⑤韵母是-i，丢-i，加er。如：词儿 丝儿 事儿
⑥韵母是ui、in、un、ün，丢i或 n，加er。如：干劲儿 花裙儿 飞轮儿
⑦韵母是ing，丢掉韵尾加er，元音鼻化。如：电影儿 花瓶儿 打鸣儿
（四）“啊”的音变
语气词“啊”用在句尾，时常受到他前面音节末尾音素的影响而发生变化。具体情况如下：
①在音素a、o、e、i、u后，读ya。如：真多呀 去呀 鸡呀
②在音素u、ao、iao后，读wa。如：牛哇 好哇 大叔哇
③在n后，读na。如：难看哪 好狠哪 小心哪
④在ng后，读nga，写作“啊”。如：真行啊 唱啊 帮忙啊
⑤在-i（前）后读za，写作“啊”。如：写字啊 自私啊 儿子啊
⑥在-i（后）读ra，写作“啊”。如：好吃啊 省事啊 天使啊
四、普通话发声技能
人的声带振动发出来的喉原音是很微弱的，人耳几乎听不到，只有在气息的推动下，经过共鸣腔体扩大音量、美化音色之后，我们才能听到各具特色的声音。朗诵、演讲等口语艺术对气息共鸣的控制比日常生活有更高的要求，所以我们在进行口语表达训练的开始就应进行气息、共鸣控制和吐字归音的训练。
（一）胸腹式联合呼吸
呼吸含有吸与呼两种动作。从发声的角度来说，吸是为了获取发声动力，呼是发声的基础。吸要快而柔，用鼻子而不要用嘴，用嘴吸气会有声音而给人以气喘吁吁的感觉；呼要均匀、平缓，尽可能地延长使用每一口气。
胸腹联合式呼吸法是指胸、腹所有器官都参与了呼吸运动，使胸廓、隔肌及腹部肌肉控制呼吸的能力得到合作的呼吸方式。吸气时两肩放松，两肋打开，胸腔向四周扩伸，横膈膜下降，与此同时，小腹微收，控制气息，使其保持在肚脐眼上下各约3cm的宽度、环腰部一周的呼吸带中；开始呼气时，吸气肌肉群不能马上松动回弹，小腹仍保持收缩状态牵制膈肌和两肋，随着呼气肌肉群回弹式的全面回缩，两肋缓缓回缩，膈肌缓缓上升，控制气息呼出均匀、稳劲、持久。
（二）共鸣
所谓共鸣，就是气息在共鸣腔中相互碰撞而产生声音的统一性。声带所产生的音量是很小的，只占人们讲话时音量的5%左右，其他95%的音量需要通过共鸣腔放大得来。
共鸣腔一般分为三处：头腔、口腔和胸腔。头腔指硬、软腭以上的部分（包括鼻腔），这部分属于高频泛音区，它使声音高亢、响亮；口腔指喉部硬腭以下、胸腔以上的各共鸣腔体（含咽腔），这部分属于中频泛音区，它使声音丰满、圆润、庄重；胸腔指喉部以下部分，这部分属于低频泛音区，它使声音浑厚、低沉。人们说话或演讲一般是以口腔共鸣为主，以胸腔共鸣为基础，略带鼻腔共鸣。
情景模拟
绕口令训练
（一）s和sh
石狮寺前有四十四个石狮子，寺前树上结了四十四个涩柿子，四十四个石狮子不吃四十四个涩柿子，四十四个涩柿子倒吃四十四个石狮子。
（二）n和l
小牛放学去打球，踢倒老刘一瓶油，小牛回家取来油，向老刘道歉又赔油，老刘不要小牛还油，小牛硬要把油还给老刘，老刘夸小牛，小牛直摇头，你猜老刘让小牛还油，还是不让小牛还油。
（三）f和h
粉红墙上画凤凰，凤凰画在粉红墙。红凤凰粉凤凰，红粉凤凰花凤凰。
（四）o和uo
坡上长菠萝，坡下玩陀螺。坡上掉菠萝，菠萝砸陀螺。砸破陀螺补陀螺，顶破菠萝剥菠萝。
（五）前后鼻音
生身亲母亲，谨请您就寝，请您心宁静，身心很要紧，新星伴月明，银光澄清清，尽是清静境，警铃不要惊，您醒我进来，进来敬母亲。
素质养成
训练目标：提高普通话中韵母发音的准确度。
训练方法：阅读下面这篇短文，请旁听的同学指正自己的错误。
太阳国
从前，有兄弟两个，各自过活。哥哥很阔，但很吝啬，弟弟只有破屋一座，天天在山上耕作。一天，弟弟口渴了，到河边去找水喝，回来一看，田里的禾苗一棵也没有了，就大哭起来。忽然飞来一只天鹅，说：“小伙子，不要哭，我带你到太阳国去摘金果。”于是弟弟就坐在天鹅的背上，飞过小河翻过山坡，到了太阳国。他看见一棵金光闪烁的金果树，摸摸金色的果子，只摘了一个。回去后，整理了田舍，又盖了新房一所。哥哥知道后，前来道贺，回去也模仿做，天鹅也把他带到太阳国。哥哥毫不客气地抓住那棵金果树，摘了一个又一个。天鹅说：“可以啦，不然就回不去了。”他还舍不得，认为机会不可错过。结果太阳出来了，光芒四射，把这个贪婪的恶人，晒死在太阳国。
