扬的方法。此类表扬法适用于有对抗、逆反心理、性格孤僻、自负心理较强的学生。就好像我班的陈建平，他是一个很聪明、很调皮、很有独立性，但较自负的学生。针对他的特点，我在他不在场的时候，和其他同学谈话中谈及他的优点，表扬他，并要求同学学习他的优点，在墙报上表扬他的事迹等途径间接表扬他。这么做可真见效，我感觉到他对我的依赖感、亲切感增强了，保护了他的进取热情，给了他进取动力。
⒋及时赞扬法
所谓及时赞扬法，是指抓住学生转化或新思想，新做法产生的关键时刻，及时地对学生进行表扬，这种方法叫时机式表扬法。这种方法适用于曾经犯过错误，或是在迷茫和后进中徘徊的学生。例如有个学生曾经因为贪吃，而偷拿了妈妈的钱去买零食，班主任揭穿了她的这种不良行为，并对她进行了教育。有一次，班上一位同学想用妈妈给的零用钱买东西吃，但又害怕被老师发现而批评乱花钱，就叫这个同学帮忙买，还跟她说好买到后分一半给她吃，这对小孩来说，是一个挺大的诱惑，而这个同学没有接受“贿赂”，而是勇敢地把这件事告诉了班主任。这是一个非常好的苗头，班主任及时在班上表扬了她。这一次表扬，使她感到温暖，支持、肯定，增强了实现自我价值的信心，从此，她再也不随便拿家里的钱了，拾到东西还主动交公。
⒌无声表扬法
表扬不一定要体现在话语之上和言语之间，还可以运用无声的方式来进行。无声表扬法就是利用墙报、守纪律情况记录，开展争取小红花活动，收集各类成绩等方法进行表扬。例如，一年级上学期是学生从幼儿园向小学过渡的阶段，也就是从游戏到学习的过渡阶段，有个班主任使用了“比哪组最高分”、“大红花，我爱你”、“谁的飞机飞得高”等黑板报形式“比比谁的成绩好”、“比比谁的红花”等表格形式，进行竞赛使红花多，收音机飞得高，成绩的好同学萌发再创先进的欲望，使中层生产生急起直追的渴求，使后进生获得了鞭策，使班集体形成大规模的比、学、赶、帮、超局面。使老师觉得难以渡过的一年级上学期轻松渡过了。
上述的班主任对学生的五种表扬方法，我们运用的时候，一定要从实际情况出发，针对不同学生的特点实施不同的方法，只有这样才能达到我们激励学生向上情绪及热情的作用，但如果使用不当，可能会产生如下两方面的副作用：①可能表扬了一个同学，挫伤了其他同学，其原因是老师把表扬搞得简单化，让大家不知道受表扬者的思想行为过程，或是言过其实，或是方法方式不当，场合不对，引起其他同学的反感、嫉妒。②使被表扬都产生负逆效应，他们把表扬作为目的，而做好事成为手段，使学生变得虚伪另一方面由于他对表扬过分地渴望形成的心理失态，会对外界的批评以各种方法进行抵制，对学生优良品行的形成产生障碍。只要我们依据表扬谈话的原则，避免副作用的产生，定能表扬的最佳效果
表扬语言艺术的运用
对学生以表扬和鼓励为主，曾经是很多班主任解决学生思想问题所运用的重要手段。但在市场经济的今天，班主任面对的高中学生，其思想比过去任何一个时期都活跃、敏感。这些“学子”不再因戴几顶“花帽”就那么百依百顺了，在他们面前，形式主义的空洞说教更显得黯然失色。加上假冒伪劣商品对人们的坑骗和个别不法商贩的欺诈行为，在他们稚嫩的心灵里，对表扬持有怀疑心理。这些都给班主任运用表扬的手段做学生思想工作带来很大困难。在这种情况下，该如何运用表扬手段，做学生思想转化工作，收到事半功倍之效呢？主要是做好以下几个方面：
一、表扬要把握准确
这是班主任在对学生进行表扬时需要把握的关键所在。运用表扬方法达到最佳效果，关键在于“准确”。实践使我认识到这个“准确”一般包括以下内容：
一是要正确把握受表扬学生的心理状况。一个表扬，首先应对受表扬者本人产生良好的效果，才可能谈到对其他人的教育作用。好的表扬能使学生体验成功的愉悦，促其产生自强不息的内驱力；反之，不恰当的表扬却会引起反感，并可能激发逆反情绪。如，有个班主任又以次曾在班上表扬了一名学生，这个学生当时就满脸的不高兴，事后，与其谈心，方知其原因是把他列入自以为与他不是一个档次的学生中表扬，觉得老师看低了他，于是感到委屈，不满。
二是对于表扬的人和事的具体情况一定要核实准确。班主任一定要细致调查以求得正确的分析判断。否则，表扬的内容“失之毫厘”，学生就会认为“谬以千里”，甚而做出“悖以千里”的反应。
