语文寒暑假综合性作业活动是学生阅读实践的过程，靠积累与体会来表达自己的收获，既培养了学生的能力，又张扬了学生的个性。一位家长在“家长接待日”会上谈到：学校现在布置的寒暑假综合性作业，刺激了学生的动手、表现欲望，提高了学生做作业的兴趣。很多家长欣喜地发现，这样的作业激发了学生内在的、自发的学习动机，使学生保持了持续的学习动力，是在传统的作业方式中难以实现的。在家长的谈话中，我们认识到我校原来的作业主要是以读写为主，靠刺激力量、奖惩手段、未来指向等来激发学生兴趣。而在语文寒暑假综合性作业完成过程中，学生主要是通过动手实验、活动表演、创作、查阅资料、调查访问等方式进行学习，其学习欲望通过主体活动得到满足，在做完作业后，学生的能力表现得更充分、更出色。喜欢动手的孩子动手能力越来越强，喜欢写作的学生写作水平越来越高。
我校五（二）班学生在老师的组织下成立了“垂天文学社”，并布置各成员在寒暑假时间，把自己在学习活动和生活中的点滴感受、收获、心得等用文字、图画等方式记录下来，上交文学社，然后各成员在文学社例行的编辑会上讨论、修改、删减定稿，最后编写成册，供全班同学阅读。近几年，把优秀的作品推荐到全国少儿刊物发表数百篇。
学生在这样的语文综合性作业学习活动中，促进了学生语文素养的整体提高，优秀学生创作的欲望得到了满足和发展，写作能力得到了锻炼，甚至确定了自己今后的发展方向。
又如二年级陈瑜老师布置的创编童话故事活动中，其班上学生甘梦心通过阅读《狐狸和乌鸦》故事后，创编了《狐狸和乌鸦新编》。在新编故事中，他大胆想象，描写了乌鸦通过多年的努力学习，终于变聪明了，而狐狸虽狡猾，却贪图享受，不思进取，终于落到给乌鸦打工的地步。通过这样的作业活动，体现了他与众不同的思想、更有新意的观点，让学到的知识得到了有效的运用，让个性在创造性的作业活动中得到了发展，语文综合性作业成为真正意义的练习。
几年来的综合性作业活动的实施，促进了学生的特长发展。在各级组织的艺术人才大赛、主持人大赛、故事大王竞赛、作文竞赛、演讲比赛、朗诵比赛等活动中，参与学生近5000人次，获奖达3000人次，获奖面达60%。如罗雪菲、蒋童心、王浩丞、吴丹丹等同学分别在各级创新大赛、市语文基础知识赛、全国作文英才大赛中获奖，喻越、蒋思豪等同学在华杯赛中获奖，肖莎等同学在市艺术小人才比赛中获奖，姚国勋、喻越等数百名同学考入成渝两地名校就读。
（五）三位一体共和谐
在语文寒暑假综合性作业活动中，增进了学生与学生的友情，融洽了学生与老师的关系，和谐了学生与家长的亲情。在完成实践性活动这样的作业时，住在同一个社区、同一个单位、同一条街道的学生围绕一个实践主题，分工合作，共同完成。培养了他们的合作意识和能力，增进了他们之间的友谊。在完成如手抄报这样的综合性作业中，当学生把精心制作的作品交到老师那里，看到老师脸上露出的笑脸，听到老师赞扬的话语，其内心无比兴奋，越来越喜欢这样的作业、这样的老师，融洽了师生关系。为了保障学生寒暑假综合性作业的顺利完成，家长的引导、协助、监督是最重要的因素，在作业完成的过程中，家长要聆听孩子讲故事、唱歌，看孩子跳舞，教孩子做家务，督促孩子说礼貌用语，从而和谐了学生与家长的亲情。
在今年一年级奉小玲老师班上，学生杜天成开学入校时，自我封闭意识很强，也不喜欢和身边人交流。针对这种情况，奉老师在春节时给他布置了一个特殊的作业——让其父母带着他走访亲戚，拜访朋友，多和人接触。在一次次聚餐桌上，鼓励孩子用事先教会的不同的新年问候语向叔叔阿姨打招呼，孩子开始很腼腆，在叔叔阿姨的表扬声中，慢慢找回了自信，变得喜欢和人交流。现在，杜天成同学在课间主动与同学玩耍，与老师谈起了春节中的新鲜事。
这份特殊作业，让学生在生活的情境中学会了说话，锻炼了胆量，改变了性格，促进了他与周围人的交流，同时师生关系融洽了，家长也在孩子身上看到了希望，家庭亲情更加和谐。
综合性作业活动的实施，不仅激发了学生的学习积极性，而且他们的情感、态度、价值观都发生了显著变化。学生在活动中学会了尊重他人，与人合作，热爱生活，保护环境等。如在今年创全国卫生城市活动中，老师布置我们的小记者利用寒假，深入社区，完成采访作业。一个个小记者来到街上，采访过往的中老年人，收集他们对这项活动的意见和建议，然后整理成稿件，发表到《达州日报教育周刊》。
（六）家长参与热情高