拓展提高
何为吐字归音
吐字归音是我国传统说唱艺术理论中对吐字法的概括。它将一个音节的发音过程分为“出字-立字-归音”三个阶段，要求一个音节的发音过程有头有尾，构成一个“枣核型”形式：声母、韵母为一端，韵尾为一端，韵腹为核心，字的中间发音动程大，时间长；字的两头发音动程小，关合所占时间也短。
1.出字，是指吐字归音过程中对字头的处理，要求作到字头有力、叼住弹出。
①出字时，注意口型，口型该大开时不能半开，该圆唇时不能展唇，尽量使声音立起来。
②字头是字音的开始阶段，指声母的发音部位。“叼住”是指咬字的力度要适中，要有巧劲，不能过松或过紧。“弹出”是指发音要轻捷有力，不粘不滞。
2.立字，是指吐字归音过程中对字腹的处理，要求做到字腹饱满、拉开立起。
在字头轻而有力的弹出后，口腔随着字腹的到来而拉开到适当开度，感觉字音随上腭的提起而“立”起来。
3.归音，是指吐字归音过程中对字尾的处理，要求做到弱收到位，趋势鲜明。
收尾音应符合音节发音规律，要归到应有的位置上，但这里的到位不是要求如单发i、u那样舌位高紧，而是要求舌的趋向鲜明；不是单发n、ng那样发音部位完全紧闭，而是有渐闭的过程。
例如“官 guān”。出字时让舌根翘起抵住软腭，爆破成音g，并迅速转到u的唇形和舌位，舌头前伸并抬到最高位，嘴成圆形；a是立字阶段，发音要响亮，动程要长，但不能大声喊叫，比单发时开口度要小，舌位靠前，嘴形成扁形；n是归音阶段，发a以后接着让舌位前伸、抬高，舌尖抬升抵住上齿龈形成阻碍，声音从鼻腔冲出，放松口腔。
第三节 朗读与朗诵
案例导入
【例文一】
三百多年前，建筑设计师莱伊恩受命设计了英国温泽市政府大厅。他依据自己多年的实践，运用工程力学的知识，巧妙地只用一根柱子支撑起了大厅天花板。一年以后，市政府权威人士进行工程验收时，并没有支持他这个巧妙的设计，认为只用一根柱子支撑天花板太危险，要求莱伊恩再多加几根柱子。
莱伊恩自信只要一根坚固的柱子足以保证大厅安全，他的“固执”惹恼了市政官员，险些被送上法庭。他非常苦恼，若坚持自己原来的主张，市政官员肯定会另找人修改设计；若放弃原来的主张，又有悖自己为人的准则。矛盾了很长时间，莱伊恩终于想出了一条妙计，他在大厅里增加了四根柱子，不过这些柱子并未与天花板接触，只不过是装装样子。
三百多年过去了，这个秘密始终没有被人发现。直到前两年，市政府准备修缮大厅的天花板，才发现莱伊恩当年的“弄虚作假”。消息传出后，世界各国的建筑专家和游客云集，当地政府对此也不加掩饰，在新世纪到来之际，特意将大厅作为一个旅游景点对外开放，旨在引导人们崇尚和相信科学。
作为一名建筑师，莱伊恩并不是最出色的。但作为一个人，他无疑非常伟大。这种伟大表现在他始终恪守着自己的原则，给高贵的心灵一个美丽的住所，哪怕是遭遇到最大的阻力，也要想办法抵达胜利。
【例文二】
致橡树
舒婷
我如果爱你-
绝不像攀缘的凌霄花，
借你的高枝炫耀自己；
我如果爱你-
绝不学痴情的鸟儿，
为绿荫重复单调的歌曲；
也不止像泉源，
长年送来清凉的慰藉；
也不止像险峰，
增加你的高度，衬托你的威仪。
甚至日光。
甚至春雨。
不，这些都还不够！
我必须是你近旁的一株木棉，
作为树的形象和你站在一起。
根，紧握在地下，
叶，相触在云里。
每一阵风过，
我们都互相致意，
但，没有人
听懂我们的言语。
你有你的铜枝铁干，
像刀、像剑、也像戟；
我有我红硕的花朵，
像沉重的叹息，
又像英勇的火炬。
我们分担寒潮、风雷、霹雳；
我们共享雾霭、流岚、虹霓。
仿佛永远分离，
却又终身相依。
这才是伟大的爱情，
坚贞就在这里：
爱-
不仅爱你伟岸的身躯，
也爱你坚持的位置，足下的土地。
讨论和思考
一、朗读【例文一】，朗诵【例文二】，试分析朗读和朗诵在口语表达上有什么不同？