三是对学生进行评价时用语一定要准确。有些班主任在表扬学生时，总是喜欢笼统的“你好，我好，大家都好”，学生觉得庸俗，或过于全面的肯定“XXX是好学生”“XXX各方面表现都好”，学生不服气；或用过分夸张的语言，学生认为虚伪；或喋喋不休，于是学生感到“婆婆妈妈”。四是对周围学生的反应估计要准确。有一次班会课上，我表扬了一个男生主动值日，这件事是准确无误的，但在学生中却毫无反应，课后这个男生还遭到同学们的奚落，疏远。我反思这件事，原来是没有准确估计表扬这个男生后的反应。实践告诉我，班主任表扬之前，必须把准学生集体的脉搏，了解他们的接受能力，清楚受表扬学生与其他同学间的人际关系。如果表扬的条件尚未具备，大多数学生没有足够的心理准备，与其拗着他们强行实施，不如不表扬。不过，有一点需要说明的是，力求准确并不是吝啬使用表扬手段，不要因忙于其它工作，忽略了正巧碰上的做好事的学生，甚至连一句赞扬的话，一个微笑也没有表示。如是，这个被冷落的学生会沮丧不满，甚至对立。
二、表扬要凸现公正
这是班主任在对学生进行表扬时的着眼点。在学生眼里，老师，尤其是班主任的表扬与赞同是对学生最好的评价。这种评价对“优秀学生”与“后进生”能否显示公平是教育过程中的重要一环。公正了，学生信服你；不公正，学生就鄙弃你，疏远你。可是，一度时期，我对“优秀学生”总表现出极大的热情，鼓励他们“再上一层楼”而对“后进生”则很难下大力气去发掘那难得的“闪光点”。其实，每一个学生都在多色彩，多角度地展示自己，很难有绝对的“好”与“差”。作为班主任表扬学生出现了不公正现象，这是班主任错误的“认识定势”所致。在这种“认识定势”下展开的“表扬”活动，其结果势必令班主任心目中的“优秀学生”“后进生”都产生心理上的不平衡。“优秀学生”会盲目乐观，放松自我要求；“后进生”会自暴自弃，强化了逆反心理。由于在表扬上的“认识定势”，那些承认自我价值，重视社交，不甘墨守成规，喜欢发表独到见解，有一定的商品意识，市场经济意识等本应提倡并表扬的事，就轻易地否定了，错失了表扬的良机，这是不利于班级工作的开展的。
三、表扬方式呈现多样化
教育是塑造人、发展人的心灵的艺术。作为教育的重要手段之一的表扬，更不是呆板的，机械的，公式化的，说教式的，因为这些与学生的热情，活泼，寻求新奇的心理格格不入。我尝试过以下几种表扬方法：一是暗示式。班主任对学生注入满腔热情与信赖，是促成他们自信与自强的有效手段。我发现班上部分学生有要求进步的苗头，于是通过暗示的方式给予表扬，其结果确实比大张旗鼓的表扬效果更佳。二是榜样式。马克思曾说过，人们“在认识自己的时候，一般是拿自己跟别人比较对照，像照镜子似的，仔细观察别人”。学生也不例外。善于从同龄人中寻求模仿对象。因此，我注意从学生中发掘他们的榜样，让其充分发挥作用。选择“榜样”时一定要注意三点：（1）千万莫堕入老路，仅在学习，纪律方面寻找。（2）要让学生充分酝酿，得到他们的认可。（3）对一个学生只树立其突出的一点长处。三是谈心式。班上有少数学生性格内向，不愿在众人面前抛头露面，于是无适度地与这些学生说悄悄话，单独谈心表扬，这些学生也就把我视为亲人，主动亮出自己的思想，敢于解剖自己。
四、表扬要抓住契机
在教学过程中，班主任对学生进行表扬是必须的，但是一定要善于捕捉表扬的契机，充分发挥表扬最大的功效。班主任在学生的信任中施以经常性的表扬性的评价，以促使其健康发展，这里抓住一切可能的机会表扬学生十分重要。作为班主任要以敏锐的目光捕捉学生的每一个闪光点，并及时鼓励表扬。激发他们的积极向上。反之，事过境迁，即使投入再大的热情去表扬，学生也有“陈芝麻烂谷子”之感。当然这种表扬的机会决不可坐待，而应主动捕捉。因为学生中的很大一部分常常处于心理的“平衡状态”中，这种“平衡”导致他们对周围事物，对集体漠不关心，不打破“平衡”就不能唤起他们心理上的敏感，只有制造能唤起他们内心激情的“石子”，投向他们内心平静的深潭，“一石击水”泛起涟漪，平衡状态被打破，才能为班主任的教育打开缺口。这个过程就是制造表扬的机会，“石子”就是表扬。任何一个表扬都应为班主任预定的教育目标服务。班主任也只有实施教育目标的过程中，给每个学生以表扬的机会。后进生的自卑感，自暴自弃，逆反情绪，闭锁心理，大都出于学习上或某些方面的失败，如果班主任安慰时，不断为他确定可望可及的进步目标，达到目标则表扬。于是，每一次交往，也就是创设一次表扬的机会。表扬又强化了他的自信心。随着目标要求的不断提高，表扬的不断强化，如果反复，后进生的转化工作定有效果。总之，给学生以表现机会，就是为班主任铺垫表扬机会。班主任应尽最大可能，通过开展各种竞争性活动，力求使每个学生都在自我实践中体验成功。
五、表扬与批评配合使用
