（5）新课改学习与农村基础教育调研相结合
农村学校教师培训内容以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点，使农村学校教师掌握现代教育理念和技能，牢固把握基础教育课程改革的目标、内容和方法，增强自主研修和自我发展的能力。
除此以外，更重要的是把新课改的学习与农村基础教育调研结合起来，因为新课改、新课程、新课标都是按照“城市取向”来设计的，尽管有地方课程和校本课程，但不完全适应农村教育的具体情况。因此，不能完全按“三新”的标准在农村学校实施，所以将新课改结合当地农村基础教育进行研习和反思，可以摸索出一条既符合新课改精神又适合农村基础教育实际的路子来。
四、“双培计划”的前景展望
构建社会主义和谐社会的关键是实现社会公平，胡锦涛同志在“十七大”报告中指出：“教育公平是社会公平的重要基础。”“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。”当前我国实现教育公平的最大难点在于城乡教育发展不平衡，而农村教育面临的最大困难在于有效师资需求严重不足。“双培计划”立足于“乡村平民教育”，着力提高农村现有教师的专业化水平，并通过实习支教为农村教育提供合格的后备师资，在促进地方教育均衡发展方面必将日益发挥其重要作用。
近年来，国家对农村教育特别是西部农村教育加大了扶持力度，在一定程度上缓解了农村教育的一些矛盾，但要从根本上解决农村教育问题，特别是师资有效需求不足问题，还需要相当长的时间。在此过程中，“双培计划”是缓解西部农村教育主要矛盾的一个可行办法。
全面建设小康社会的一项重要战略任务就是要建立全民学习、终身学习的社会体系。学校理应率先建成学习型组织。将来，“双培计划”可搭载全国教师网络联盟这一平台，在全市范围内建成农村教师继续教育网络和若干教师专业发展学校。学生实践能力的培养一直是我国高等教育的薄弱环节，只能强化而不能削弱，“双培计划”让学生以实习支教形式直接切入实际工作，与过去的教育实习具有本然区别，其对学生实践能力的培养和提高，已兼具新加坡“实习工厂”和德国双元制的优势。从这个意义上说，“双培计划”具有长期存在和深入发展的价值。
从“双培计划”首轮实施的情况看，虽然取得了初步成效，但仍然存在不少问题和困难。如经费筹措及其长效保障的机制问题，“双培计划”的整体设计和管理体制的完善问题，教师职前培养和职后培训的更紧密衔接问题，农村学校教师与城市学校教师的“一对一”结合问题，个别师范生害怕吃苦和自信心不足的问题等等，都需要在今后的实践中，逐步加以解决和完善。
主要参考文献
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[2]秦克铸，庞云凤.教师教育：困惑与出路.当代教育科学，2006（24）
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[5]张斌贤.教师培养模式改革若干问题的思考.教育研究，2005（12）
[6]展涛.承担社会责任、培育民族中坚.
