激发学习兴趣、需要和热情是积极主动学习的前提；创设焕发向上的良好和谐的课堂氛围是积极主动学习的保障；让学生获得期望、鼓励、自信，获得参与、操作交互、练习成果展示和评价的成功感，是积极主动学习的激励机制。总之，积极主动是强劲的内在动力、主体能力、主体权力的外显。积极主动的学习方式，包括主动自主学习、主动探究学习、主动合作学习。
2．概括了计算机辅助教学引发主动学习的优势
通过课题研究与实验的探索，我们总结概括了科学合理地进行计算机辅助教学对积极主动学习的作用和影响。
（1）激发兴趣，调动多种心理因素
如前所述，学习兴趣、动机需要学生积极主动学习的内在动力。计算机辅助教学利用信息技术鲜明的形声化、丰富的表现力、完美的再现、强烈的刺激性和趣味性，既对于激活学生学习的内在动力十分有效，又能使学生的多种心理因素得到充分的调动。
在计算机辅助教学中，利用信息载体，能够在最短的时间内传递更多的学习信息，以信息的高密度强刺激学生的多种感官和心理，使学生心理因素（包括非智力因素和智力因素）迅速地作积极反应；其以多媒体呈现教学内容，把教学课程转化成贴近学生生活的情境背景材料和情境问题，不但缩短了学生认知的时间和距离，开阔了认知的空间和广度，较快地拓宽了学生的视野，激发了学生的学习兴趣、动机、需要，调动了学生向上的情绪、情感的投入，而且通过形象传递信息；有效促进了学生建立表象，引发分析、综合、抽象、概括的思维过程的发生，使之成为从形象思维到抽象思维过渡，从知识结构到智力结构转化、从已学知识向新知提升、从启动集中性思维向发展性思维升华的中介。
同时，计算机辅助教学利用信息技术的“模象”性能（展现的事物不是事物的原貌，而是经过加工所产生的“模象”），打破时空限制，再现事物的过去、现在与未来的微观和宏观的原貌，有利于激发学生积极主动的思维和想象；利用其再现性功能，再现某种教学信息的愉悦情境，使教学信息在某一瞬时停留于屏幕，或处于连续流动状态中，或重复再现，更透彻地表现事物的现象与本质，更有利于调动学生积极主动地观察、分析、比较和判断，促进学生理解原理、形成概念、掌握规律。
总之，计算机辅助教学既有屏幕形象教学信息的明确边界的封闭性，又有教学信息突破边界传递的开放性，还有语言、音乐、色彩的内涵照应的时空广延性，加上这种特征与图像信息的交融互补，就在激发学生积极主动的学习兴趣、动机、需要的同时，又使学生的观察、思维、想象、记忆，以情绪、情感、意志等心理因素充分调动起来了。
（2）创设交互式学习环境，促进行为主动参与
在计算机辅助教学中，利用信息化资源和网络，借助人机交互技术和参数处理技术，能够建立交互式学习环境，实现生—机，师—生—机、生—机—生的交互。在这种环境里可以有效调动学生积极参与，通过人机交互，培养学生自主发现，不断探索的精神和探究性学习的能力；可以组织学生在网络环境里的讨论、协调活动，培养学生合作学习的精神和能力；可以为学生创造在虚拟环境里运用语言、文字表达观点和思想，形成个性化的知识结构；可以让学生借助信息工具平台尝试虚拟实验和创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力。
例如，我们实验教师在美术《京剧脸谱》一课的教学中，先利用传统教具让学生初步整体认识京剧脸谱的形象与变化，再利用多媒体课件指导学生动手操作、学习分析脸谱国案、谱式、线条和颜色的色彩：学生展开课件，屏幕显示出简单的“整脸”图案，点击下面的“精眉毛”、“圆眼睛”、“浓胡须”和“十字印堂”按键，相应的眉毛、眼睛、胡须加粗，“整脸”慢慢变成“三块瓦脸”（点击还原按键，“三块瓦脸”又还原成“整脸”），接着，在“三块瓦脸”谱式基础上加上“十字印堂”，顺利地完成“三块瓦脸”向“十字门脸”的过渡；点击下面的“忠、正、奸、残暴、威猛、使义”按键，脸谱的颜色就变成相应的“红、黑、白、黄、蓝、绿”色。这样进行教学，不但展示的形象生动、动态、有趣，调动了学生在动脑、动手中较快地掌握了脸谱式的区分与联系，无论教师将脸谱怎样变化，学生都能准确地回答出脸谱的谱式来，而且使学生通过操作区分脸谱颜色，联想到相应的京剧人物，如关羽、包拯、曹操等有代表性的性格。同时，学生在学习中印象深刻，增强了理解与记忆，课后一个月，实验教师对教学效果进行检测，学生对京剧脸谱的谱式和色彩的区分记忆犹新，对答如流。不少学生在课后还用作图工具，对脸谱进行修改和完善，制作出了精美的京剧脸谱。从整堂课达到的效果看，不但实现美术教学的目标，而且丰富了学生的戏剧知识。
