（1）以教师为主导。古希腊智者普罗泰戈拉说：“人是万物的尺度”。人是文化的核心，文化建设的最终目的就是希望通过文化来影响人、感染人、改变人，提高人的素质，尤其是教师的素质，进而提升我们的校风、教风，提高办学水平，最终实现教育目标。因而教师文化是学校文化的重要方面，是学校文化发展的内在动力，所以提高教师队伍的整体素养是学校可持续发展的根本。首先，注重教师个体的素养，教书育人，为人师表，学高为师，身正为范，只有教师良好的师德修养，良好的学风、教风，才能感染学生、影响学生，养成刻苦勤奋，求真、求实的良好学风。只有教师把爱心带进课堂，把激情融入教育，学生才能保持旺盛的学习劲头，形成良好的学习习惯和学习风气。其次，要重视优秀教师的培养与优秀教师教育精神的总结和宣传工作，加强教师职业道德和工作规范建设，努力提升教师文化品位和教书育人的能力。把学校文化建设与实施“人才强教”策略有机结合，学校文化建设渗透到教育教学的各个方面，努力提升教师精神境界、综合素养和群体素质。从而形成积极向上、和谐发展的教风校风，营造良好的育人环境。
（2）以学生为主体。校园是传播文化的阵地，是知识密集、人才集中的教育场所。其根本任务是育人。因此学校教育的主体是学生，学校文化的传播，是主体所发挥的作用。所以在学校文化建设中要充分考虑学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性。注重过程，注重内容、形式、效果的统一，注重活动的开展适合学生的年龄特点和内心体验，使学生在校园学习生活的过程中始终保持积极向上、乐观开朗的良好心理，形成学生可持续发展的良好心理机制。从而在整个学校学习、生活的过程中积极主动参与、逐步积淀，以形成良好的学习生活习惯，打好人生和谐发展的基础素养。
（3）以学校、家庭、社区三位一体教育为依托。学校教育是学校文化形成的主体，家庭教育是学校教育的基础。社区教育则是学校教育的延伸与拓展。然而学校教育、家庭教育、社区教育都是以各自的文化为内容。学校文化、家庭文化、社区文化也是以各自的教育为载体，三者具有不可分割的关系。这三种文化一旦形成会以耳濡目染的形态影响着生活在其中的每个成员，展现文明程度与精神风貌。为此把学校、家庭、社区三者的教育有机统一，三合为一，相互配合、相互依存，才能发挥其整体效果。所以学校要突出合力，齐抓共管。
首先，畅通家校联系，成立家长委员会，举办各类层次家长学校。例：学校开放周、留守儿童之家、学生家长之家等。定期召开会议，普及家庭教育。同时建立家访、家校信息平台，使家校联系顺畅紧密。
其次，开展亲子活动，搭建沟通平台。学校举办活动请家长参与，学校开展的主题活动进社会、进家庭。例我校少先队开展的“寻根问祖”主题活动进社区等。
再次，利用社区教育资源，充分发挥社区老干部、老战士、老教师、老模范等“五老”作用，发挥余热，并聘请为学校校外辅导员。同时利用区关工委等青少年思想道德建设志愿组织，形成一股教育合力，共同为学生思想道德建设服务，为学校文化力的提升添砖加瓦。
二、人文关怀，开展主题文化活动
学校文化的积淀是动态发展的过程，长期积累的过程。让学生学会做人，学会生活，单纯的说教方法很难达到预期目的。只有丰富的校园文化活动才能对师生的思想启迪、个性陶冶、情感升华等起到积极的作用。因此，校园文化活动设计主题化、系列性，内容丰富性，适合学生参与的自主性，体现教育与规范学生品德行为的实践性、持久性、实效性等。例如，一类兴趣活动小组：阅读与写作、小记者、书画、合唱队、业余运动队等。二类主题式系列活动，例如：开展“文明守纪、尊敬长辈，做爸爸妈妈的好孩子”，“节约零花钱、爱心献同伴”等系列活动。三类节日开展活动，如：“学雷锋”、“母亲节”、“清明节”、“六一节”、“教师节”、“国庆节”等节日活动。四类固定的活动，每年艺术节、科技节、开学典礼、升旗仪式、运动会等。丰富多彩的人文活动，拓阔学生的视野，培养学生的参与意识，增强学生的人文关怀。通过这些校园文化主题活动的开展，帮助学生发现自己、肯定自己、提高自己，从而使校园文化落到实处，去有效地推进校园文化品牌的建设，提升学校文化力。
三、人文精神打造和谐学校文化
校园是教师和学生成长的乐园，校园文化潜移默化地影响着每位老师和学生。积极健康的人文环境可以让学校成为教师乐业、敬业和实现人生价值的精神家园。