[7]江丽云，孙利.从课程视角分析农村初中学生辍学原因.教育探索，2003（12）
（杨胜宽，乐山师范学院副院长；陈晓春，乐山师范学院教务处处长；殷利民，乐山师范学院副调研员；李朝晖，乐山师范学院教务处副处长）
关于“十一五”期间学校教学建设与改革的思考
陈晓春
摘要：“十一五”期间是学校发展的关键时期，学校应围绕专业课程继续加强教学建设，深化以实践型教师教育为主线教育的教学改革，以培养高素质的应用型人才，探索一条有特色的创新之路。
关键词：教学建设；教学改革；实践型教师教育。
作为本科办学历史仅仅六年的新建地方本科院校，我校于2006年接受了教育部本科教学工作水平评估，获得了“良好”等级。从2004年评估方案修改后至2006年，三年全国共有25所新建本科院校接受了教育部本科教学工作水平评估。25所新建本科院校没有1所学校获得优秀，良好的学校有10所，其余15所均为合格。结合受评学校的区域位置来看，我校是唯一一所获得良好等级的西部新建本科院校。这一结果比较客观地反映了我校六年来本科办学的实绩，它标志着我校已经成功地完成了专科向本科的转型，并呈现出良好的发展态势。在办学资源非常短缺的情况下取得这样的成效，实属不易。
应该看到，2006年既标志着我校本科转型的完成，又是我校进一步提升办学层次、增强竞争力和影响力的开始。教学工作作为学校的中心工作，我校的教学建设和改革将成为影响学校“十一五”期间乃至以后发展的关键因素。
按照目前流行的标准，我国普通高等学校的类型，可划分为研究型、教学研究型、教学型、高职高专四种。尽管教育部领导多次强调各类型学校都可办出一流水平的院校，但由于上述高校类型的划分本身就是带有按照办学层次、办学水平的高低来进行划分的明确趋向，因此后三种类型的学校都有不安分而往上一层次挪移的冲动，因为按照现行的高校资源配置机制，只有往上挪，才可能获得较以前更多的教学资源和更高的社会认可度，于是专科总想着升本、教学型总想着搭上研究型，而教学研究型也老想着如何丢掉教学型的帽子，仿佛一和教学沾边，办学层次就低了很多。这已经明显暴露了目前流行的这种划分办法本身存在很大的问题。因为只要是大学，就必然担负人才培养、科学研究和社会服务三大职能，而这三大职能的实现，既离不开研究、更离不开教学。没有只做研究不搞教学的大学，正如没有只搞教学不做研究的大学。高校以教学或研究来划分学校类型或寻找自己的定位，无疑会导致认识上的混乱，也会给学校的发展带来不利的影响。作为一所新建本科院校，我认为教学建设、改革与科学研究、学科建设同样不可偏废，在以后相当长的时期，教学建设与改革仍然是学校发展的基础性工作。
这里所说的教学建设，主要包括教学团队建设、教学软硬件建设。以评估获得的成绩为标志，“十五”期间我校本科教学建设与改革取得了显着的成效。但面对新的起点，我们更应保持一份清醒。事实上，在本科教学建设方面，我校还存在着诸多的不足。
由于我校地处西部非中心城市，办学缺乏区位优势，更缺乏可共享的高等教育资源，首先，我校在教学团队建设方面面临诸多瓶颈，我校没有很好的吸引高层次人才的客观条件（无论是生活条件还是工作条件），长期以来缺乏高层次拔尖人才、教学团队带头人。同时，我校教学团队意识薄弱，一方面没有健全的管理或激励机制，另一方面我校的教师普遍没有抱团的意识，热衷于散兵游勇式的单兵作战。其次，在仪器设备、图书资料、运动场馆等教学硬件建设上仍有很多工作要做，而且就目前的情况来看，这些有限的硬件在配置上也不尽合理。再次，教学建设还反映在课程、专业乃至管理制度的建设方面。拿我校的课程建设来说，经过艰苦的努力，尽管我校的省级精品课程数名列省内同类院校之首，但我校还没有一门国家级精品课程，我校在建的精品课程的学科分布也不尽合理，譬如教师教育是我校致力于打造的特色，但我校至今还没有一门教师教育类课程被列入省级精品课程；同时，我校的课程建设理念与许多学校一样也还比较陈旧，教师课程开发、研究的能力不强，这使我校精品课程的整体质量还不理想；在专业建设方面，长期以来，我校重视了专业的外延建设，目前本科专业数已经达到31个，涵盖了文、理、工、教、法、管等学科，达到甚至超过了我校硬件条件所能承受的极限。