家长在学生完成语文寒暑假综合性作业活动中，提高了参与积极性。一位家长在家长委员会上谈到：这个暑假陪同孩子活动我很开心，听孩子讲故事是一种享受，和孩子一起动手实验是一种快乐，学校的作业改革给我们一家增添了无穷的乐趣。过去的寒暑假作业，家长仅仅检查学生是否完成、书写是否工整，在实施小学生语文寒暑假综合性作业活动中，需要家长与学生配合。低年级学生家长在假期中听自己的孩子讲故事，然后家长记录故事梗概；中年级学生家长陪同孩子一起读经典名篇，并与孩子交流；高年级学生家长陪同孩子一起走进社区，走进大自然，开展调查实践活动。
学生陈俊桥的妈妈张红在开学报名时，风趣自豪地对班主任说：“你们在假期布置了诵读唐诗的作业，现在我都会背十几首了。我很乐意陪孩子一起学习，这个假期我连麻将都没打一次。”
六（一）班刘军的妈妈在一次家长会上，感慨地说道：“在你们布置的考察凤凰山植被种类的作业中，我带着孩子一起采集标本，当遇到都不认识的植物时，我总是引导孩子一起查证，把搜集来的标本与孩子一起分类整理。我和孩子在活动中认识了不少以前不认识的植物，我的收获也很大。每当看到孩子精心整理出来的这些标本册，以及孩子在活动中知识的增多、见识的增广时，我暗暗感到欣慰，感到无比的幸福，也感谢老师布置这样有意义的作业。”
家长在语文寒暑假综合性作业活动中，不仅看到孩子有了进步，自身也增长了知识，他们参与的积极性得到了充分提高，有了他们的参与，保证了学生寒暑假综合性作业的顺利完成。实现了苏霍姆林斯基提出的“最完备的教育是学校与家庭的结合”。
（七）教师成长成效显
语文寒暑假综合性作业的实施，促进了教师的专业成长。教师在活动中学会了思考，学会了设计，促进他们主动学习。
1．革新寒暑假作业实践活动，提高了教师指导能力
面对本本没了，活动多了的情况，如何来管理学生开展学习活动呢？对于老师来说又是一个挑战。瞿雪老师从六年级循环到一年级任教后，在一篇教学日记中写道：六年级与一年级的学生差异很大，孩子们年龄小、识字量少，活泼多动，不愿多写字，如何设计适合他们年龄阶段的寒暑假作业让我头痛。我绞尽脑汁，结合新课标对低年级孩子听说读的要求，设计了可行的说话活动，如每天睡觉前给爸爸妈妈讲一个故事，背诵一首诗，说一句当天印象深刻的话，并让家长对孩子们的表现做鼓励性的评价，渐渐地孩子们变得乐于说，会说。在这个过程中，我也学到了许多知识，体会到很多快乐，也积累了一些指导孩子们开展活动的经验。通过近五年的实践研究，所有语文老师在研究中积淀了很多设计语文寒暑假作业的经验、方法，并能根据主题活动提出学习要求，采用一些有效的办法对学生假期作业进行指导管理。
2．指导学生作业提高了教师管理能力，沟通了教师与学生、家长的感情
学生在假日完成作业活动中，会遇到一些家长、学生无法解决的问题。这时就需要和老师沟通信息，把情况反映给老师，让老师协调解决。如想看的书籍，在书店找不到，周围同学借不到，怎么办？老师就及时把有这本书的信息提供给学生或家长。又如学生在完成动手制作作业，遇到作品的材料缺乏、技术处理等问题，家长或学生及时将信息告知老师，老师就要提供代用材料信息，亲临现场作技术指导。
在广泛引导家长参与这项改革活动中，老师们采用了常规的家访手段，（打电话、QQ聊天、到学生家中去），简短的几句问候与交流，让家长感受到了老师对孩子的一份特别的关爱，从而更加激发了家长关注孩子作业活动的热情。
在家长会上，展出做得优秀的作业，老师根据学生完成的“读”、“写”、“做”作业的情况，分别设“阅读能手”、“写作能手”、“实践能手”对孩子进行表彰，让家长看到自己孩子的进步而自豪，也让家长明白孩子作业的不足之处而内疚，从而激发了家长主动参与的热情。正是在这些平凡的琐事中，提高教师的管理能力，沟通了教师与学生、家长的感情。
3．作业形式的改变更新了教师的教育教学观念
老教师胥光表在一篇教育随笔中写道：过去我完全不认同寒暑假综合性作业，通过几年来的实践，学生在活动中，通过动手提高了他们的操作实践能力，通过阅读积累提升了学生对祖国语言文字的应用能力，通过考察、调查活动，培养了学生关心自然，关心生活的热情，现在我在语文教学中发现：大部分同学在课堂上发言更踊跃，课堂交流更积极，课后也喜欢和老师谈学习、生活中的快乐和烦恼。我认识到这是布置寒暑假综合性作业后，拉近了我与学生的距离，架起了我和学生交流的桥梁。从胥老师的随笔中我们看到，教师在寒暑假综合性作业设计、实施过程中，破除了以教师为中心的教育观念；建立了在教学民主思想指导下的以学习者为主体，学生在教师有效指导下的自主练习的作业形式；变更了以知识为本位的教育观念，树立以人的全面综合发展为目标的教育思想；改变了传统的“被动”和“死板”作业模式；构建了乐学探究性寒暑假综合性作业的多种形式。让学生体验做作业的乐趣，从多方面满足学生的认知练习需求，为知识的综合应用提供了舞台，为学生的全面发展奠定了基础。