打造人文校园首先要切实增强校园文化氛围，搞好校园绿化美化，力求营造人与自然和谐相处的校园小气候，让师生在美的环境中受到熏陶。其次要努力构建和谐的人际关系。人文精神的核心就是要在校领导与教职工之间、教师与教师之间努力营造民主、平等、尊重、信任、激励、和谐的人际关系，形成温馨、愉快、积极向上的工作环境。再次要逐步形成自己学校独特的人文精神。学校人文精神是学校精神风貌的集中体现，是校园文化有形与无形的统一。学校管理者要注重培养良好的教风、校风，要引导教职工不断增强“校兴我荣，校衰我耻”的团队意识，勤于耕耘、甘于奉献、为人师表的工作作风。最后要加强以人文知识为重点的人文教育。让师生了解系统的人文基础知识教育，了解中华民族的人文文化。大力弘扬爱国精神，激发师生的爱国热情。积极培养一支具有人文精神的教师队伍，特别是加强对青年教师的培养，让青年教师更好更快地成长。
总之，学校文化建设是学校和谐发展的不竭动力。但学校文化不是自发形成的，而是需要精心培育，长期积淀，需要注重以人为本的人文精神内核。这是一个艰难的孕育过程，需要一代人甚至几代人的共同努力，为此，我们不遗余力。
浅议学校教育人力资源的开发
在十余年的教育管理实践中，我深深体会到，“人的潜力是无限的——一个适合的岗位，满腔对工作的热情，其潜能就可能被激活而喷薄奔流，光芒四溢”。作为一所学校的灵魂——校长，如何激活学校可资利用的教育人力资源——教师的潜力，无疑是一个需要面对的重要命题。也许帮助教师找到自身的发展方向，为其提供教育实践的良好平台，营造积极向上的工作氛围，让教师体验到成功的幸福进而收获尊严，或许不失为开发学校教育人力资源的好途径。而这一切则需建立在对教师的充分了解、尊重和信任上。
一、找准教师的专业发展方向
在当前的经济社会中，很多人会单纯从利益的角度出发，置自己的兴趣、爱好于不顾去选择工作岗位和发展方向，由于受环境和潮流影响较大，潜力就会受到很大程度的抑制。其实每个人都有自己独特的性格、气质、素养和特长，作为旁观者的学校领导，就有责任和义务从关注他们的精神状态和生命价值为出发点，帮助教师清晰地认识到自己的长处，并找到其适合的岗位和专业发展方向。
（一）认清自我
众所周知，小学教师的工作繁琐而忙碌，很多时候处于一种被动应付、服从的境遇之中，“埋头做事，很少抬头看天”也许就是大部分小学教师的真实写照。“认清自我”就是想通过教师作自我分析，展开横向和纵向的对照，引导教师从“抬头照镜子”和“左顾右盼”中，探寻到自己前行的道路。
“认清自我”主要是从个人的基本情况、自我认识、问题剖析这几部分着手。个人基本情况主要是自身的一些基本条件，诸如教龄、学历、职称、教学专长等与专业成长相关的内容。自我认识是对个人教育教学中的一些情况，例如：教材把握与重组的能力、课堂教学过程的驾驭与调控、教育教学理论与教育教学工作的结合程度、语言的表现力……通过现象的分析，使教师对自身的工作有一个大致的评价。问题分析主要是针对“认清自我”中的弱势寻找其根源，以期获得弥补的途径，寻找到发展的方向。
（二）选择合适岗位
在认清自我的基础上，为教师提供选择岗位的机会才能促使教师找到适合的岗位。学校在每学年开学前，应该尽量了解教师个人的岗位意向，并尽量满足教师的要求；当一个岗位出现多个人选时，由学校教导处进行综合考察，有时也可由行政建议，在考察、建议和征询个人意愿的基础上进行平衡。教师岗位的变化跨度不应很大，学校建议一般教师只是在年段、班级之间进行选择，偶尔会有素质比较全面的教师尝试在学科间进行选择。骨干教师则会考虑在教育教学的管理岗位上进行尝试，例如：学科教研组长、年级组长，甚至学校教导处、科研室、大队部的管理者等。因此，采用层级聘任和竞争上岗可以激发教师潜能，为更多的教师提供磨炼能力的平台。
二、营造教育实践的积极氛围
选择了合适的岗位，但并不一定意味着老师能马上适应新的环境，发挥自身潜能，这时，良好的积极向上的工作氛围无疑是激发教师潜能的先决条件。
（一）在文化建设中让教师找到心灵的归属
一所学校，全体教职员工的群体氛围对个体的影响是巨大的。学校规模大、教师多，办公室是教师日常工作和生活的基本单位，而办公室成员是教师接触最频繁的人群。因此，通过办公室文化建设这一捷径，来融洽办公室成员间的情感、帮助教师增强归属感是一个有效的途径。
随着社会的发展，教师对办公的条件也有了新的要求，这些要求颇具个性，为此，学校应积极美化办公环境：从办公室的整体布局，配置电脑、办公桌、舒适的藤椅到小小的绿色盆景、墙上的“全家福”照片、一块毛巾、一个文件夹、一个软软的靠垫……就把办公室装点得温馨而舒适。
