就是让取得教学成果的教师上成果实践课（指与课堂教学联系密切的成果），一般把上课放在开会之前进行，那些能充分体现推广成效，又能结合课堂教学得以展示的课题实践课是成果推广最有效的见证。
③有关领导讲话并颁奖。
主要谈对教学成果意义的认识及对开展此项活动的建议。
④取得教学成果奖的教师汇报其成果。
总之，我校教学成果推广内容应立足于本校，并适当引进。有目的、有重点地推广成果的价值、效果、操作方法、评价等方面信息，以便引起广大教师对成果的注意，产生接纳的愿望。
（2）开报告会
我们先后聘请了市教科所同志作了“教学成果推广的意义”、“艺术教学成果的理论体系”、“走近新课程”、“学校管理”、“校园文化建设”、“教科研基本方法”等贯穿推广理念和课程改革理念的学术报告。生动而又精彩的报告给老师们带来的是教育最前沿的大量信息，教师们感到赏心悦目，这无疑为教师们加快感悟和内化推广理论内涵起到了积极有益的推动作用。
通过以上推广实践的有益尝试，我们得出了以下结论：做好教学成果的推广，除了前期工作中要做到“三先”、“三保”外，在实施的过程中还要做到“三改”（如图4所示），即目标改进、内容改进、形式改进。“三改”是推广活动实施的核心。整个活动的开展，也是从原有的艺术教育成果中提炼出其他学科带共性的教学原则和教学操作规程，重整为一个有利于学生成才的体系，达到全面育人的目标。
四、理论成果
1．形成了对学校教学成果推广的基本认识
周林等认为：“推广是指经过科学评价和实践检验给予肯定的教改经验成果，有组织地不断传播、扩散、应用、普及、转化，使其在接受推广的对象（受体）的头脑中内化、升华，达到由部分到整体掌握教改经验成果，转变其教育思想、观念，优化其教育行为，进而不断修正、补充、丰富、完善、创造性发展原有成果，在一定的时空范围发挥其作用并取得相应效益，‘推而广之的动态过程’”。由于这一论断对教育科研成果推广中的“推广”一词作了含义深刻而全面的阐释，便成为我们推广本校教学成果的理论认识基础。
基于以上观点，我们认为，对学校教学成果的推广具有以下特点：
（1）科学性
被推广的内容应该是指经过科学评价和实践检验给予肯定的教改经验成果。因为推广是一种有组织的行为，其时间周期较长，若推广的内容没有经过科学评价或检验，其本身的风险性将无法保证其价值、效益的实现，反而浪费大量的时间、人力和财力。我校的研究和实践，是以已经取得的艺术教育成果为案例进行的推广研究，具有一定的科学性。
（2）组织性
推广是一种有组织的科研行动。在较大区域范围内推广某项教育科研成果，需要教育行政部门和学校有目标、有计划、有步骤地实施，参与者不只是涉及少数学校、少数教师，而是涉及该区域范围内每一所学校和与该项成果推广有关的每一个人。它要求调动全体师生员工全员参与和主动配合，形成合力，使成果推广成为学校工作的主要任务之一。因而具有组织性。由于我校推广的是本校的教学成果，其区域虽不大，但仍需要学校组织有专门的机构、有负责人、有班子成员和参与对象。
（3）渐进性
由于教学成果推广的过程本身也是一个研究和创造的过程，其间有经验的积累，由于诸多不确定因素的影响，也会有失败的教训，为此，其组织和实施应是在接受对象中先由部分试验后再整体推广，使其掌握教改经验成果，转变其教育思想、观念、优化其教育行为。
（4）渗透性
推广教育科研成果，实质上是将教育科研成果所具有的潜在的生产力转化为教育实践中现实的生产力，转化为教育实践的现实效益。教育科研成果的转化是以改变人的观念、调整人的思维、培养人的能力为前提的。它要求教育实践者们接受新的理论、思想、观点和方法，在“头脑中内化、升化，达到由部分到整体掌握教改经验成果，转变其教育思想、观念，优化其教育行为”，从而实现教育科研成果的转化。而人们对某一教育理论、教育思想、教育观念的接受、理解、掌握和内化，不可能是一蹴而成的，往往需要经过学习、试行、比较、对照，逐渐将其内化为自身的认知结构，进而融进自己的教育实践活动之中，使教育实践活动得到改善。这个过程是教育科研成果对教育实践者缓慢渗透的过程和反作用于教育实践的过程。
（5）开发性
周林等人指出，“推广过程总是伴随着一个教改研究过程”。一方面，任何一项教育科研成果都是在特定的条件、环境下产生的，推广是将彼时彼地产生的经验成果拿到此时此地来运用，成果产生区域的条件、环境和推广区域的条件，环境永远不可能是同一的，在时空上明显地存在着差异。推广时，要认识到这种差异，要研究如何改变这种差异。另一方面在如何组织成果的“传播、扩散、应用、普及、转化”以及“修正、补充、丰富、完善、创造性地发展原成果”等方面，都需要进行科学研究，需要对原成果进行制作和再创造。因此，教育科研成果的推广过程，是一个再研究和再创造的过程，是一个开发性研究的过程。
