《实施小学生语文寒暑假综合性作业策略》
研究报告
一、课题的产生及要解决的问题
长期以来，语文寒暑假作业备受学生、家长和社会的广泛关注，可作业仍旧陷入拘于书本、机械抄记、重复练习的静止状态，严重脱离了学生生活实际。学生为繁重的书本练习作业苦不堪言。
一位三年级学生名叫唐田，他的一篇日记中写道：这个寒假我很郁闷，一想到要完成20篇日记，10篇作文，我真不想上学了。五年级五班学生汪乾在完成暑假作业时，在一篇随笔中写道：“每当看到和煦的阳光从窗台射进来时，我好想投入美丽大自然的怀抱；每当习习凉风阵阵吹来时，我多想出去自由漫步；每当听到外面欢乐的笑声，我多想出去和他们嬉戏玩耍。但这是不可能的，看到一大堆的作业，心都凉了，怎么也静不下来，我愁死了、烦死了。要是有一天我们能在户外活动中去完成作业该多好啊！”
特别是一位一年级家长赵亮在开学的第一天，就跑到校长办公室把一摞摞孩子作业本摔到校长桌上。对校长说道：“我孩子在假期里，一个生字写半篇，足足写了5个生字本，一篇课文抄一遍，写了将近10个写字本。你们作为一层次学校，还在搞素质教育。看看孩子的作业，我真心痛。孩子还小，读不出来书不要紧，但不能这样摧残孩子的身心啊！”四年级三班家长宋奎在接受记者采访的时候，提起孩子做寒暑假作业就非常头痛，他说：“孩子本来学习习惯就差，不喜欢写作业，可老师却布置每天写一篇日记，抄一篇作文。有一天，我早上出门，晚上下班回家，孩子却一个字也没写，我气急败坏地打了他。现在，我发现孩子整天闷闷不乐、少言寡语、神情恍惚，我该怎么办呢……”
孩子们的心声和家长的呼声引起了社会有关人士和相关媒体的关注。教育局领导针对这一现象，在全市教育工作会上强调：“严格控制学生作业量，减轻课业负担，要求广大教师多动脑筋，设计布置有趣味、有意义、有创意的作业，让学生健康快乐地学习和成长。”结合这一措施的落实，并提出了“一二年级不布置书面作业，三四年级每天不超过半小时书面作业”等八条规定。随之，各大报纸和电视媒体对学生作业情况的有关消息纷纷而至。他们呼喊全社会都来关心孩子的健康成长和快乐学习，要求教师要结合学生实际情况合理布置作业，把快乐童年还给学生。
寒暑假作业现状引起教师们的反思。通过反省自查平常的作业量和作业形式，以及暗地对学校语文教师布置寒暑假作业情况及学生完成情况进行调查。发现大部分老师都是以本本作业为主，围绕课本知识，布置学生购买相关练习资料，进行简单地、机械地抄写练习，解题训练。确实有布置学生每天一个日记、每天抄一篇课文、三天写一篇作文的现象。要改变寒暑假作业这一现状引起了课题组的高度重视，我们率先进行了作业优化和改进尝试。
我们在实施省级立项重点课题《小学生语文综合性学习》研究中，有部分教师利用节假日尝试不布置书面课本作业，而是布置一些如办手抄报、剪贴报，参加社会实践活动等语文综合性作业，让学生用喜欢的方式去完成。不料这样的作业受到了学生的普遍欢迎，大大激发了学生学习语文的热情。为什么办一份简单的手抄报或剪贴报、参加一次简单社会实践活动等，学生的学习积极性会那么高涨呢？是因为这一学习活动是让学生自主地选择感兴趣的学习内容，主动地去实施学习活动，收集自己所需材料，并用自己喜欢的方式来完成作业。而目前国内，特别是自从“减负”以后，一些学校的教师进行了设计新型课外作业形式的探索尝试，但都只属于局部、零散的研究，尚没有形成一定的体系。尤其是在学生寒暑假综合性作业方面还没有作出大胆改革，没有一套新的、比较全面的、关注学生个体全面发展的做法。为此，我们课题组改变了研究方向，重点实施小学生语文寒暑假综合性作业策略研究。
2004年1月，学校在我市第一家宣布不发《寒（暑）假生活》作业，不布置简单的、机械的书面作业，而是结合学校《减负提质》和《乐学》两个实验的研究心得，落实《关于减轻中小学生过重负担的紧急通知》文件精神，率先提出革新寒暑假作业，确立作业以活动为载体，开展设计积累与阅读、动手与实践、调查与体验等作业活动。
作业活动实施起来后，先后又遇到了诸多问题，如：
（1）学生在寒暑假里读优美散文、经典名著、儿歌故事、童话寓言等，这些材料从哪里来？也就是要解决学生阅读资源的问题。
（2）结合社区、本地自然资源以及学生生活实际，开展哪些学生喜欢的、益于学生身心发展的主题活动呢？涉及教师对学习内容主题的设计问题。
