学习打拍，低年级学生通常以拍手来体现强拍，拍腿拍肩来体现弱拍。然而这个练习到了高年级后，学生却对这种方式不再感兴趣了。罗净楠老师从我校课余生活中大部分学生喜欢打篮球中得到启发，设计了这么一个教学环节：上课时带一个篮球走进教室，学生们一下好奇极了，一双双疑惑的眼睛都集于我一身。接着我问：“认识这个球吗。”学生异口同声：“篮球！”“好，谁来试试？”请了几位学生上来逐一操作了一下，有的学生也按捺不住徒手拍起来了。我抓住这个机会问他们，如果用拍球这个动作来体现强弱，会是怎样的呢？讨论开始了，整个课堂弥漫着学生们积极参与的氛围。讨论的结果：拍球的动作为强拍，接球的动作为弱拍。这是体现2/4拍的动作，那如果是3/4拍、4/4拍呢？开始第二次讨论，分组进行。通过小组展示、学生自评后，最后达到一致结果——以右手拍为例（3/4拍），以拍球的动作为第一拍强拍，以接球的动作为第二拍弱拍，把右手接的球搁置到左手上为第三拍弱拍；（4/4）以拍球的动作为第一拍强拍，以接球的动作为第二拍弱拍，把右手接到的球向上抛为第三拍次强，再用左手去接右手抛的球为第四拍弱拍。这样一套用球表现的节拍操就形成了。
其实，各科教材中的内容都取材于生活，然而传统的“注入式”使教师忘却了生活这本“好书”，忽略了生活是广阔的多姿多彩的生动课堂，更谈不上将生活引入课堂，将教学内容生活化处理。事实上，无论哪一门学科的教学，只要教师能给孩子们一个实际的生活场景，模拟生活实践，将生活实践与课程融为一体，从生活中来，到生活中去，让学生“摸得着，看得见”，他们的智慧定然在其间被点燃，学习的主动性和积极性定然被充分地调动。
课堂教学生活化，就要努力使教学内容与学生的原有经验密切联系，激活已经存储在学生头脑中的那些与教学内容相匹配的相似之处。把课堂与生活的界限淡化，或者说，构建一个生活化的多维课堂，使学生乐学、主动地学，是培养能应对新世纪挑战人才的一种很好的教育方式。
3．以“情感”为纽带
教育是充满情感、充满爱的事业，没有情感的教育是苍白无力的。情感会对儿童形成一种内驱力，使其主动投入、参与教学过程。
反思我校当时非艺术学科课堂教学的现状，由于教师片面强调知识传授，而忽略了情感渗透，使得课堂“理性的光芒在熠熠闪耀”，而“情感的荒漠在悄悄蔓延”，造成了教师与学生之间、学生与教材之间、学生与学生之间的距离与隔阂。这种“距离感”使学生难以形成热烈的情绪，难以主动地投入教学过程。
漫步艺术学科的课堂。但见教师或走下讲台，俯下身子，仔细聆听儿童稚嫩的童音，感受着闪耀的童心；或脸上挂着灿烂的微笑如春风拂面，包容着孩子不成熟的言行；或运用和风细雨般的语言，浸润着孩子的心田。整个课堂流淌着真情，洋溢着真爱。
艺术学科教师对教学中的“弱势群体”给予了特别的关爱，对他们在学习过程中点滴的成就都给予高度的评价，使他们树立自信心。四（一）班的李浩同学家境不好，父母的教育方式不当，导致该名学生在生活习惯、学习态度、社会交往等方面都存在一定的问题，同学们都不愿意接触他，他也自暴自弃。罗净楠老师接手这个班的音乐课后，主动与他谈心，帮助他分析问题的症结，确立改进的方向和信心。在每堂音乐课上，都主动请他参与活动、回答问题，赞扬他的每一次成功。一个学期之后，这名学生的精神面貌发生了很大改变，改掉了不少坏习惯，同学们都愿意和他接触了。
所以，我们提炼出了“以情感为纽带”，让情感走入课堂，进入每一个学生的认知活动，缩短师生的心理距离。
“以情感为纽带”的操作要领：
（1）师生之间要真情交融
师生真情的交融会形成教与学相互推进的合力，使教学活动在良好的人际环境场的作用下，在适宜儿童主动投入教学过程的心理世界中进行。
（2）教学内容与学生之间要引发情感共鸣
“教学内容—学生”之间情感的桥梁便是教师的情感。教材蕴涵的情感是靠教师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、沟通、牵动在教学内容—学生—教师之间。
（3）学生与学生之间要学会合作
由于教师情感的调剂，教师对教材情感因素的挖掘并传递影响着学生，以此顺势使学生在良好的学习氛围中相互切磋，相互交流，学会互补，学会尊重，非常有利于学生合作精神的培养。
4．以“思维”为核心
