总之，高校学生党员再教育的现状存在很多不足和问题，无论从学生党员自身、党组织还是群众三个层面上看，都不容乐观，有许多引起我们思考、值得改进的地方。而学生党员的再教育对学生党员本身和党组织发展都有重大的意义，因此就要求我们重新认真审视学生党员的教育问题，它不是老生常谈，更不是可有可无，而是摆在我们面前的严峻事实，因为只有为学生党员的成长创造良好的思想和培养环境，才能真正实现学生党员的教育和价值，使党的事业立于不败之地。
（本文第一作者系杭州电子科技大学人文学院辅导员）
高校马克思主义理论的生态优化研究
余荣华姜明君
理论生态，即理论的认同、发展、创新环境。生态是“生物的居所”，生态直接关系到生物的生存，理论生态关系到理论发展兴衰。本文无意创立式阐述一个完整的理论生态学体系，只是想从理论生态学视野讨论高校理论生态的现实以及优化，从一个视角为高校马克思主义理论研究和建设工程提供一条可选择的思路。需要补充说明的是，本文所说的理论是指马克思主义理论。
一、马克思主义理论建设工程的理论生态学分析框架
原本意义的生态学是研究生物、生命系统与环境、环境系统间相互关系，包括生物环境和非生物环境相互关系的科学。生态学研究的目的之一是揭示生态活性，即在通常物质规律的基础上，探寻生态信息的反映和生态信息能量的作用。理论建设中引入生态概念，追寻的是理论系统中保持系统的平衡，协调理论及其结构、功能之间，以及能量流、物质流、信息流和价值流之间的相互关系和影响，保证能量的持续有效供给，生态系统的动态平衡和良性循环。
理论生态学视角关注的是理论建设的环境，包括：理论的价值系统，即价值指向的发展和变异、价值指向的丰满和展开、价值指向的贯彻和实现等等环境条件；理论创新体系，即创新体系的健全、相关配套体系的完善；理论建设的社会系统，即经济社会发展水平、经济社会运行系统的现代化程度、居民的消费水平、居民受教育程度、社会文化发展程度、社会制度技术发育程度等等；社会政治环境，即政治稳定程度、民主和政治文明程度、社会成员的独立性意识；社会文化环境，即相对于马克思主义中国化来说，特别重要的是对传统文化的研究开发程度和文化的包容吸收消化能力；人的思维资源环境，即与物质生产领域一样，创新同样需要人力资源的质量，需要思维潜质和思维积极性，思维惰性不可能搞好理论建设；社会制度环境，即制度的成熟程度、制度技术发达程度；信息环境，即信息的质量、信息流通渠道畅通程度、信息技术的发达程度，以及信息流、物质流、能量流和价值流之间的相互关系的协调程度等；最后是社会对理论建设的投入能力和投入水平。
二、高校理论建设的现实基础和理论生态
高校马克思主义理论建设的历史是随着高校的马克思主义理论教育展开的，这一历史最早可以追溯到五四时期。1918年，李大钊、高一涵等在北大组织了我国最早的马克思主义研究团体——“马克思主义研究会”。建国后，全国各大学先后成立“马列主义教研室”，先后开设了配合社会主义建设各阶段任务的政治理论课或公共政治理论课（1949～1977年）。1998年党中央审定了新的“两课”课程设置方案，新的“两课”课程方案大体分为三个层面：一是以马克思主义基本原理教育为主体的课程设置，如“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”，属于基础理论教育的内容；二是以马克思主义与中国实际相结合过程中两次理论飞跃的成果为主题的课程设置，如“毛泽东思想概论”、“邓小平理论概论”，体现马克思主义理论的发展性和时代性；三是运用马克思主义的立场、观点和方法认识当代世界和人生，树立正确的人生观和价值观为主题的课程设置，如“当代世界经济与政治”、“思想道德修养”和“法律基础”。三个层面构成一个整体，以邓小平理论为中心内容，统一对大学生进行马克思主义基本原理和爱国主义、集体主义、社会主义的教育。2003年2月教育部社政司发文《关于普通高等学校“两课”教学基本要求修改说明》，原“邓小平理论概论”调整为“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”。
新中国成立以来，高校马克思主义理论课改革和发展大致分为三个阶段：第一阶段，1978～1984年是思想政治理论课恢复时期，高校思想政治理论课的改革主要是纠正“文革”期间“以阶级斗争为纲”的教学内容，课程设置上，主要是突出有关爱国主义教育、坚持四项基本原则的思想教育以及中国特色社会主义等方面的内容，形成了以“辩证唯物主义和历史唯物主义”、“政治经济学”、“中共党史”和“国际共产主义运动史”四门课为主的课程体系。1985～2004年为第二阶段，是“两课”形成和发展时期。这一时期，又可分为两段：1985～1997年是“两课”形成时期，这一阶段的主要成果是课程设置由原来的老四门变为新四门，即“中国革命史”、“中国社会主义建设”、“马克思主义原理”、“世界政治经济与国际关系”。1998～2004年是“两课”的发展时期。1998年4月23日，党中央批准了“两课”课程设置新方案，即“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”、“毛泽东思想概论”、“邓小平理论概论”、“当代世界经济与政治”（文科开设）、“思想道德修养”、“法律基础”、“形势与政策”八门课程，并于同年秋季实施。随着“三个代表”重要思想在全党指导地位的确立，“邓小平理论概论”课于2003年调整为“邓小平理论与‘三个代表’重要思想概论”课。第三阶段，从2005年初开始，高校思想政治理论课改革进入新的阶段，即深化改革时期。新的改革方案规定，本科段思想政治理论课将设置“马克思主义基本原理”、“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”、“中国近现代史纲要”和“思想道德修养与法律基础”四门必修课，另外开设“当代世界经济与政治”等选修课。
