孙 立 群本科教学是高校教学的基础，没有高质量的本科教学，不可能培养专业知识扎实、综合素质优秀的本科生，也将直接影响硕士、博士研究生的培养。进入新世纪以来，本科生教学遇到了不少新问题，其中之一是：随着科技进步，电脑网络深入千家万户，大学生获取知识的手段便捷，获取知识的信息量空前增多，网络上那些图文并茂、五花八门的东西，使许多青年人流连忘返，而坐下来认真读书的热情减退。一个令人失望的事实是，以前上课常带一些参考书向学生介绍，建议学生阅读，下课后总有学生围拢上来，争相翻阅，问这问那，甚至借回去看。现在，学生对参考书显得很无所谓，看不出有多大兴趣。究其原因，可能有以下几点。
1.现在书出得很多，铺天盖地，目不暇接，对学生的视觉冲击很大，学生对书的热情和好奇心减弱。
2.网络普及，读网文，查资料，十分方便。
3.外语压力大。不少学生认为专业课过去就行，而过英语四、六级考试才是硬道理。这些现象直接影响了课堂教学。
怎样解决新形势下出现的问题呢？
2003年春天，南开大学历史学院进行了教学计划调整，经过激烈辩论，决定对大一专业基础课做较大调整。为大一世界史专业开设“中国古代史通论”，每周4课时，一学期讲完；继续为大一历史学、博物馆学专业开设“中国古代史”，每周6课时，一学年讲完（分为“前期史”和“后期史”），并决定由我承担“中国古代史通论”和“中国古代前期史”这两门课程的教学工作。
经过三年多的教学实践，这两门课都取得了成功。尤其“中国古代史通论”，因其课时较短，重点突出，受到学生欢迎。
照一般理解，“通论”应在通史课学完之后，即有了一定的基础知识再深入学习。而我们为什么要为世界史专业大一学生开设“中国古代史通论”呢？我认为依据目前学生的条件和世界史专业的课程设置，开设此课还是有必要的。
首先，从当今社会对学生的需求看，有创新意识、复合型的人才十分受欢迎，因此，通才教育十分必要。中国古代史时空跨度大，内容丰富，仅靠课堂教学，难以全面掌握。许多具体的知识，可以通过读书、自学逐步了解。然而，仅掌握知识点，而不能从宏观上把握历史，不具备综合问题和分析问题的能力，不利于学好专业。历史通识历来为史家重视，著名史学家吕思勉一再感慨“通人之难得”；钱穆先生也说：“现在人太注意专门学问，要做专家。事实上，通人之学尤为重要。”钱穆还对他的学生严耕望说：“学问贵会通。若只就画论画，就艺术而艺术，亦如就经论经，就文史论文史，凡所窥见，先自限在一隅，不能有通方之见。”（《治史三书》，辽宁教育出版社1998年）因此，开设“中国古代史通论”，对于提高学生的识别历史的能力和思维的拓展有一定作用。
其次，从学生的知识构成看，大一新生在高中阶段学习过中国古代史，对基本线索、人物、事件有一定的了解，所缺乏的是对基本历史理论的掌握和分析、综合问题的能力。开设此课可以弥补这一缺陷。一位同学在谈到上课感受时说：“这门课是从总体上把握，不拘泥于细节，开的速度比较快，避免了将初中、高中知识再重讲一遍的尴尬局面，大学里的讲课就应该是这样的。”
再次，从南开历史学院的课程设置看，有较全面、系统的选修课，以中国古代史而言，从先秦到明清，各断代史皆有选修课，学生到大二以后，可以自己选择喜欢的断代史深入学习，掌握了基本的史学理论和分析问题的方法，学起来会兴趣盎然，渐入佳境。
课程结束后，我征求学生对课程的意见，绝大多数学生予以肯定。一位同学说：“‘中国古代史通论’是我院进行的有益的课程改革尝试，它有利于世界史专业的同学在短期内对我国古代历史、古代文明进行初步了解，并为大二以后选修课的开设提供了更多空间。老师讲课省略繁琐的史实，侧重于论，为同学提供了诸多宝贵的治史思路。”
实践证明，讲好一门课程，如同建设一座楼房，既要有科学、合理的框架结构，又要以优质的材料精心搭建。通过讲授“中国古代史通论”，我有以下几点体会。
