必修课程教材的设计反映了“三个代表”重要思想，是统领课程内容目标的灵魂，涵盖了当前进行思想政治教育的基本内容和新的要求，贯彻了“三贴近”的原则，体现了课程以人为本、注重能力发展的追求。做一个有经济头脑的人、做一个有政治觉悟的人、做一个有文化涵养的人、做一个有理论思维的人，是必修课程教材育人基本的追求。
（二）选修教材的基本框架
选修课程教材共设6个模块：科学社会主义常识；经济学常识；国家和国际组织常识；科学思维常识；生活中的法律常识；公民道德与伦理常识。选修课程作为“体现课程选择性的主要环节”，主要是基于学生情趣、兴趣、志趣方面的选择，为培养自主选择的能力、体验人生规划的经历提供机会，因此，不能把这种选择性与注重基础、注重综合素质的宗旨割裂开来、对立起来，从选择性的意义上看，课程模块教材的设置，主要着眼于三个方面的要求，既着眼于学生升学的需要，又考虑到学生毕业后的就业需求；既体现本课程作为德育课程的特有性质，又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值；既要支持学生发展的先进性要求，又要兼顾学生发展的广泛性要求。选修课程教材作为“基于必修课程教学的延伸和扩展”，一律采用“专题”的组织方式，并多采用“史论结合、事论结合”的叙述方式，更多地反映学生对有关“问题”的关切，并以此作为建立课程教材框架的基础；相对于必修课程教材的框架设计，它会更依赖相关学科的理论逻辑，更显现学科的“专业拓展”特征，也更具“探究性”的色彩。
二、高中《思想政治》新教材的编写特点
总体看来，新教材的编写有如下特点：面对现实生活中的主题，以启动、展开思维活动的过程和方法为主导，通过案例考察、问题辨析、行为表现等环节的活动设计，呈现和提炼内容目标的意义。所谓内容目标的意义，包括思想政治与学科知识两个方面。不同于在学科概念主导下的编写特点，这是以学习过程为主导的编写思路。
（一）“基于案例的思路”
过去编写教材，常以这样的假设为前提，学生对所要学习的项目本身是无知的，因此认为知识只能来自教师，来自教材，故很强调教材的法规性质。
新教材认为学生在日常生活和以往的学习中，已经形成了丰富的经验，对很多问题和现象都有自己的看法；即使有些问题还没有接触过，当问题呈现在面前时，也可以凭借相关的经验进行解释。因此，新教材把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，促使其从原有的知识经验中生长出新的知识。体现这一过程的方式，就是案例。
（二）“基于问题的思路”
过去编写教材，常以这样的认识为基础：课本知识都是人们早已检验过的，无须怀疑的定论，因此认为，教科书作为传递知识的载体，用途是把这些知识告诉学生；即便让学生去观察、讨论，也是要求其理解、记忆，以便存储起来，供需要的时候应用，故教科书编写的主要任务是把有关结论加以规范清楚、表达准确。
新教材认为教材的作用不仅仅是把知识装进学生的脑袋，更重要的是引导学生在对自己的经验进行检验和反思，在此基础上，对问题进行分析和思考，从而把知识变成他们自己的“学识”和“主见”，故编写教材时要关注问题、引发问题、围绕问题展开叙述，针对问题进行探讨。
（三）“基于情境的思路”
过去编写教材，难以走出“压缩饼干”的模式，奉行“去情境”的编写定势，认为知识一旦从具体情境中抽象出来，成为“普遍原理”，就具有了覆盖所有情境的“意义”，反映任何情境的“本质”。对这类知识的学习可以独立于现实情境而学习，学习的结果也可以自然地迁移到各种真实的情境中。故认为概念表征的描述和呈现，始终是教材编写的中心环节。
新教材认为，情境总是具体的、变化的，各种情境之间没有完全普适的法则，抽象概念、定义的学习往往无法灵活适应具体情境的变化，学生常常难以用课本获得的知识解决现实世界中的真实问题。因此，在新教材编写中，仿真情境的设计和引入，成为编写教材至关重要的环节。
因此，基于上述新教材的编写特点，新教材在编写中采取了以下编写的策略：走出“理论逻辑”的模式，采取了“生活逻辑”的模式；从倡导“深入浅出”的方式，转变为“潜入明出”的方式；经历思维过程，在个案分析中展示观点、在价值冲突中澄清观点、在比较鉴别中辨认观点、在自主探究中提炼观点。
三、高中《思想政治》新教材与现行教材的比较
通过对高中《思想政治》新教材上述特点的归纳，及对现行《思想政治》教材的比较，认为有以下不同之处：
现行教材，课文的主体是提供相关学科的概念、原理和观点，表达概念、观点、结论、事实和各种信息的既定规范，辅之以具有可读性的例证。新编教材，课文的主体是启动、牵引思考和体验探究的过程，注重提供形成概念、观点、结论和事实的途径。包括描述有意义的生活经验；案例的分析、辨析、评估；引申、提炼或借助相关学科的概念和方法。因此，现行教材关注点是：是否有明确、权威的定义，定义是否全面、严谨，合乎学科规范。新教材的关注点是：是否提供了思维的路径和空间，是否促使学生自己得出并表达结论。
现行教材，活动的设计与内容的陈述相分离，过程与方法、知识与技能的呈现同情境无关，研究性学习作为单独的活动方式来设计，并限于单一过程或技能的示范。新编教材，在相关情境之中，综合动手和动脑的操作、认知和程序性技能完成一项活动，一并呈现过程与方法，把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来，将体现研究性学习方式的活动设计作为教材基本内容的呈现方式。
现行教材，在没有对问题的发生进行解释时，就对有关问题给出答案，把强化思维过程的有关提示或栏目设计，主要用于演示和证明结论。新编教材，思维活动贯穿在展开教材内容的全程，尤其注重提供引领学生思考的路径、运用证据和共同探究的策略，并提供解释各自想法的机会。因此，现行教材的关注点是适于接受性的教学进程：目标——策略——评价；新编教材的特点是适于研究性的学习进程：活动——体验——表现。
现行教材，课文的基本结构，是学科概念、术语、观点的集合和分解，学科的逻辑框架，是展开教学内容、组织教材体系的基础。新编教材，学习过程的步骤、持续和策略，是呈现教学内容、组织教材体系的基础，强调在思维和操作的过程中感受、感悟、把握学科知识的意义。因此，现行教材的关注点是“教本”：教书过程是主导；新编教材的关注点是“学本”：学习过程是主导。
总之，相比现行政治教材“经济常识”、“政治常识”及“哲学常识”的内容，新《思想政治》教材内容无论从深度上、还是从广度上都有极大程度的拓展。因此，要想搞好新政治教材的模块教学工作，对学校、对政治老师都将是很大的挑战。政治课程是一门学科课程，其实质是一门综合学科课程，涉及的学科背景知识有哲学、政治学、经济学、伦理学、法律等多学科理论基础。因此，作为一名高中政治老师，如何弥补自身的学科理论知识，掌握新教材的教学特点，需要花费很大的努力来提高。