但我校有意无意地忽略了专业的内涵建设。由于我校在专业建设的理念上强调统一性胜于强调个别性，没能将专业建设与自己专业人才培养目标（这个目标也常常不清晰）非常自觉地结合起来，从而导致我校对传统专业的改造还乏善可陈，应对生源与就业市场的能力自然就很薄弱，从近年的招生情况来看，我校的一些一度被大家看好的老专业已经危机初显；就制度建设来说，在评建过程中，尽管我校已经构建了一个从目标到过程到监控到考核、评估的本科教学全过程的管理制度体系，但我校的制度建设水平还不高，一些制度的科学性和可操作性还不强。
在教学改革方面，尽管我校的《营造现代教育技术普及环境，探索高师素质教育培养新途径》这一教学成果获得了国家二等奖，还有10多个教改项目获得省部级教学成果奖。但总体来看，我校升本后的教学改革缺乏整体的思考和规划，没有最终形成一个适合我校实际的教学整体改革方案，因此有的改革势头很好，但初尝辄止，大部分改革如散兵游勇、各自为政。拿现代教育技术来讲，它本可以成为我校教学改革的突破口，但由于没有普及之后提高的思考与探索，我校现代教育技术方面曾经有过的优势和亮点迅速失去，因为在普及这个层面上，我校只能在抢得先机的前提下抢得优势。当其他学校，尤其是比我校实力更强的学校开展这一工作，它们可以凭借其强大的财力比我校做得更好，我们的优势会很快失去。后来的事实的确证明了这点。由于在普及之后没有对现代教育技术之于当代教育，尤其是我校教育潜隐的深层次革命进行进一步的挖掘与思考，而仅仅把它理解为教学手段的更新，尽管我校现在还分享着这一改革带来的一些成果，但这一改革的步伐已然中止。因为止于教学手段的改革毕竟是外在的、表层的改革。假如当初循着这一改革的路子，普及之后致力于提高，好好考虑现代教育技术更新我们教育手段的同时，给我们教育观念带来了什么。我们可能就会触及当前本科教学更深更广层面的改革，形成一个前后一贯、系统性较强的教育教学改革。
“十五”期间改革的这一状貌，客观上反映了我校作为新建本科院校的实际。人们的认识往往是难于超越自己的局限的。从总体看，学校“十五”期间在教学建设与改革上都有所兼顾，但由于我校新升本的客观实际，教学方面建设性的工作多一些，改革步子要小一些。应该说，这是符合学校实情的。教学建设与教学改革的关系，会因学校所处的阶段不同而不同。我校从专科升入本科的初期，教学工作的主要矛盾还是教学建设，要完成专科到本科的转型，建设是首要的。因为建设是改革的前提，任何改革都不是无条件无前提的。改革的理念往往来自于较长时期办学实践的积累和积淀。如果我们连本科教学是怎么回事都不知道或不熟悉，我们的改革尽管可能有好的想法好的点子，但注定是有始无终，难以获得持久长远的实效。这也是我们这一阶段的教学改革无法深化的根本原因。
自2000年以来，“提高质量”成为这几年中国高等教育的关键词。2007年教育部的1号、2号、4号文件提出“质量工程”并开始具体实施，可以看做是高等教育今后若干年教学建设与改革的中心工作或重中之重。下面我想就“十一五”期间学校的教学建设与改革，提出几点思考：关于教学建设，牵涉面虽然宽，但就我校而言，最为重要的还是专业及课程建设。抓住这两方面的建设，也就抓住了核心和关键。其可以比较的标志性成果，就是品牌（特色）专业和精品课程。“十一五”期间教学建设的目标，就是要在这样一些标志性成果方面既有量的增加更有质的提升。在目前这种高教资源配置政策下，只有通过这种策略，我校才能获得尽可能多的教育资源，确保我校的办学质量。也许团队建设、制度建设、硬件建设都很重要，但他们都必须落实到专业及课程建设上来才能显示其意义。你可以引进几个博士甚至博士后，但如果与学校的专业、课程建设不相关，那这样的引进也缺乏意义。因为他既然支撑不了一个专业，就更谈不上支撑一个学科。
