第一部分相关教学设计及实录
下面的教学设计及教学实录一一对应于第五章各学段基础语感培养
方法中作为例证的十四个教学案例，以供有兴趣的研究者完整了解全部的课堂教学过程。
小猴子下山
执教者：茹茉莉
单位：嵊州市城北小学
【教学目标】
1.通过学习课文，快速了解小猴子下山的路线。以此为线索学习积累“又……又……”形式的词语，并会迁移运用。能正确认读后面带“子”的轻声词语，同时能够正确区别“摘、扛、捧、抱、追”等表示动作的词语。
2.能正确朗读故事，并能结合插图、板书，试着用自己的话讲述故事，懂得做事不应该像小猴子一样。
【教学流程】
一、揭题导入
师：今天咱们要一起学习一则有趣的故事。故事里都有什么呢？我从袋子里找找看——
指名学生在袋子里拿，有——？（贴在黑板上）
师：这个袋子里啊，藏着他们的名字。（师摸）读——，哦！我把玉米贴在它旁边。（生摸）试贴，读。
师：这些都是咱们熟悉的事物，可要读准它们的字音也不容易哦！先读最简单的：玉米。其余三个咱们请一位小朋友读——。
师：你发现了什么？（轻声）
正音，齐读。
师：除了这些，故事中还有一个最重要的角色呢？看老师写它的名字！（板书：小猴子）谁来读？这个故事的题目到底是什么呢？（如果有人举手就试说，如果没人知道：“啊呀，没人知道啊，那看老师来写”）看老师写课题。（板书“下山”）
生：齐读课题。
二、了解学生对故事的熟悉程度，初读课文
师：有人读到过这个故事吗？
生：有/没有。
师：请你来跟我们说说故事讲了一件什么事呀？
生：说（评价：恩，看过的故事能用自己的话把它讲出来，老师觉得你很了不起。掌声送给他！/有点忘记了是吗？没关系，老师觉得能用自己的话把故事讲出来，已经很棒了，谢谢你！）
预设A：（有人听过，能大概讲一讲）
师：从刚才这些小朋友的介绍中，我们可以大概知道，小猴子下山经过了许多好地方，看到了许多好东西。（板画）
这个故事啊，就在咱们课本的第166页，认真听老师先讲一讲，一边听，一边记，小猴子下山先来到哪里，再到了哪里，最后怎么样？
预设B：（没有听过）
师：没听过啊！想听吗？这个故事啊，就在咱们课本的第166页，先认真听老师讲，边听边记，小猴子下山后，先后来到了哪些地方？
师讲述故事。
师：故事听完了。题目也出来了，你能把这些图片按先后顺序排进小猴子下山的路线图中吗？
师：真棒！同意他的排法吗？看来刚才大家都听得非常仔细。
师：这么有趣的故事，想自己读一读吗？那就赶快打开课本，翻到166页，认认真真地把课文读一读！有不认识的字马上请教拼音，边读边标一标自然段。
生：自由读课文。
三、积累词语，迁移运用
（一）积累“又……又……”的词语
1.找出课文中“又……又……”的词语，并学会运用。
师：小朋友们读得可真投入啊！看，故事中的小猴子出来了，发现了吗？它的表情——？指名说。
师：你知道它为什么那么高兴吗？
师：是啊，它下山来看到都是些好东西啊！课文中就用了许多好词语，为什么说是好词语呢？因为只要用上了这些词语，小猴子不告诉我们，我们一读就能知道它看到的东西有多么好了！比如，说玉米结得——
（贴：又大又多）——其他的呢？你能快速找到吗？
（贴：又大又红，又大又圆，蹦蹦跳跳）——说小兔子也能改成这样的又……又……的形式来说说吗？
2.指导读好“又……又……”的词语。
师：小猴子下山，碰到这么好吃好玩的东西，难怪它会那么高兴啊！
能带着小猴子那样高兴的心情读好这些词语吗？指导读词。
师：原来词语也是可以读出感情的哦！咱们也来读一读。
3.抄写“又……又……”的词语在课本相应的插图上。
师：你们看，这么多的好词语，想不想把它变成自己的东西？那就请你挑选一个最喜欢的词语，认认真真地把它写在课文相应的插图上，那么这个词语啊就是你的了。
生：自由选词语抄写（图画这么美，老师相信你的字一定也能写得很美！）
（二）积累动词，学习生字
1.学习“掰”。
师：那么多好东西等着小猴子，咱们赶快跟他一起下山吧！看，他先来到了哪里？
出示第一自然段：他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。