第一，课程要有针对性。大一新生正处于奠定专业基础知识阶段，牢固的基础知识，对今后的专业学习极为重要。通论不等于宏观大论，通论必须建筑在实实在在的史实基础之上。针对大一学生的具体情况，我认为通论课不宜专门讲授若干纵向问题。具体做法是，依据所使用的教材，仍以王朝断代为章节，将有关中国古代史重要问题融入各王朝断代之中，每个时期除了讲授基本线索、重要史实外，不面面俱到，重点讲授该时期重要的典型问题，有的问题可跨朝代论述，纵横结合，以点带面。这样涉及到中国古代的政治、经济、民族、思想文化等许多问题，都可以结合某一时期历史予以侧重介绍，学生既对王朝断代的基本线索加深了解，也对中国古代史的重要问题有所认识。
学生对这种教学方法表示欢迎，一位同学说，学习了中国古代史通论，“最大的感触就是一种理性思维的强化，我不再像中学时那样只顾背琐碎的史事，而是更宏观地，站在更高的角度把握全局，探索规律，即有了从点到面的突破”。
第二，开展课堂讨论，调动学生学习的主动性。近年来，高考实行文科综合考试，不少学校注意了对学生综合分析问题能力的培养和训练，成效明显，许多学生爱提问题，喜欢讨论。我因势利导，上课时除了介绍史学界对一些历史问题的不同观点，还让学生展开讨论，发表自己的意见。课堂讨论的问题涉及到史学理论和人物、事件的评价等，大多数学生都勇于发表看法，为了使讨论深入，我还列出若干问题，学生写成文章，我从中挑选内容充实、有独立见解的，在课堂上做重点发言，由同学点评。不少同学非常认真，不仅文章写得好，发言也很有条理性，一位同学写的题目是“江南六朝文明的生存环境与总体特征”，近8000字，对六朝文明的特征提出了自己的见解，史论结合，文通理顺，显示了良好的专业基础。
开展讨论，有助于调动学生学习的积极性和主动性，使教学气氛活跃，学生受到锻炼。一位学生说：“教学安排较丰富多彩，既有老师悉心的讲授，又不乏同学之间的论辩式讨论，活跃了课堂气氛，调动了同学们的思维和历史学习兴趣。”
第三，运用多媒体课件进行教学，实现教学手段现代化。近年来，我们制作了一套多媒体“中国古代史”教学课件，该课件的使用，增加了教学的直观性和互动性，学生在课堂上可以直接观看到与中国古代史教学有关的人物、器物、地图、遗址、表格、文献资料、思考题等。运用多媒体课件教学是教学手段的一大突破，节省了板书的时间，加快了教学进度，同时也增大了教学内容含量，加深了学生对知识的印象，受到学生的欢迎。
第四，课程要有时代特点，注入新内容和新信息。近年来，历史研究和考古发掘有不少新成果，选择与课程有关的内容向学生介绍，比如，中华文明探源工程、秦始皇陵的新发现、民族英雄评价的不同观点、社会史研究的新成果以及教师参加的学术会议等，青年人求知欲强，兴趣点多，讲课中介绍新信息和新成果，可以开阔学生视野，激发学生学习历史的兴趣。一位同学说：“我记得上第一节课时，老师拿着有关‘人类起源’报道的报纸，使我对人类起源问题产生了浓厚兴趣，我觉得特别新奇。”
由于“中国古代史通论”课程注重教学内容的充实和教学方法的改革，使教学获得了成功。一位同学这样评价该课程：“‘中国古代史通论’课程加强了学生对于中国古代历史主线的认识，从宏观上使学生对中国古代史有更线索性、逻辑性的认识，培养了学生思维逻辑性和对事物的宏观把握。”还有一位同学说：“学习‘中国古代史通论’给我最大的感受是纵贯古今，极大地开阔了我的视野。世界史专业的同学很容易将中西方进行比较，学了通论课以后，很容易从整体上把握，对事件有一个全面的认识，对今后学习断代史、国别史有很大的好处。”
作为新开课程，“中国古代史通论”仍有不少需要改进提高的地方。比如，应编写一本与该课相适应的教材，目前使用的教材分量偏重，对学生不太适应。
