项庆庆
《我喜欢的水果》是一年级的第一节统计课。孩子们第一次接触统计,我想首先要让他们感受到统计就在生活中,统计是帮助人们解决问题的好方法,而这靠老师的语言传递是无法实现的,必须让同学们亲身经历统计的过程,在解决问题的过程中去体验。“以什么问题呈现呢?”教材上这部分内容提供的素材是调查同学们喜欢的水果,由于当时是12月中旬,临近元旦,于是我就很自然地将教材统计内容转换成同学们身边的真实问题——“班级元旦联欢会买什么水果”呈现。
那天,我一进教室,就用愉快的口吻对同学们说:“元旦就要到了,我们班准备开一个元旦联欢会。”“耶!”没等我的话说完,同学们就兴奋地叫起来。“老师准备给同学们买一种水果,现在市场上苹果、橘子、香蕉、梨这四种水果又多又便宜,你们说买哪种水果好呢?”我的话音刚落,同学们就忍不住叫起来:“香蕉!”“苹果!”“梨!我最喜欢吃梨!”……同学们似乎忘了是在上课,争吵起来,我未加制止,笑着看着他们争吵。同学们似乎意识到什么,也渐渐地安静下来。“看来同学们的意见不一致,到底该听谁的呢?”教室出现短暂的沉默。“少数服从多数!”“对,喜欢吃哪种水果的人最多就买哪种水果。”这个“最公平”的方法得到同学们的一致认可。这时我不失时机地抛出关键问题——“有什么方法能知道喜欢吃哪种水果的同学最多呢?”同学们立刻议论开了,有的同学已经急着向周围的同学了解。“老师,用举手的方法,先让喜欢吃苹果的同学举手,再让喜欢吃香蕉的同学举手……”举手统计是幼儿园和学校老师常常用到的统计方法,看来身边的问题把同学们的经验给激活了。大部分同学都认为这个方法好,于是我组织同学们尝试着用这个方法进行统计,不料,刚刚统计了一半,就出现了问题,“老师,××同学举了两次手。”“××同学也举了两次。”统计不得不中断重来,出乎意料,第二次的统计还是没能成功。“谁有办法解决这个问题?还有其他的方法吗?”我怀着期待的心情把出现的问题又一次摆在了同学们面前,不一会儿,一个同学兴奋地说:“我有一个办法解决,举完手后就让这些同学站到讲台上,他就不能再举手啦!”另一个同学反驳:“讲台太小,站不下,还不如让同学们一个个到黑板上画出自己喜欢的水果。”还有一个同学说:“我有一个更好的方法,可以用站队的方法。让喜欢吃苹果的同学站在这里(指着第一组的走廊),喜欢吃香蕉的同学站在这里(指第二组的走廊)……这样站好后一下子就能知道喜欢吃哪种水果的同学最多啦。”……同学们积极想办法,相互启发,不断产生新的方法,教室里又一次掀起了高潮。最后我和同学们共同商定先分组站队,然后再一个个到黑板上画出来进行统计。“一、二、三……”随着我的口令,同学们很快分站成四队,然后排着队一个个到黑板上画,不一会儿水果“队伍”画好了,结果一目了然。“喜欢吃橘子的同学最多!”“买橘子!”同学们高兴地叫起来。此时,兴奋写在每一个孩子的脸上,同学们不再在乎买的水果是否是自己喜欢吃的,他们高兴的是自己解决了班上遇到的问题。下课了,同学们兴致不减,围着我告诉我他们还想知道同学们最喜欢看什么动画片、最喜欢的动物是什么等。
这节课带给我的愉悦的教学体验久久地印刻在我的脑海里,孩子们兴奋的笑脸、激动的话语、课堂上迸发的智慧让我不时回味着。这节课上,我没有特别地引出“统计”这个词,然而整节课同学们都在为解决他们面临的真实问题——“班级元旦联欢会买什么水果”而经历着统计的全过程:问题的提出—收集数据—整理数据—分析数据—得出结论、解决问题。整个统计活动在一种真实的需要下自然地进行着,孩子们的情感在这个过程中真实地流淌着,统计的意识随着问题的解决悄悄地、深深地播撒在同学们的头脑中。这个过程是开放的、是动态的,随着活动过程的展开,同学们不断地遇到新的问题,新的问题促使同学们不断地反思原有的方法,不断地融合、延伸,形成新的方法和策略,这无疑推动着同学们认知的发展,在这个过程中学生获得了真实、丰富而深刻的体验。
“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼睛。”这节课让我想到了德国哲学家叔本华的这番话。是呀,对于学生的学习来说,意义在经历中,收获尽在过程中。