指名读。
师：真能干，把句子中的两个生字都读得这么准确。
师：（出示卡片“掰”）你来带大家读读这个生字吧！组成词语也来读一读。（反面词语“掰玉米”）（板贴“掰玉米”）
师：小朋友们，你能看着这个字来做一个动作吗？是呀，用两只手把一样东西分开就是掰！来，咱们一边做动作一边再读读这个字。
2.学习“扛”。
师：（出示卡片“扛”）这个字请你来读！你也来读读！（快速读字）
师：谁也来做做这个动作？（板贴“扛”）
生：做动作。
师：（紧接着问）小猴子，为什么要扛着玉米往前走啊？（因为玉米很大很重）原来是这样啊！
师：孩子们，能得到这么大的玉米，小猴子此时的心情一定——（生接说）很高兴。那就让我们带着这样的心情再来读读这个句子吧！
3.生快速找其他动词，交流认读。
师：小猴子看见玉米，就掰了一个，扛着往前走，小朋友，像“掰”和“扛”这样表示小猴子动作的词语啊课文里还有很多呢！大家赶快到第二至四自然段找找吧！找到了用笔圈一圈。比比谁的眼睛最亮，找得最快！
生找动词。
师：请你说说找到了哪些会动的词语？指名说（随机贴）
师：小朋友们，你们看，课文中这些会动的词语都跟咱们见面了。让我们再一起来读一读吧。（打乱放在黑板上）
师：这些词语你也能帮它们贴到合适的位置上吗？先说摘——，摘什么？
师：摘可以说是摘桃子，我们把它贴到桃子旁边。摘还可以说是摘西瓜，我在西瓜旁边再写一个摘。范写：摘东西得用手，摘是提手旁，（右这样写）注意里面是个古。
师：其他的词语呢？谁来贴？指名贴，说理由。
4.课中操（结合儿歌认生字、回顾课文）。
师：看，几个动作躲进了一首儿歌里，它们想邀请小朋友们一起来念一念呢！（出示儿歌和音乐：“小猴子，下山来，掰玉米，摘桃子，捧西瓜，追兔子，见了一样扔一样，空着双手往家走。”）
师：来，跟着老师一起来念一念吧！
师生一起边做动作边读儿歌。
师：咱们还可以边拍手边来念呢！（生：集体拍手念）
四、朗读课文，回归整体
（一）选择喜欢的段落，指导朗读
师：刚才我们了解了故事，认识了词语，还念了儿歌，现在让我们再有滋有味地来读读课文，好吗？ 第一自然段咱们刚才已经读了，现在啊请大家从2、3、4三个自然段中选择自己最喜欢的一段认真地读一读，待会儿我们来比一比谁读得最棒！
（二）结合板书，回顾课文，指导读好最后一个自然段师：（出示最后一幅画面）瞧，此时小猴的心情会是怎样的呢？
生：伤心、难过、后悔……
师：让我们带着这样的心情来读好课文最后一段吧！
指名读，齐读。
师：孩子们，那么多的东西，就因为小猴子看到一样丢一样，结果什么也没得到。从小猴子那难过的表情中，我们相信他一定明白这一次的教训了，我们从小猴子身上也一定明白了这个教训，是吗？
（三）看插图，配乐说话或读文
以后如果发现有这样的小伙伴，你就可以给他讲讲这个故事，现在还有点时间，咱们就看着书上的插图，用你自己的话先试试着讲一讲吧！
生：自由练说故事（有时间的话请个学生来讲一讲）。
窗前的气球
（第一课时）
执教者：虞好
单位：湖州市爱山小学
【教学目标】
1.认识文中“科”、“亚”、“呆”等7个字，会写“周”、“床”等8个字。
2.在识字过程中，激发学生识字兴趣，巩固识字方法。
3.学习课文2～5自然段，品味文中重点词句，体会科利亚心情的变化。
4.有感情地朗读课文，感受同学之间的友谊。
【教学流程】
一、谈话导入，揭示课题
（一）课件出示：“气球”。
（二）小朋友们，你们看，这是什么呀？你什么时候在什么地方见过气球啊？
（三）齐读课题。
二、听读课文，整体感知
（一）教师范读。
1.气球怎么会飘到窗前呢？这里有一个感人的故事。
2.课件：伴读音乐。师范读。
（二）学习“科利亚”。
1.故事讲完了，故事中那个生病的小朋友叫什么名字呀？（科利亚）
课件出示：科利亚。
2.学习生字“科、亚”。
（1）课件点红：科、亚。
3.读“科利亚”。
（1）我们一起来叫叫他的名字？齐读。
（2）谁再叫得亲切些！指名读。
（三）自由读课文。
1.科利亚看到窗前的气球心情怎么样呢？（高兴、激动……）板书：