（6）开放性
推广教育科研成果的过程，是一个动态的发展过程。在这个过程中，并不是简单地模仿某一项成果所提供的具体做法，而是通过对该项成果所体现的教育思想观念与内在的含义的学习，来把握该项成果；也不是简单地用某一个教育科学理论去解决某一个具体的教育现实问题，而是从了解原成果研究者的思路和成果所蕴涵的教育思想入手，来学习教育学、心理学的新思想、新观念，并用这些观念来指导教育实践活动。也就是说，推广某一科研成果，并不排斥在推广过程中学习、吸收其他理论和成果的精华。只有使“推广”保持开放性，才能不断为“推广”注入活力，使“推广”充满生机，充满活力，得到发展。
2．分析了影响学校教学成果推广的因素
为什么教学成果本来是有价值的、适用的、有效的，却难以推广呢？课题组结合本校实际，经过反复研讨，一致认为教学成果推广的问题是一个具有重大理论意义和现实意义的课题。推广涉及的问题极为广泛，只有深入探论这些问题，才能对此项工作有积极的作用。为此，我们对影响教学成果推广的教师心理因素进行了剖析：
①思维定式的影响
据心理学分析：思维定式是指由一定的心理活动所形成的准备状态，决定或影响同类后继心理活动的趋势或形成的现象。在此课题研究之前，我校很大一部分教师走惯了老路，墨守成规，满足于凭旧知识、旧经验及思维方式来从事教育教学工作，跳不出框框的影响，不愿接受、也看不惯新事物，习惯于刻板照章执行的一套，缺乏创造力，因而对本校的教学成果推广持消极、搪塞的态度。
②不平衡心态的影响
由于我校在艺术教育的探索中率先迈出一步，其他学科中有的教师产生不平衡的心态，对获得的成果有一种不服气的想法，甚至持有偏见，他们自认为若各方面条件与获得成果的学科相仿的话，也会搞科研，而且搞起来决不会比别人差。抱着这种心态的教师，往往对推广持抵触情绪。
③自卑情结（自卑感）的影响
自卑情结指个人感到有身心缺陷，产生轻视自己，并采取补偿措施的现象。持有这种心态的教师，总认为自身素质差，无论怎样做也不可能超越他人，因而缺乏自信心，轻视自己，认为能太太平平就不错了，因而根本不考虑接受推广。
④自尊情结（优越感）的影响
这是指对自卑情结的补偿机制，我校有些教师过分感到自己各方面条件比其他人优越，认为艺术学科是边缘学科，语文、数学才是主科，因而对别人取得的成果往往不屑一顾，眼高手低，总认为别人的成果层次低，没有什么值得自己学习的，当然就不愿接受推广了。
⑤意志薄弱的影响
有的教师知道推广会促进本人的教改，因此愿意推广，但在推广的过程中，不能持之以恒，遇到困难时便畏缩不前，意志薄弱，贪图省力。他们在推广中依赖性较强，使推广偏向或走样，有的甚至草草收场。
鉴于以上现状分析，推广领导小组认为，推广学校教学成果，充分发挥其价值和效益，必须从学校和教师的实际出发，遵循一定的原则。
3．探讨了学校教学成果推广应遵循的原则
鉴于以上原因，课题组经过反复论证，归因分析，提出了学校教学成果的推广应遵循以下五个原则。
（1）实践性原则
所谓实践性原则是指推广要从学校和教师个人以及学生的实际出发，不生搬硬套，不划一要求，允许百花齐放，百家争鸣。因为艺术学科与其他学科的教学既有共性也有个性，加之教师与学生的实情不同，基础不一，所以，我们在推广时，一切从实际出发，找准个体的优势，诊断主要问题，选择突破口。
（2）整体性原则
所谓整体性原则，是指推广要使本单位的工作得到整体提高。就我校而言，通过艺术教学成果的推广，力求使各项工作都达到一定水准的基础上，创出自己的特色来。我们选择优化各学科课堂教学为突破口，以此从整体上带动、提高学校各项工作的总水平。
（3）发展性原则
在推广时，我们不仅把艺术教育教学成果在更大范围（诸如其他学科教学和教育实践活动）中进行验证，而且通过更多的实践，不断丰富、完善和发展原成果的理论和实践。提炼出原成果对于指导其他教育实践活动具有的联系、本质和规律，从整体上提高办学水平。
（4）指导性原则
在推广时，学校成果推广小组加强了对应用成果的教师的指导。不光是号召，而且加强具体指导，使之奏效。首先指导应用成果的教师学习原成果，其次指导应用成果的教师。从本人的教学实际出发，选准推广的突破口。
（5）主体性原则
