像随笔一样叙事，说的就是教学叙事写作要更多地体现出那种随笔的笔调。
随笔，在我国古代多以杂记见闻的形式出现。如唐代段成式的《酉阳杂俎》，李义山的《杂纂》，沈括的《梦溪笔谈》等等。那是一种灵活自由、轻松随意的文体，也就往往体现出一种闲话笔调。所谓笔调，就是指作者著文用笔时所表现出来的那种话语特色和意趣情调。这是一种较为自然、富有生活气息的话语方式。教学叙事写作，记的是发生在教师身边的那些日常教学事件，即使据事说理，也是性情中人的所思所感，不过是娓娓道来，想与你聊聊。这就形成了教学叙事写作的那种生活情调和田野性格。对象可我可你，篇幅可长可短，行文可庄可谐，情绪可赞可叹，内容可叙可议。工作忙可以茶余饭后或课间灯下，找点零碎时间，有千把字记下一个镜头和所思，即可成文。
随笔的闲话笔调，关键就在一个“随”字上，可以随心所欲，摆脱了条条框框的限制，想写什么就写什么，想这样写就这样写，把自己在日常教学生活中的遭遇、体验、观察、思考，无论是自身的还是别人的，只要有再思的价值都可以宣泄出来，一写为快。
请看这则《要问得有“趣”》的教学叙事：
提问设计得好，有许多要求，但其中有一点是问要有“趣”，才能激发学生思考、讨论的热情。请看一位老师在导读古诗《春晓》（人教版第二册）一课时的提问设计：
“春眠不觉晓”，说明睡得很香。那么究竟是早上睡得香，还是晚上睡得香呢？
“花落知多少冶，知，是知道的意思。可是野知多少”作者到底是知道呢，还是不知道呢？
……
对第一个问题，教师本以为早上或晚上睡得香都可以。可是，学生却纷纷提出异议。一个学生抢着说：“好像是应该早上睡得香，因为下面还有个‘夜来风雨声，花落知多少’两句。如果说晚上睡得很香，怎么会知道刮风下雨呢？”大家一致同意他的看法。
对第二个问题，学生也有独特的思考和见解。有一个学生对“花落知多少”中的“知”是这样回答的：“夜里刮风下雨，花被打落，而且会打落许多许多，诗人是知道的，但是到底刮掉了多少花呢？诗人是无法知道的。他只晓得落下了很多花。”这样的回答，既确切又辩证。
给一年级的小学生导学古诗《春晓》，如何提问确是要费一番思量的。这位教师问的不是诗中已明显告诉我们的情节，而真的是解读之中产生的疑问，从而点燃了儿童智慧的火花。陶行知先生说的“愚者问得笨，智者问得巧”应当引起提问设计者的深思。
这也许只是发生在课堂上的一件很小很小的事，只是两个提问，极有可能是作者听课记录上的一笔，但问得不一般，问得引发了小朋友思考、讨论的热情，就可以因小见大，使这个教学生活中小小的截面，有了“叙事”的价值。作者以“要问得有‘趣’”为题，又一针见血地揭示了这一截面的意义所在，对当下课堂提问太多、太散、太浮，难以触发学生的兴奋点，激起自主探究思索的情趣，无疑是极具针对性的。看整则叙事写作就事说理，娓娓道来，不虚张声势，不端架子，体现的正是随笔的性格、闲适的笔调。