科学研究表明，每一个大脑健全的孩子都蕴藏着丰富的甚至无法估量的资源，那就是人的潜在智慧。但是人的潜在智慧不能像矿藏那样，有一天不被开采，照样安然埋在地下。我校的艺术实验研究进一步验证了，艺术教育对于人左右大脑并用的训练，特别是对右脑思维的培养有着独特的作用。在音乐教学中，学生对于旋律的感知，也有一个与右脑已有的表象进行联系、加工、改造的过程；在此过程中，学生对音乐旋律、集合图形的理解和时空概念的掌握得到了加强。同样，在美术教学中，学生首先要对实物或美术作品进行观察，形成相关对象的颜色、构造、线条等感知，把观察到的现象以表象的形式存入右脑，然后与右脑已储存的各种表象有机联系，进行加工、改造，从而得出对于相关对象的认识。
例如我校的美术教师刘丽在辅导二年级学生上一堂续故事创作命题课《几只蝴蝶》时，以“蝴蝶被雨淋，给它们想个办法”为题，引导学生思考。学生展开想象，想出了许多办法：蝴蝶躲在花丛中；小姑娘看见了被雨淋湿了的蝴蝶，便邀请它到自己的伞下躲雨；它们飞进森林里躲在蓝精灵的蘑菇房里……在此基础上，学生进一步进行绘画创作。本课扣住主题培养了学生在观察记忆自然景物中选材、组织画面的能力，提高了思维能力，开拓了想象创作，表达了主题思想。
小学阶段是人的潜在智慧发展的最佳时期，不仅是艺术学科，其他各门学科老师在教学活动中都应当有意识地发展儿童的思维，开发潜在的智慧。
如语文教学，若能从课文出发，或改变体裁，或改变人称，或互换角色，或续编故事，或抒发感情，或阐述道理。从语言形式讲，有独白，有对白，也有多角色的表演，灵活运用已学的词、句、篇、修辞手法。又如数学教学，“一题多解”、“自编应用题”、“探究公式的发现”等等，都能使儿童的创造性思维得以发展。
由此，我们构建了“以思维为核心”促进儿童素质的发展这一核心，设计组织教学过程。
5．以“活动”为途径
在对艺术教学成果的提炼中，我们发现，活动进入课堂，特别受学生的欢迎，极大地激发了他们的学习动机，使他们感到无限快乐。他们似乎发现了自己，主动参与、主动探索、主动思考、主动实践的热情高涨。
例如音乐欣赏时，理解“回旋”曲式是学生学习的一个难点。我校音乐教师罗净楠在教学生学习“回旋”时，设计“让几个学生组成队形，另外几个学生不断在其中穿插”这种形式的活动，让学生体会“变中有不变，不变中有变化”的道理，从而深刻地理解了音乐结构的“回旋”曲式，在轻松快乐的游戏活动中突破了难点。
无论是语文还是数学乃至于其他学科的知识，从宽泛的意义上来说，都起源于人的活动：是人的活动产生了语言文字和数学，又是人的活动推动、发展、完善了语言文字和数学。例如语文教学就有观察活动、体验活动、表演活动等；数学教学则有观察活动，探究活动，比划、拼接、测量等一系列的操作计算活动。
以语文学科中执教《两个铁球同时着地》一课为例，当学到“伽利略面对世俗和权威的挑战，成功地做完试验后坦然走下比萨斜塔”这一部分内容，为启发学生的想象，一般的老师通常会设计成“问答式”——教师问学生当时斜塔下的人们会怎样想？怎样议论？然后请学生回答。其结果是只有个别性格大方、思维活跃的学生勉强作答。但如若将这一设计换成活动的形式，效果就大不一样了——教师借助多媒体创设情景，模拟现场，将时空置于400多年前的意大利，让全体学生参与教学，或扮演现场那些世俗的旁观者议论纷纷，或设置比萨市新闻媒体现场采访，或扮演伽利略挑战权威亚里士多德成功后仍保持科学家的从容豁达……教师通过设计活动的形式为学生提供了充分展示自我的舞台，学生群情激昂，思维异常活跃，连平常不爱发言的学生都有精彩表现。
科学研究也表明：人的发展是在活动和相互关系的过程中进行的。学生，尤其是小学生，在他们身体迅速成长的时期，往往也是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。于是，我们提炼出了在课堂教学中“以活动为途径”促进儿童发展这一带有共性的教学理念。
（二）构建推广机制，探索推广策略
几年来，在推广艺术教育成果研究的探索与实践之前，我们确定了研究工作的总思路、总目标和基本策略。
总思路是——通过理论学习，实现理念的更新和提升；通过理念的更新与提升，实现有效的实践探索和行为反思；通过实践探索和行为反思，实现学科教学和教育管理方法、策略和手段的改进；通过方法、策略和手段的改进，实现学科教学和教育管理绩效的最优化。
总目标是——以提炼的学校教学成果理念为指导，优化教育资源配置，逐步创建21世纪优质教育学校。
基本策略是——滚动式推进，螺旋形上升，逐步扩大研究成果。
回顾几年来的实践历程，可以概括为以下几个阶段：
1．调研摸底，做好推广准备
原成果提炼筛选后，其实施的首要前提是深入调查研究，摸清现状，了解实情，发现问题。