（3）学生在作业活动中，怎样选择作业内容、开展活动方式、最后作业结果的表现形式等问题？涉及学生作业活动的实施问题。
（4）学生在作业活动中，时间在寒暑假，脱离了老师的监管，谁来监管学生作业完成以及完成质量等问题？涉及作业完成保障问题。
（5）学生作业活动过程怎样，作业完成的效果如何等问题？涉及学生作业活动的检测评价问题。
（6）教师面对没有了本本的寒暑假作业，如何去设计作业、如何管理等问题对教师又是一种挑战，涉及教师观念的转变、知识与能力提高的问题。
这些都是与解决“实施小学生语文寒暑假综合性作业策略”这一原始冲动问题密切相关的问题。为了解决问题，我们学习借鉴了儿童个性发展理论、多元智力理论、人的主体性理论、人的全面发展理论、现代教育评价理论等理论，从促进学生个性能力发展的角度来设计作业内容，学习要求因人而异，让学生用自己喜欢的方式开展作业活动。通过作业活动，形成学校、家庭和社会对学生学习的教育合力，培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。在发展语言能力的同时，发展思维能力和创造能力。在作业活动中，学会交流，学会合作，发展个性，初步掌握科学的思想方法，从而全面提高学生语文素养。
二、研究的效果
（一）“本本”变活动
以学生实践活动为主的语文综合性作业替代了《寒（暑）假生活》作业，本本没了，活动多了。老师们冲破对本本的依赖，致力于生动有趣的活动性作业设计，给学生的语文学习带来了勃勃生机，大大提高了学生对作业的热情。学生盛于蓝的妈妈在孩子的暑假作业中留言：“看到孩子这一幅幅妙趣横生的作业和陶醉在活动里的那份幸福快乐，我由衷地欣慰和满足。真的，谢谢了，老师。这个假期孩子是幸福的。”
过去，学生在寒暑假里大多数是基于任务而完成作业的，其作业的书写很差，完成质量不高，在家长的督促下做作业。也还有少部分学生完不成作业，即使家长守候在旁边也不做。针对这种现象，我们对四年级一班进行暑假作业完成情况进行了调查统计，主动完成作业的占17%，在家长督促下完成的占55.8%，完不成的占27.2%，其中根本不做的4.7%。
通过一年的实施小学生语文寒暑假综合性作业研究活动，低年级学生在父母带领下走上街头，走进超市、商场，寻找自己认识的字指给父母看，读给父母听；每周读两首儿歌、讲一个小故事给父母听；在与父母一起登山的过程中，搜集形态各异的树叶、花朵，动手制作粘贴画并用简单的语言进行描述；中年级学生读儿童文学故事、经典名篇，摘录感兴趣的情景，搜集最喜欢的语言，仿写优美片段，或者用连环画画出故事情节，或者把搜集的资料整理后制作成一份精美的手抄报，并与同学、家长、老师交流；高年级学生走进社区，参与卫生、文明城市共建活动，策划“我为城市添点绿”主题活动，写出倡议书分发给社区居民，并写出建议投稿到报社，在“保护母亲河——州河”活动中，有的同学到河边寻找污染源，了解目前的污染现状，提出治理意见，整理成调查报告等。学生完成寒暑假作业情况发生了显著变化。
我们再一次对原四年级一班进行暑假作业完成情况进行了调查统计，主动完成作业的占87%，在家长督促下完成的占9.8%，完不成的占2.2%，根本不做的没有。不难看出他们完成作业的热情高涨了。
四年级一班小新同学是一个沉迷于电子游戏无法自拔的孩子，但动手能力特别强。唐艳老师利用寒暑假时间布置他做剪贴画、手抄报等作业，他特别喜欢。有一次他为了做好一份手抄报，精心设计画面，认真作图，填写文字内容，从下午一直做到深夜两点，爸爸妈妈多次催他去睡觉，他说做好了再睡，直到作品完成后他才去睡觉。后来，他的手抄报在学校的创新大赛设计创作中获得了一等奖。他在假期的日记中写道：做实验、做剪贴或手抄报就像打游戏一样刺激、过瘾，做完一件就打过一关，心里特别舒服。
通过统计的数据分析和学生作业活动表现，学生对寒暑假作业的热情大大提高了。这是源于摆脱了枯燥的本本练习，丢掉了以单纯的文字、数字为内容，以文本为载体的作业形式。是活动激发了他们的学习热情，让学生在丰富多彩的实践活动中，自主选择学习内容，用自己喜欢的方式学习。
（二）整合学科形式多