（3）营造积极向上的氛围，利于激励机制的形成
计算机辅助教学为学生提供了丰富多彩、形式多样、功能各异的感性材料和情境化、心理化、问题化、生活化、活动化的不同类型的学习环境。诸如声像结合、图文并茂、新颖鲜明、生动形象的教学内容，标准的情境朗读，逼真的情境体验，诱人的情境探索，悦耳的背景音乐，妙趣的益智游戏等。营造了宽松的、愉悦的、积极的、向上的和谐学习氛围，焕发了学生对学习的热爱之情，促进了学生的情感充分投入学习，积极性被充分调动起来，主动参与教学活动，课堂气氛异常活跃。在轻松、愉快的学习环境中，主动探索、积极进取，获取知识和经验，由愿学、乐学到会学，更加坚定了努力学习的意志。
情绪、情感和意志是主动学习激励执行的心理因素。在计算机辅助教学中，学生的尊严，人格主体性更多地受到了尊重，学生又有了良好的心境，真挚的情感投入，坚定的学习意志，构成了学生主动学习激励机制的核心条件。加上借通过利用信息化资源和环境提供的形成性练习和学习作品自我评价和互相评价反馈的机会，获得的期望、鼓励、自信、成功感和调整学习起点与路径的取向，非常利于学生主动学习激励机制的形成。
例如，小学语文第三册《打电话》就是一堂成功地运用计算机辅助教学而进行口语交际教学的课例。教学中用逼真的动画演示去调动学生的学习积极性；用生动鲜明的画面去引发出生动的情景对话。如在讲怎样打电话，或利用形象的Flash动画给予演示；或给出低噪的真实录音判断其有无礼貌；或对重要字词给予醒目提示等等。在该课件中又巧妙地设计了一个分组“赛一赛”的游戏机制环节，并分设动静结合的“急救、请人转告、邀请、慰问、火警、自由想象”六个情景，让学生进行随机抽题解答。教师根据学生回答问题的对与错给予加分或减分，并用不同颜色的柱子升降来进行。形象而又直观的表示，使学生兴趣盎然，思维活跃，不仅达到了“教师在弹指一挥间轻松地教，学生在声形并茂中愉快地学”的良好效果，而且在教学活动中培养了学生的竞赛意识。该课参加省教所组织的首届CAI小学课堂教学观摩活动获一等奖。
（四）形成了计算机辅助教学调动学生主动学习的策略
在实验研究中，课题组积极组织主研和助研教师把信息技术应用理论、技术、资源、方法与小学各学科课程有机结合，促进整合，积极寻求以计算机辅助教学调动学生主动学习的策略和新的教学方式。课题实验之所以能够充分调动学生主动学习的积极性，产生十分明显的实验效果，获得较大的成功，总结归纳起来是认真贯彻了以下策略。
1．调动学生主动学习的途径
计算机辅助教学是把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机整合，共同完成教学任务的一种新型教学形式。计算机辅助教学的基本思想包括四个基本点，即以多媒体环境和网络环境为基础实施课程教学活动，把课程内容转化成学生学习的信息资源，让学生利用信息加工工具对知识进行重构与创作。我们针对这些特点，寻求了调动学生主动学习的途径。
（1）普及多媒体教学，调动主动学习
让教师通过多媒体计算机和多媒体演示教室的信息化环境，探索在课堂教学中，如何实现学法和教法的创新，优化教与学的过程，调动学生变接受式学习为积极主动的学习。
为推动多媒体在教学过程中的普通应用，我们制定了年级组、学科组和教师个人开展多媒体教学的学科面、学时数及使用效果考核的硬指标。在全校全面推广了“捆绑滚动式培训”，教师人人参加，以学促研，以研带培，人人都是培训者，人人都是培训对象；以年级组、学科组把教师“打成捆”，以其向心力拽着你走；学习、培训、研究等活动在学科组、年组内轮流、滚动循环，把学习与培训推向纵深。
我们先让教师通过学习、钻研、探讨如何把现代教育理念、信息技术理论、技术、资源、方法和课程内容有机结合，实现信息技术与课程的整合，进行教育、教学活动设计；接着以备课组为单位，教师人人展开说课，依次循环，每周至少一次集体教师活动——说课、备课、听课、评课、集体攻关；然后，全年级组交流，上实验课或研究课，广泛听取意见，进行评判，推荐优秀课例供全校观摩，选拔示范课例，为校际间、县际间交流和为省、市提供范例做准备。
这样，全校动员，以学促研，以研带培，捆绑滚动，教师在交流互动中长善救失，共商最佳教法与学法，调试了教师的状态，使教师走出了茫然，找到了多媒体教学、调动学生主动学习的新感觉。
（2）借助校园网络，营造互动氛围