随着硬件环境的改善，学校工会还倡导办公室成员集体的郊游、运动、拉歌等健身健心的活动，教工乒乓球赛、拔河赛、新年歌会等群体活动逐一登台，涌现了不少的“能人”，“办公室文化大比拼”也就此展开，“家”的味道愈来愈浓，教师的心也越聚越紧，对学校的归属认同感也就越来越强。
（二）在教研共同体中激发教师潜能，促进成长
教师育人不是单一的个体行为，它需要多方合作和协调，教师个体的生命价值只有在教师群体和学生群体质量提升中实现。在日常管理中，学校应该不断优化校级管理，强化年级组管理，细化教师个体管理，逐步形成较为有效的教师成长管理网络。通过构建这个网络，形成了一个组织有序、运行规范、效果显著的教研共同体，力求使教师在教研共同体中专业成长。
（1）重视个体，结合教师自身的成长需求。制订规划之前，教研组长结合学校制订的教师专业发展总体规划，根据教师个体发展规划，提出个性化的发展要求。通过分析教师个体发展目标书，了解到每个教师的心理需求以及发展方向，并拟定相应的措施作为设计规划的一个重要依据和组成部分。
（2）结合课题，确立教研组整体规划。学校科研室在兼顾教师个体发展的基础上，对各个教研组的发展愿景作出科学、合理的设计。新的规划与课题紧密结合，做到：
①有明确的理论支撑。以课题研究为抓手，把课题理念牵引到教研共同体建设中，把课题中对教师的素质要求在本组教师身上具体化。②有具体可行的路径。在所有成员的共同努力下，有针对性地采取一系列课题研究的具体措施，在一个大愿景的引领下，从细节入手，逐步提升教研组的综合建设。③以人为本，重视教师个体的需要，强调组内教师的整体化——整个规划包括情况分析（对本组每位教师在学历、职称、工作态度、业务能力、工作实效等多方面的分析）、指导思想（体现本学期的教研组建设的指导思想）、学习计划、课题研究计划、教研活动安排（有本组特色）、常规工作（作业检查、备课检查等）等。
三、让教师体验到成功的幸福
（一）懂得欣赏
教育不是一蹴而就的工作，教师潜力的激发和显现不能立竿见影；更多的是在责任和良心的驱使下，经过无数个反复和巩固，经过大量时间和精力的消耗才能奏效的，其工作时间和质量靠的是教师的职业操守。如果对教师的工作进行细致的量化考核，有可能会导致不全面而产生矛盾，因此，对教师工作成效的考核更多的是粗线条的定性的描述，“量”的考核只是相对而言的。
人都有被欣赏被肯定的本能诉求；当一个人受到“我在某方面特别出色”、“我特别善于做某项工作”等心理暗示后，会有意识地朝着这方面发展，从而使自己的“长处”更为明显、突出。作为学校的领导往往可以运用这种暗示的力量，激发其潜能，使每一位教师的特长更为凸显。
（二）讲自己的教育故事
教师每天的工作与生活都跟一个个精彩的、具有鲜活生命色彩的教育教学故事联系在一起。让教师通过细微的观察，用心去体验，选择典型而富有感染力的教育教学事件，进行艺术化的描写并在教师大会上当众抒发从教经历中独特的情感体验，这对于教师进一步更新育人观念，引导全校教师提高道德文明意识，使老师们无论在内在气质还是外在举止、言行着装上，都能彰显教师的魅力和良好的职业道德素养，以自己的良好人格和品德去影响身边的同事和孩子，从而带动更多的教师反思自己的教学行为，体验教育过程的精彩。
（三）大力表彰
榜样的力量是无穷的。但事实证明，只有自己身边的榜样才能显得生动形象，最能影响带动自己。
我们身边就有许多教师在其教育生涯中，默默做着自己认为理所应当的“小”事，一做就是几十年，而对这些“小”事的坚守，铸成了常人难以企及的“伟大”，有血有肉、有声有色的身影融于教师群体，只要挖掘出来就能成为教师乐于接受的生动范例。
每学期末，学校都应该对教师的工作做一次总结和评定，经过家长、学生、年级组共同推荐，由学校领导审议事迹材料，最终由教师民主评议讨论确定表彰名单，举行专题表彰活动。
表彰是一种形式，其目的在于评比过程本身就是一种实践、体验、学习和引导，从而点燃教师热情，激活教师潜能。至此，学校教育人力资源就会被激活而大放异彩。
“绩效工资”制度下的教师队伍建设
经国务院批准，我国决定从2009年1月1日起，在全国义务教育学校实施绩效工资。它标志着我国正式拉开了实施义务教育教师绩效工资的帷幕。如何加强“绩效工资”制度下的教师队伍建设工作，形成一支数量充足、结构合理、素质优良，能够适应基础教育改革发展需要的教师队伍？无疑是校长们迫切需要破解的一道难题。
一、革新观念倡导业绩为先之风