在我校教学成果推广工作之前，学校成果推广领导小组拟定了《通川区七小教学成果推广问卷调查》，分别组成了三个调研小组，深入年级组、教研组、教师及学生，采用问卷和座谈的形式，对我校的教育教学工作进行了全面而深入的分析研究。最后发现：尽管我校在艺术教育实验的探索中取得了丰硕的成果，收到了广泛的社会效益，但同时也清楚地看到了不容忽视的现状和存在的问题。
2001年3月6～7日，学校分别召开了语文、数学、艺体等综合学科教师座谈会，组织这几次座谈会的是学校成果推广领导小组。课题组主研王仕斌副校长主持了会议，他说：“这么多年来，学校的艺术教育取得了显著成果，积累了丰富的经验，我们要把它发扬光大，使学校各方面工作再上一个台阶。请大家谈谈自己的想法和看法。”座谈会在异常轻松愉悦的氛围中进行，大家踊跃发言，各抒己见。现摘录要点如下：
语文教师李培秀：要说推广艺术教育的经验。到目前，我们对学校艺术教育的先进教学经验还不曾了解，所以谈不上推广和发扬光大。是不是让他们上几节课让我们听一听，把他们的好的东西张扬出来，让我们看得见，摸得着，使我们对他们的好的东西学有榜样，无论从观念、教法都有一个深入的了解。
毕业班语文教师陈昱：在语文等学科中实施艺术教育不够乐观。因为目前的评价机制还不可能允许我们这样做。特别是高段，升学的压力很大。我们没有过多的时间去研究怎样在学科教学中实施艺术教育。艺术课是让学生在快乐中学习，如语文教学中过多地让学生在活动中去学习是否能提高教学质量，是否能让学生真正在愉悦的环境中学有所获。
数学教师李开芳：我校的艺术教育之所以打响，是因为我们很注重艺术活动，如每年的“六·一”艺术节，我们都有大量的节目，还有合唱团、器乐合奏。其他学科如果也像这样多搞一些活动的话，相信也能打响。如英语已意识到这一点了。那么我们的数学，可不可以利用一些活动推出一些优秀的学生。
英语教师雷丽：艺术教育与英语肯定有共性，教学中的说、唱，要求教师能说、唱、跳、画。体育活动的基本功也需要教师具备，借助肢体语言、动作表演，增强理解记忆。
……
我们共召开了三次这样的座谈会，课题领导小组都努力营造轻松的氛围，让老师们毫无顾忌地畅所欲言，以提高信息素材收集的准确性。而每次座谈会，推广本校教学成果这一事件都引起了教师们的争鸣。调查结果我们整理后发现，主要有以下问题：
（1）有的教师不知道艺术教改取得了有价值的成果或者知之甚少。
（2）有的教师知道艺术教改成果但对其成果的价值内核和蕴涵理念不理解。
（3）部分教师对艺术教改成果持不接受观点。
鉴于以上状况，推广领导小组经过反复磋商，结合教师座谈，制订了《通川区七小教学成果推广方案》。方案中部署了推广成果的下一步工作，并在我校教学工作会议上宣布后实施。
2．宣传培训，传播推广理念
学校教学成果的推广，首先必须树立新的观念，做好舆论宣传引导工作，确保推广工作真正落到实处，这是做好教育工作和其他工作的优良传统。特别是学校教学成果推广对于我校教师而言，是一个新事物，教师、行政人员、教辅人员、学生等会有不同的反应和认识，因此应做好思想的宣传发动工作。在推广开始前推广领导小组大力宣传，使学校艺术教育成果的内容和有关思想、观念深入每一个与推广有关的人心中，让他们了解推广的具体内容和操作程序，有效地消除推广实施过程中的阻力，也消除了因推广形成的教师心理因素干扰造成的消极影响，使推广的功能得以正常的发挥。主要做法是：
第一，进行主题大讨论。
认真组织领导干部、教师，学习和讨论学校教学成果推广工作的必要性和重要性。围绕“推广方案”，通过干部座谈会、教师动员会、主题教研会等多层次、多形式引导全体教职员工知晓和关注推广工作，促进自身的发展，使成果的推广理念深入人心。
第二，宣传普及相关知识。
针对老师中出现的迷惘、急躁甚至不理解的心理，充分利用学校科研简报、墙报、宣传栏和学校网站网页等媒介，加强宣传教育，大力普及有关知识，开辟专题讨论，邀请知名专家、学生代表一起讨论，提高认识，形成合力。在宣传内容上，我们设置了一些固定的栏目：（1）学校教科研成果推广信息报道；（2）学校教学成果介绍；（3）教师在报刊上发表或在上一级论文评比中获奖的相关论文选登。还开设了一些不固定的栏目：（1）校内外与我校推广的相关课题成果选登；（2）校成果推广进程中的热点问题探讨等。
第三，加强全员培训。
加强对学校领导、老师及有关人员的培训，对具体的目标、内容、实施、评价等方面组织专场培训，加强沟通，增强可操作性，并有效地减少实施初期由于对方案的不熟悉所带来的混乱和不适，确保顺利取得理想的效果。
