（二）从目前大学辅导员个人素养看
大学里的辅导员工作被认为是一件难差事。事实上，当过大学辅导员的人，大都会认为辅导员工作是一件难于干好的工作。大学生是受现实多元文化冲击最大的群体，他们正值心理发展阶段的青年时期，因此，学生在大学阶段表现出的问题是最多的。由于辅导员的能力局限或消极应付，目前高校的这股学生工作的“有生力量”并未在这场素质教育为核心的教育改革中起到它应有的作用。
二、高校辅导员工作在高校心理教育活动中的作用大学阶段，青年学生的生理、心理逐步走向成熟，其依赖性逐渐减弱而自我意识日益增强。据调查显示，现代大学生心理健康问题日益增强和突出，主要表现为情绪不稳定、自我约束力差、性格懦弱、过于单纯和幼稚、经不起挫折等等。高校辅导员作为学生德育工作的中坚力量，应当积极参与到大学生心理健康教育的活动中，做好大学生身心发展的疏导者。
（一）高校辅导员参与心理健康教育已成为必然自“马加爵事件”发生以来，全国各大高校对大学生的心理健康问题更为关注，由于社会、家庭以及学生自身素质等多方面的原因，当代大学生正承受着学习、情感、生活、工作等多方压力，诸多困惑和难题缠绕心间，成为大学生心理健康的不良诱发因素。
首先，随着科学技术的进步，手机、网络等现代通讯设施已成为大学生接受外部信息、了解世界的主要手段，这种进步虽然开拓了人们的视野、丰富了人们的生活，但与此同时，也带来了整个社会环境的日益迷乱和复杂，使身处其中的大学生们所受外界刺激的诱惑日益增多，这对人生观、价值观正在成型的大学生群体而言无疑是一种巨大挑战。一些学生面对周围发生的诸多事情无法做出理性而成熟的判断，因而对人生、对社会、对前途心灰意冷、低迷消沉、自暴自弃，甚至铤而走险，产生了报复社会行为的心理。
其次，现在大学生大多为独生子女，父母“望子成龙、望女成凤”的期望使他们承受了来自家庭的较大的学习压力，特别是近年来，随着大学教育消费水平的提高，更使那些家庭经济条件受限制的学生压力增大，非得在学习上争个第一不可，否则就会对不起父母，心里愧疚难当。同时，当代大学生主要是随改革开放一起成长的新一代中国青年，生活在和平开放和日渐富裕的社会环境里，这些优越的环境使他们在成长的道路上经历的风雨较少，因而有点自我、自私、比较敏感和脆弱，这些性格和情感方面的缺陷使他们在遭遇生活中困难和挫折时，往往缺乏足够的勇气和信心，如若没有及时发泄和排解，也很容易导致心理疾病。
再次，20世纪90年代中期各大高校纷纷扩招，大学生又遭遇了一大新的难题——就业。之前，学校负责分配，考进大学相当于进了“保险箱”；如今，实行“双向选择”之后，每年进入就业市场的各学历层次、各地域的大学毕业生数量陡增，“学历战”、“专业战”、“学校战”使当代大学生的就业压力增大，“粥少僧多”的市场格局必将要求大学生做出相应的自我调整，但一些大学生无法接受客观现实的改变，对自身条件也缺乏足够的分析，因而在职业定位、工作方向、薪金待遇等方面不够明确，最后迁怒于整个社会，产生仇恨，导致了心理的不健康。
当然，除了上述原因外，还有很多其他因素如同学、师生、干群、室友等关系的不协调，孤僻、内向、失恋、互相攀比等等都随时有可能导致大学生心理疾病的产生。可见，关注大学生的心理健康教育不容忽视，高校辅导员参与其中已成为一种必然。
（二）高校辅导员参与大学生心理健康教育的有利条件1.高校辅导员既是老师，又是朋友的双重角色有利于和大学生沟通当今，大多数的高校辅导员由刚刚大学或研究生毕业不久、和大学生年龄相近的青年教师担任，其知识背景、生活阅历等方面和大学生比较接近，这种状况可以淡化师生之间的教师与学生、管理者与被管理者的角色身份，更多地以“朋友”的身份展开交往活动，从而使辅导员较易走进大学生的内心深处，发挥心理沟通和榜样示范的功能；而对大学生而言，他们也更愿意将辅导员看成自己的知心朋友，因而真实地将自己的内心所想向辅导员诉说，这为高校辅导员参与大学生心理健康教育提供了良好的条件。
2.高校辅导员能保证大学生心理健康教育的有效实施高校辅导员是大学生学习生活中接触比较多的一种角色。由于辅导员长期和大学生打交道，工作范围又涉及大学生的学习、工作、生活等诸多方面，这为辅导员接近大学生，深入了解他们的心理状态提供了有利条件，从而使辅导员在工作的过程中及时、全面而深入地了解他们的心理状态，一旦发现问题，及时进行疏导，以便将其消灭在萌芽状态，或者借助心理专职教师、家长等多方力量进行积极治疗，使大学生获得良好的心理发展。
当代大学生在心理活动、意识形态、思维方式等方面具有许多共性，但由于高校院系的划分、专业的不同又使学生的心理活动表现出一定的特性。如文科生比较活泼外向，但喜欢互相攀比，比较敏感；而理科生稍显成熟内向，但常常较为孤僻。目前，各高校的辅导员都是按院系进行设置的，这使辅导员对学生的专业背景及其特征有所了解和掌握，从而在处理学生心理问题之时，能在考虑大学生心理共性的基础上，根据不同年级、不同专业因材施教，有的放矢地选择相应的处理方法，从而保证大学生心理健康教育的有效实施。
（三）高校辅导员参与大学生心理健康教育的方法1.加强对大学生心理健康专业知识的学习高校辅导员要做大学生心理健康教育的疏导者，首先要对大学生的心理特点、心理健康水平、心理障碍的类型、心理咨询的方法和技巧等相关的专业知识有所了解和掌握。而且，受客观环境的影响，学生的心理特性也变得越来越复杂和微妙，作为辅导员，只有不断地加强对大学生心理健康专业知识的学习，不断总结和积累经验，才能正确分析学生的心理障碍，对症下药，成功地解决学生的心理问题。
2.增进师生间的沟通和信赖
长期以来，大多数辅导员采用“抓两头，带中间”的管理方法，将较多的精力放在了班干部和“问题学生”的身上，以实现他们的“带头作用”和“预防作用”，这势必减少了对大多数“中间学生”心理问题的关注，从而形成师生之间明显的“油水”关系。为此，辅导员应积极采取措施（如建立辅导员心理热线、网络咨询、让学生轮流做班干部、轮流交谈等），扩大辅导员与学生交流的广度和深度，增强师生之间的沟通和联系，及时发现问题，减缓学生的压力和困惑，有效地预防学生的心理疾病的产生。
3.创造条件，积极开展大学生心理辅导或咨询工作学校要积极创造条件建立心理健康教育工作体系，使学生的心理辅导或咨询工作日常化。可以通过个别咨询、团体辅导活动、心理行为训练、书信咨询、电话咨询等咨询形式，辅之以各种心理疗法如暗示法、行为法、认知法、人本主义法、音乐法等，同时还运用一些科学的测量方法，有针对性地向学生提供经常、及时、有效的心理健康指导与服务，着重于指导大学生科学地学习，讲究心理卫生，减少心理疾病的发生，保持良好的心态，逐步达到人格的成熟与完善。