至于“中国古代前期史”，这是南开历史学院开设时间最长的课程之一。几十年来数代教师开设此课，积累了相当多的经验。近年来该课程连续获得奖励，1998年获南开大学优秀示范课，2003年获南开大学优秀示范精品课，2004年获天津市精品课。虽然就课程而言，有一些积累和成绩，但在新形势下，必须再接再厉更上一层楼。自2003年起课时量增加，如何安排增加的时间呢？我的做法是：增加史料阅读和课堂讨论。每次上课我都提前准备好与课程相对应的文献资料，或用课件演示，或当场领读，与学生一起分析、研讨。如讲到秦始皇焚书坑儒一节时，我基本用《史记·秦始皇本纪》为基本材料，边读边讨论，学生争相发言，课堂气氛十分热烈。讲战国百家争鸣，我就印发司马谈的《论六家要旨》，让学生写文章，挑选其中一部分，请学生发言。由于学生接触了原始材料，打破了对文献的神秘感，提高了古文的阅读能力和分析问题的能力。
一位2003级同学在谈到学习“中国古代前期史”课程感受时说：“‘中国古代前期史’课程，作为刚进入历史系大一新生的一门必修课，给我留下了很深的印象，在专业课学习方面给了我很大的帮助。通过学习这门课程，我学会了站在宏观的历史角度来评价历史现象，从中学历史学习中单纯地记忆一个个琐碎的事件，转向能够通过某一时代整体性特点的把握，达到对历史长河中的人物、事件及其前因后果有深刻的认识……老师采用多种教学方法，多媒体教学展示的丰富图片资料加深了对所学知识的记忆。孙老师为我们列出的与课程相关的书目，通过有选择的阅读，我在课本以外的世界更加丰富了自己的专业知识。通过学习‘中国古代前期史’这门课程，我对历史专业的兴趣更浓了，这为以后的学习打下了良好的基础。”
还有的同学说：“老师对课本内容讲解十分有条理，使大家能够准确地把握历史发展的脉络，而且除了教材中的内容外，孙老师还加入了大量课本上没有的知识，极大地丰富了这门课的内容。例如不同的学者针对同一事件的不同看法。这种方法不仅丰富了大家的知识还启发大家进行独立的深入思考，而不是盲目迷信书本上的结论。另外，孙老师还经常给我们带来一些最新的研究成果，拓展了大家的思路，开阔了我们的眼界。”
看到学生对课程的肯定和赞扬，作为教师除了感到欣慰外，更感到巨大的压力和新的挑战。“山外青山楼外楼”，一门课程可能在目前取得较好的成绩，但与社会对人才的需求相比，与其他优秀课程相比，差距依然很明显。必须保持清醒的头脑，寻找差距，百尺竿头更进一步。
我认为，无论“中国古代史通论”还是“中国古代前期史”，都要体现历史对于现实的启迪作用。大学生正值人生观、价值观确立时期，大学教育应该通过传授知识培养合格的人才，一门成功的课程（尤其是人文学科）应对学生树立正确的人生观和价值观起到潜移默化的作用，这便是“教书育人”。在讲授“中国古代史”课程中，我注重以下两方面的工作。
1.在教学中大力弘扬唯物史观，坚持正确理论导向。如关于人类起源问题，近年有些所谓“新论”，说“人是外星人的试验品”，还说“人类一半来源于猿，一半来源于神”。对这些颇有影响的言论，我运用唯物史观的基本理论和考古资料进行分辨，使学生保持清醒的头脑。
2.在教学中，运用翔实史实、资料展示祖国优秀文化，激发学生民族自豪感和自信心。如春秋战国诸子思想的影响、汉唐文化对周边地区的辐射、闻名世界的文化创造、科技发明等。当然，学习中国古代史，也要对中国封建专制主义的种种弊端予以认识和清算，使学生认识到传统政治和文化中的负面影响至今还未完全清除，学习历史就要以史为镜，分清历史遗产中的精华与糟粕，这样才能真正了解中国的国情，更好地建设祖国。
总之，现代化建设对历史教学提出了更高的要求和挑战，我们要与时俱进，跟上时代前进的步伐，坚持教学改革，提高教学质量，培养品德高尚、具有扎实专业基础知识和创新意识的合格人才。