学校教学成果的推广，涉及学校教育教学管理各级各部门，需要相关部门人员的协调配合，特别是需要学校教学、科研、学生工作等相关部门的相互协助。要真正贯彻落实此项工作，必须遵循主体性原则，使他们充分认识教学成果推广的重要性、必要性和迫切性，充分调动教师、学生及教育管理干部的积极性、主动性，协同完成推广工作，以形成全员积极参与整合、共同实现育人目标的良好局面。
五、操作成果
1．总结出学校教学成果推广的策略
几年来，在以艺术教育成果为推广案例的研究的探索与实践过程中，我们是以积极乐观的态度、求真务实的精神总结出了学校教学成果推广的基本策略。
（1）摸底调研，做好推广准备；
（2）宣传培训，传播推广理念；
（3）点面试验，普及推广成果；
（4）健全制度，保障推广效果；
（5）名师跟踪，加速推广进程；
（6）目标激励，保持推广动力；
（7）加强管理，提高推广效益；
（8）改进形式，激活推广策略。
其中，摸底调研，是做好推广工作的基础；宣传培训，是推广实施的前提；点面试验，是提高推广效益的途径；健全制度，是推广顺利进行的有力保障；名师跟踪，是指导加速推广的条件；目标激励，是保证推广持久的原动力；加强管理，是推动成果推广的关键；改进形式，是激活成果推广的催化剂。
2．探索出优化教学成果推广的措施
第一，宣传形式多样化。
校刊和简报是我校推广艺术教育成果工作的主阵地，我们创办了《通川区七小教育科研简报》，宣传推广取得的已有教学成果。内容设一些固定栏目：（1）学校教学成果推广活动信息报道；（2）成果推广研究过程中相关论文选登；（3）教师在报刊上发表或在上一级论文评比中获奖的相关论文选登；（4）反映推广过程的本校师生作品选。还设一些不固定栏目：（1）校内外与我校推广的相关课题成果选登；（2）教育教学热点问题探讨等。
第二，学习内容系统化。
伴随着知识经济的出现，终身学习的思想观念正在变成社会及个人可持续发展的现实要求。我们要求老师们在理论学习上以学校的艺术教学成果理念为核心，广泛吸收符合课程改革的思想精髓，兼容并蓄，提高整体理论修养。并向老师们提出学习要求，安排时间、挤出时间开展读书活动，把读书学习作为生命活动不可缺少的部分；多读书，读好书，养成不动笔墨不读书的习惯，做好摘录笔记，撰写体会文章，使自己学有所获，学有所得，学有所助，学有所成。
第三，培训手段情趣化。
我们培训的形式不都是讲课，而是辅之以其他各种活泼、富有趣味的内容形式，把娱乐、教育、认识作用有机结合起来，如结合艺术教学成果培训，安排教师观看有关的多媒体课件、录像及课题成果材料等。这样的培训学习使老师们感到不单调、不空洞，而且印象深刻。
第四，效果检测常规化。
成果推广领导小组对教师教学成果理念学习内容和推广工作适时进行测评。通过学习内容和推广工作的有效测评才能获悉工作进展及效果。测评在教科研成果培训中具有的导向、激励、反馈、调节作用，我们采用了口头提问测评法、书面问卷测评法等。
3．构建了符合推广理念又适应学科特点的课堂教学评价体系
研究中，我们觉得直接用学校系统来衡量和评价课堂教学状况有难度，可操作性不强，因此，迫切需要一个与原教学成果中提炼的观念系统相匹配的衡量和评价课堂教学状况的二级指标系统，我们对原成果理念指导下课堂教学描述性评价指标体系进行了初步构建，整个评价体系概括为“六性一化”，评价一堂课的好坏，要看“六性一化”体现得如何。其具体内容如下：
（1）教学目标的发展性
教学目标的发展性，要看教学目标的制定是否体现了新课程提出的“知识、能力、情感态度与价值观”三方面的要求；能否促进学生在自主性、主动性和创造性等方面的发展；对学生在情感态度与价值观方面的教育是否通过学生的亲身体验而达到内省和内化。教师能否根据新课程目标和本节课的教学目标帮助学生制定适当的学习目标，设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。
（2）教学内容的生活化
教学内容的生活化，要看教学内容是否与学生生活经验结合起来，从学生实际生活中找话题，教学内容是否能指导学生现在和未来的生活。
（3）教学过程的活动性
教学过程的活动性，要看活动的设计是否围绕教学目标，是否讲究实效，不搞形式，要看是否通过丰富多样的亲历活动来充实教学过程，活动是否有条理，是否培养学生的组织能力和自律能力。教学的关键，是要创造条件，使学生作为主体去活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，在活动中实现自我发展。
（4）学生学习的自主性