作业形式丰富了，以语文为纽带，综合了各学科知识。2004年课题研究以来，学校决定不布置《寒暑假生活》作业，通过开展活动，选择自己喜欢的方式来完成作业，丰富了作业形式。如剪贴报、主题手抄报、主题调查活动、主题连环画、主题科普系列、主题经典诵读、个人网页等。在不同的作业形式中，同学们以语文知识为纽带，综合其他学科知识的方法来完成作业，其作品彰显了语文学习的生命活力。
如学校在暑期开展的惜粮活动，同学们在亲身体验的实践活动中，惜粮热情逐渐增高。他们拿起笔写下了自己的活动经历，拿出行动投入惜粮活动。一篇篇文章写出了同学们惜粮的心声；一幅幅很有创意的惜粮手抄报震撼着周围的人行动起来，爱惜粮食；一份份倡议书掀起了全社会一起来开展节约粮食的热潮。通过活动，我们收到了惜粮活动手抄报315份，惜粮日记876篇，惜粮活动卡片572张，活动倡议书167篇，收集有关粮食的名言警句574条，阅读有关粮食的文章及相关报道523篇。现在，同学们惜粮热情高涨，珍惜每一粒粮食成了他们生活中的自觉行为。
又如五年级四班赵老师在2008年寒假前在黑板上写着：四川十大名节之一达州元九登高调查、巴山红色文化搜集、制作新年贺卡等。其中李文同学喜欢登山，于是他选择了《元九登高节手抄报》作业。他回家后，根据手抄报需要的图片、文本等资料，积极上网查阅有关元九登高节的历史渊源，元九登高节的形式、主题，然后就收集来的资料结合自己手抄报的设计风格，思考如何进行版面的规划、色彩的选用、资料的筛选，然后动手完成了《元九登高节手抄报》这份寒假作业。
同学们别具风格的作业形式，极大地表现出学生的创造力。一幅幅生动活泼的手抄报，新颖的图案设计、颜色搭配与优美的文字相崁，是美术与语文学科的整合。一篇篇观察记录的气候环境、动植物生长特性规律日记，是科学与语文学科的整合。一份份用数据统计的调查考察报告，是数学与语文学科的整合。一个个设计精美、制作漂亮、富有创意的个人主页，是多学科知识的整合。
（三）作业内容自主选
学生自主选择作业内容替代了过去教师统一指定作业内容。学生在作业活动中，根据自己的兴趣爱好选择学习内容，极大地调动了他们的学习主动性。喜欢文学的莫然同学在3年的假期里阅读了大量自己喜爱的诗歌、散文、童话和名著，并用笔记录了假期的所见、所闻、所思、所感、所爱、所恨……一篇篇日记就像在海滩上弯腰拾起属于自己的那一个个美丽的贝壳。她写道：“它将是我一生中的无价之宝。假期里我是在积累语言，更是在积累幸福，因为我是在用祖国的语言文字刻画着生命成长的痕迹。每记下一篇，我好像就长大了一岁，感觉真好！”
过去每到放寒暑假的时候，学生会在老师那里领到一本《寒（暑）假生活》，每个学生的作业内容都相同，任务式完成作业。现在一到放假的时候，低年级老师总是在黑板上写着：整理一次书包，学唱一首儿歌，讲一个小故事，跳一段舞蹈，每天摘写一句优美的话，把喜欢的情景画成一幅画给父母看等，并把这些活动用语言表述出来。中年级老师总是在黑板上写着：读5～10篇好文章，把感兴趣的事写下来，我为爸爸妈妈洗一次脚，整理自己的小房间，郊游（凤凰山、莲花湖、塔坨、翠屏山等风景区），制作贺卡、剪纸等，并用文字把自己最感兴趣的活动过程记录下来；高年级老师总是在黑板上写着：编一段课本剧、情景剧，续写一篇课文，画一幅科幻画，我为父母煮顿饭，我为家里买水果等，并把这些活动记录后分类编辑成册。设计以上的作业，让学生根据自己的兴趣爱好和能力，自主选择作业内容并完成。
四（一）班的盛于蓝同学在一篇日记中写道：这个暑假我过得很开心，原来我们的暑假作业，是把我们关在家里，按部就班地完成老师布置的暑假作业。而现在，我们是在老师布置的暑假作业中选择自己喜欢的活动去做，是让我们在活动中去动手实验、在生活中去实践调查、在诵读经典中去阅读积累，做这样的作业非常有乐趣。
盛于蓝同学的日记告诉我们，学生能根据自己的兴趣爱好，结合自己的知识经验，选择喜欢的作业，是他们最高兴的事。当学生的欲望被满足时，他们会情不自禁地投入学习活动，废寝忘食地去做。学习积极主动，他们会在活动中主动去体验，去和别人合作，主动完成所需资料的收集和整理，并将活动中的感受和课堂上学到的知识技能相结合，创造性地完成语文寒暑假综合性作业。其个性得到充分的表现，能力也得到锻炼。
（四）个性、能力齐发展