近几年，教师们在研究中取得了显著的成果，其阶段性研究成果报告《小学生语文综合性学习是学生语文素养形成的重要途径》《小学生语文寒暑假综合性作业的内容和形式初探》《开展小学生语文实践性作业的基本策略》均获得达州市教育科学研究成果一等奖。通过课题研究，全校教师撰写论文两百余篇，寒暑假综合性作业设计百余件。各种刊物采用稿件50余篇，论文获各等级奖100余人次。如，杨小伟《“读、观、作、改”四步办好手抄报》获全国二等奖，发表在《当代教育》，秦江明《如何培养学生逻辑思维能力》获省一等奖，发表在《达县教育学院报》，《浅谈语文教学探究和应用能力的培养》获省二等奖。李本华《陶冶心灵、净化环境》发表在省《学校思想教育文稿》，《树形象、铸师魂》发表在《四川教育》等。刘海英的《浅析语文综合性作业中学生个性的发展》发表于2006年学习方法报166期。孙为老师的《在语文寒暑假综合性作业中发展动手能力》发表在《达州日报》。
（八）学校发展上台阶
实施语文寒暑假综合性作业，赢得社会的广泛赞誉。近几年来，学校的发展得到了上级领导的认可。2008年，学校被评为“全国教育科研先进单位”、“全国青少年科普示范学校”、“全国小公民建设实验校”等多种殊荣。其教改经验作为西部地区唯一一所学校在全国经验交流大会上发言，受到了领导、专家、与会代表的赞赏，他们纷纷要求前来我校参观、学习。2006年12月，国家教育督学傅永和来我校指导工作时说：“一小的作业改革搞得扎扎实实，成效显著，立足于学生的自主发展，摸索出了一套改革寒暑假作业的可行性经验和措施，值得在全国推广。”并题词勉励，“坚持科研兴校，争创一流教育”。原团省委书记、省少学会会长、时任达州市市长罗强博士来校视察工作时，对我校寒暑假作业的革新予以高度评价，他认为寒暑假综合性作业是一种活动，它注重学生作业过程的体验与感受；是一种方法，让学生用综合的方法开展学习活动；还是一种手段，是适应学生兴趣、爱好，促进学生身心健康发展的教育手段。
三、研究措施及相应成果
语文综合性作业作为小学生寒暑假学习活动的一种载体，它是中学生研究性学习的前生，与语文寒暑假生活有着本质的不同。它关注学生自主发展，以学生为主体，根据个体需要开展学习活动。进而发展学生的语文能力，培养学生的科学探索思想方法，让学生从小关心社会，热爱生活，热爱祖国语言文字。小学语文综合性学习已经走进学生的学习生活，但还没成为一个独立的载体走进学生的寒暑假生活。研究中，要实施语文寒暑假综合性作业，我们从摸现状、找问题入手寻找革新作业着力点，从作业的设计、实施指导、反馈评价来探索革新寒暑假作业的操作策略。
（一）摸现状、找问题，寻找革新寒暑假作业着力点
在研究过程中，课题组为了弄清楚研究问题的现状，针对寒暑假生活作业进行抽样调查，对老师寒暑假作业布置进行暗访，对学生需求进行问卷。针对收集的情况，进行讨论学习，寻找改革寒暑假作业问题实质所在，让革新寒暑假作业成为老师们的共识。
1．抽样寒暑假作业摸清现状
2004年9月，我们抽调了过去用过的人教版（12册）、西师版（12册）两种版本的寒暑假作业，我们从基础知识练习、积累与应用、阅读与写作、实践活动等方面作了统计与分析。发现：在这些不同版本的寒暑假作业设计中，普遍关注的是学生最基础的听、说、读、写方面的训练，如人教版语文六年级寒假作业的设计，字、词、句、篇方面的内容占整个作业量的70%，写作训练占25%，实践性、活动性方面的作业不足5%。老师们就用这样的“本本”作为学生的寒暑假作业，这些作业内容都拘于课堂上所学知识的巩固、运用，作业形式大多局限于做习题，进行抄抄写写的书面练习，非常枯燥单调。
2．暗访教师假日布置作业现实
我们利用2003年的寒假、2004年的暑假时间，对全校语文教师假期作业布置进行了一次暗访。发现：大部分语文教师在布置寒暑假作业时，习惯性地发给学生一本《寒（暑）假生活》，没有去思考给学生布置其他形式的作业。同时也有少部分教师，根据学期所学内容增加布置部分抄抄写写等形式作业。教师使用起来方便简单，不需动脑筋，这就是教师常用的手段。
3．学生问卷找症结