让教师通过多媒体网络教室、校园网和互联网为基础的信息化网络环境，探索在利用信息技术的交互功能改变教与学方式的过程中，在学生自主性学习、探究性学习、讨论性学习、协商与合作学习、模拟实验、创新实践的学习中，如何产生由被动向主动学习，进而自主性学习的飞跃。为此，我们加大力度搞好了网络学习素材资源，课件资源和学习网站资源的开发，积极利用信息化网络环境进行调动学生学习自主性的教改实验活动。
（3）吸收学生参与，转化学习资源
①通过购买、下载，或计算机教师与学科教师、学科教师与学科教师、教师与学生、学生与学生等合作开发与制作，把小学各课程内容转化为信息化的学习资源，诸如把课程内容编制成为电子文稿、多媒体课件，网络课件，使之成为教师和学生共同享用的资源。②通过上网查询将全国性，甚至全球性共享的信息化资源，如把数字化处理的视频资料、图像资料、文本资料作为课程教学的素材资源，作为教师或学生创作的素材，整合到课程内容的相关电子文稿、课件之中，整合到小学生的课程学习之中。③根据教学需要，把相应的信息化学习资源（含共享的）与小学课程内容融合在一起，使之直接成为小学生的学习对象，供小学生进行学习、感知、探究或评议。
（4）指导加工信息，重组创造知识
一方面，通过加强学校开设的信息技术课程的教学培养小学生的信息技能，包括简单的文字处理、图像处理、网页开发、信息集成的数字化工具的操作；另一方面，指导小学生利用这些工具对所学知识、学习信息进行重组、创作，使信息技术不但是向学生传授知识，让学生感受、体验获得经验，而且能使学生通过自己的内化、知识的重组和创造建构新的意义。
2．促进学生主动学习的措施
课题实验中，课题组较好地落实了计算机辅助教学调动学生主动学习的三项教学措施。
（1）多媒体呈现教学内容
如前所述，兴趣、动机、需要是积极主动学习的内在动力；多媒体呈现教学内容，图文并茂，视听结合，对于调动学生多种感官参与，激发兴趣，引发动机和需要显得十分有效。
例如，在小学语文第四册《归类识字》中的“摘”字教学，以往的教学实践告诉我们，学生往往把“摘”字右边的部分，错写成“商”。实验教师就精心设计了一个多媒体课件，让“摘”字右边部分的字形与实物、实景联系起来。在银幕上先呈现教学内容“摘”字，接着闪动提手，老师启发学生说：“我们可以用手摘什么果子”，学生自然地回答道：“摘苹果”、“摘甜橙”、“摘香蕉”、“摘梨”等等。随着学生的回答，屏幕上呈现出苹果树、香蕉树、梨树的实景，并以动画展现摘苹果、摘香蕉、摘梨。完美的动画效果使学生在兴奋的观察、感知、感受的过程中和老师的诱导下，自然地联想到苹果、梨子像摘字下面的“古”字；学生的回答，教师重复的演示，让“摘”字下面的“古”交替出现在果树上或果框里，最后变成了“古”，使枯燥的听讲、拼读识字，变成了趣味性的感知。同学们注意力十分集中，课堂始终呈现在积极的、主动的、活跃的、向上的氛围之中，加上紧接着的学生动手打字、组词，教学效果很理想。
（2）创设不同类型情境
在课题实验中，课题组结合实验学科教学的实际需要，利用信息化资源向学生提供了形式多样、功能各异的感性材料，创设了包括自然的、社会的、文化的、各种问题的情境，或虚拟的科学教育实验环境等。其形象生动的画面，真实地贴近社会生活的情节，悦耳的音乐背景、妙趣益智的游戏等，把学生带入宽松愉悦的全新学习环境，使学生的观察和思考能力，更重要的是使学生把“要我学”转化为“我要学”，在愿学、乐学中向会学方面发展。
例如实验教师在社会课的生态环境教育中，打破原有教材体系，摄制或剪辑了大量正面和反面的生态与环保情境，并进入校园网的资源库。在教学中，教师仅仅提出问题，圈定资源必看和选看的范围，让学生自己利用计算机去查询、阅读、观看、体验、探讨与思考，真实地贴近生活情节，在小学生心理产生了共鸣，使生态与环保教育通向了小学生的心灵。
在实验活动中，运用多媒体展现的良好环境行为为小学生作示范，不良环保行为引起了小学生的批判与反思；“焕然一新的滨河路”、“优美的校园集景”为学生播下了热爱家乡、热爱学校之情；“发展中的中国生态农业”、“西双版纳的热带丛林”、“花园城市——大连”、“卫生城市——张家港”，激发了学生对美好生活的向往；“黄河沿岸的水土流失”、“长江上的白色垃圾”和“州河的严重污染”，又引起了小学生的强烈震撼，较好地培养了我校学生的生态与环保意识和行为。
（3）借助交互环境和资源
在实验中，我们借助信息技术的人机交互功能，较好地调动了学生的行为积极性，主动参与到学习中来。