高兴。
2.他一开始就那么高兴吗？请同学们自己读课文，把课文读通顺，遇到不认识的字可以看一看枫叶上的读音。
3.指名说。（孤单、真没意思……）板书：真没意思。
三、学习1、2段，体会“没意思”
（一）从哪里可以看出科利亚很没意思呢？自己读读课文的第1、2两个自然段，找一找吧。
学生的回答可能有：课件随机出示。
1.“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”
（1）课件点红：传染病。什么是“传染病”？
（2）所以医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。小朋友，你们生病的时候，是这样的吗？
（3）指名读。——齐读。
2.“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”
（1）指名读。
（2）指名评。
①课件点红：静静。
体会“静静”：“静静地”为什么这样读？
②课件点红：呆呆。
体会“呆呆”。
（3）学习生字“呆”。
课件：放大“呆”字。这个“呆”字和它的意思很像，谁看出来了？
（4）读句子。
指名读——同桌读——齐读。
3.“从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”
（1）他看不到什么呢？（看不到同学、父母、老师、花草……）是啊，他什么也看不到，只能看见——（对面的楼房和一角天空）。
（2）指名读——齐读。
（3）科利亚什么也看不见，什么也不能做，他觉得——（真没意思）！
四、学习3~5段，感受“快乐”
（一）直观展示红气球，学习第三自然段。
1.正在这个时候，科利亚的眼前突然一亮，看！
课件出示：红气球上升（动画，音乐：欢快）
2.气球上画着什么呀？这是一张怎样的笑脸？（可爱的、逗人的……）
3.出示词卡：逗人的笑脸
怎样的笑脸叫逗人的笑脸？我们班哪位同学有一张逗人的笑脸？指名笑一笑。
4.喜欢这只气球吗？课文中有一个自然段是写这个气球的，快找找是哪个自然段啊？（第3自然段）。齐读。
（二）展开想象，体会心情变化，学习第四自然段。
1.自由读第四自然段。
是啊，这是怎么回事？请大家自己读读第4自然段。
（1）指名说。（米沙在放气球。）
（2）米沙是谁？（科利亚的同学）科利亚那么肯定是米沙想的主意吗？你怎么知道的？（准是米沙想的招儿。）“准是”就是——（一定是，肯定是）
（3）“招儿”是什么意思？（办法）
读“招儿”。——齐读句子。
（4）科利亚怎么就那么肯定是米沙想的主意呢？
2.那周围的同学呢？
课件出示：“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”
（1）课件放大：“拴”字。学习生字：“拴”，注意正音。
指名读。
（2）站在米沙四周的同学在叽叽喳喳、指手画脚地在说些什么呢？指名说——指名加上动作说——大家站起来我们一起来指挥气球。（“放到上面点、再下面点。”“再往左边去点，否则科利亚看不见的！”……）这样就是叽叽喳喳地指手画脚。
3.如果你是米沙，你是科利亚的同学，你想要让这只小气球告诉科利亚什么呢？快，自己对着科利亚说一说吧！
（1）自由说——指名说
（2）科利亚想到那么多同学在关心着他，他的心情一下子——好了许多。
（三）学习第5自然段。
1.科利亚多幸福啊，他不再孤单、不再寂寞，高兴地笑了。板书：画气球。
2.让我们一起来读一读课文的最后一个自然段。
五、拓展延伸，升华情感
1.师颂诗句。课件出示：两句小诗（音乐）
这时候，在科利亚的眼里，窗前的气球，是同学们的笑脸；窗前的气球，是同学们的心愿。
2.生写诗句。
窗前的气球，还是同学们的什么呢？把你想说的写在课题上方的空白处。
3.指名交流。（窗前的气球，是同学们的思念、问候、关心、友情、祝福……）
4.小结：其实米沙就在我们身边，我们的同学也和科利亚的这些同学一样互相关心，互相帮助，相信有了同学们的这些祝福，科利亚的病一定会很快好起来的。