朗读是一种应用型的朗声阅读，它更注重于语言的规范、语句的完整和语意的精确。它呼唤的是听者的理智思考，追求的是使听者全面、准确的理解朗读者所表达的意思。
朗诵是一种语言表述的艺术表演形式。朗诵要求朗诵者在朗读要求的基础上更加注重对文稿的表达形式进行艺术的加工和处理。朗诵者借助于语速、语顿、音区、轻重音等方面的富于变化的个性表达手段，将朗诵材料转化为一种艺术表演。它呼唤的是听众的情感共鸣，追求的是使听众听之入耳、听之入心、听之动情的艺术感染力。
二、朗读和朗诵有什么联系？
朗读是朗诵进行艺术加工的基础，朗诵是朗读艺术加工后的提高。没有系统、扎实的朗读训练作为基础，朗诵难以取得持续的、循序渐进的提高；没有趣味盎然，且陶冶情志的朗诵作为辅助活动，一味的朗读训练也难免单调乏味，难以持之以恒。
知识要点
一、朗读
朗读是把文字作品转化为有声语言的创作活动，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象、反映生活、说明道理、再现作者思想感情的再创造过程。
朗读在把书面语言变为能准确表情达意的有声语言的过程中可以分为两大阶段：第一是朗读的准备阶段，在这一阶段要熟悉、感受作品；第二是朗读的实践阶段，这一阶段要运用朗读技巧对作品进行准确表达。
第一阶段——准备阶段
（一）熟悉朗读材料，规范读音。
通读材料，在阅读材料过程中注意以下问题。
1.注意普通话与个人方言在语音上的差异，碰到没有把握的字马上查字典。
2.注意多音字的读音。一字多音是容易产生误读的重要原因之一，必须十分注意。
3.注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。
4.注意异读词的读音。
（二）仔细体味，进入情境。
1.划分层次、概括主题、联系背景。
深入理解作品内容是朗读成功的关键，划分层次、概括主题、联系背景是常用的理解作品的方法。
划分层次是指搞清楚文章的布局、结构。可以按照文章的逻辑结构来划分层次，也可以按照文章的情感线索来划分层次。但是，逻辑的划分要服从表情达意的需要。归并、划分完层次，还要简明扼要地概括出段落大意。
主题是文章的中心思想，主题的概括要切中题旨，言简意赅。不同类型的文章概括主题的方式也不同，比如，记叙文的主题是从记叙的“六要素”（即时间、地点、人物、原因、经过、结果）中提炼出来；议论文的主题是文章的中心论点，是从论点、论据、论证方法中分析出来；说明文的主题是从说明的方法、说明的顺序、说明的结构中总结出来的。
联系背景包括联系文章的写作背景和朗读的现实背景，有利于更好地理解和掌握文章。联系背景要有针对性，不可漫无边际、牵强附会。
2.找出重点，确定朗读的基调。
重点是指文章中直接表现主题、体现目的、抒发感情、感染听众的地方，也是作者下最大力气的一部分，是最祥细最生动最深刻的部分，是作者积极让听众理解和接受的一部分。朗读者在准备稿件时一定要明确哪些句段是文章的重点。找准重点，才能在朗读时把握文章的实质。
基调是指文章总的情感色彩，也是朗读者在朗读时总的感情倾向。要把握好基调，必须深入分析、理解作品的思想内容，在此基础上，朗读者才能产生出真实的感情和鲜明的态度。
如高尔基的《海燕》以象征手法，通过“暴风雨来临之前”，“暴风雨逼近”和“即将来临”三个画面的描绘，塑造了不怕电闪雷鸣、敢于搏波击浪、勇于呼唤暴风雨的海燕形象。
这部作品创作于1901年4月，当时正是俄国1905年革命的前夕，作品诞生之后立即被广大革命党人朗诵，被视作传播革命信息、坚定革命信念的战歌。所以文章的基调是激昂奋进，朗读时需要满怀激情，充满对革命高潮即将到来的向往和企盼。
第二阶段——实践阶段
（三）感受作品，为表达作进一步准备
1.朗读中的形象感受、逻辑感受和内在语。
朗读者对作品的感受首先表现为形象感觉。形象感受是指由语言文字符号引起的包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、空间知觉、时间知觉在内的各种感觉、知觉的内心体验。