伴随着马克思主义理论课建设，高校理论建设也在不断前行发展，马列主义毛泽东思想是我党的指导思想，也是高校发展的指导思想，同时也构成了有中国特色社会主义大学的基本特征。解放初期，马克思主义理论的学习基本上局限于中共党员和干部层次，以后逐步扩大，在青年学生中特别是入党积极分子中扩展开来，50年代至70年代又把加强在教师中学习马克思主义理论，作为改造知识分子的重要路径。改革开放以来，随着国内外形势日益复杂化，在加强党建和思想政治工作的同时，理论教育作为坚定青年学生的社会主义信念，青年学生树立科学的世界观、人生观、价值观的必需途径不断得到加强。为了更好地领导、指导高校理论建设，同时也作为高校党建的重要组成部分，理论学习进一步制度化，党委、总支两级组织理论学习中心组，教师和党员的理论学习每周都在制度内安排有理论学习时间。与此相伴随，也作为高校理论建设的重要组成部分的是各种研究机构和团体的发展，以及学术刊物、出版物，各种研究课题等逐年发展。
历经几十年发展，高校的理论建设取得相当大的成就。这些成就，也可以说基本上就是现在的高校理论生态，概括起来主要有：
第一，建立了一套行之有效的学习制度，理论工程建设有比较完善的制度体系作为保证；
第二，形成了一套较为稳定的价值认知体系，长期以来，高校理论建设较为稳定的几个层面的价值认知上，主要是作为服务于社会制度的意识形态的认同，并使之不断强化为信念；
第三，形成了一套与党建思想政治工作紧密结合的理论建设体系。理论建设既是党建和思想政治工作的基础建设，也是党建和思想政治工作的指导，从而使理论工程建设获得了取之不尽的动力和制度资源，使理论与实践的结合有了充足的活力；
第四，形成了比较稳定和较高素质的理论工作队伍。据统计，目前全国高校思想政治理论课专任教师为两万多人。近年来，国家提倡教师在职攻读“两课”硕士学位、举办骨干教师培训班、培养学术带头人等，较大程度地提高了高校理论工作的整体素质；
第五，逐步摸索了一套理论教学经验，教学内容更加贴近实际、贴近时代、贴近国情、贴近学生；教学方法和教学手段更加多样化，信息技术在教学中得到了广泛应用；课程体系更趋科学；
第六，建立了较稳定的物质支持制度；
第七，以理论建设基地和刊物为基础，构筑了高校理论建设工程可基于的平台；
第八，构筑了较为完善的信息流通渠道，信息流量加大、速度加快，信息收集的空间范围扩大；信息技术、多媒体技术资源增多；
第九，理论建设学科化加快；
第十，已开始研究建立理论评价体系，理论研究和实施、操作技术逐步研究开发。
同时，高校理论建设工程面临的问题和挑战，主要是：
一是由高等教育转型引起的，理论建设的功能与学生素质结构要求的矛盾。理论建设遇到培养目标认同的挑战，问题的实质是高等教育由精英教育转型为大众化教育，高校的培养目标实际上已经不是过去的国家干部，从而使素质结构要求发生了较大变化，现实就业市场要求高校毕业生具备适应就业市场竞争的素质，国家对高校毕业生已不存在包分配概念。这一态势在高校的现实反映是，高校从领导到教师、到学生对理论建设的选择指向已从对“培养社会主义接班人”使命转向对市场负责，理论建设的价值单一指向转向多元选择。现实给高校理论建设出的命题是，理论建设和理论教育必须做出适应性结构调整。
二是由经济体制改革和转变引起的，思想政治理论建设和理想信念教育与市场功利导向的矛盾。高校的思想政治理论要以理想信念和社会主义价值观教育为核心，通过高等教育，目的是使大学生正确认识社会发展规律，树立正确的世界观、人生观和价值观，认识国家的前途命运，认识自己的社会责任，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的坚定信念；引导大学生不断追求更高的目标，使他们中的先进分子树立共产主义的远大理想，确立马克思主义的坚定信念。我们所追求的社会主义和共产主义理想的核心特征，正是立足于历史时代基础和社会实践基础上的科学性与价值性的统一，但同时面临市场经济以功利为核心的价值指向的挑战，思想理论工作战线习惯于将其叫做负面效应。在市场竞争中，能不能获得利润、赚到金钱，成为成功者与失败者的分水岭，成为能不能进入令人羡慕的时尚物质生活的门槛，成为在世俗社会中是否具有社会地位和能力的标志。虽然市场经济带给思想政治教育的作用并不都是负面的，甚至是在很多情况下正面效应还多于负面效应，但无论如何，一种由于是价值认知体系变换所带来的经济社会变化，留给思想政治教育任务都是相当重的。
